小學第二學段數學閱讀可視化教學策略探究

周素云

摘要：眾所周知，數學是一門羅輯思維能力要求很強的學科，其知識系統也非常龐大，每個學段所涉及的教學內容也非常的具體細致，所以教師在教學數學的過程中，尤其要尊重數學的學科特征，利用先進的數學教學思想輔助教學。故本文筆者將關注點放置小學第二學段的數學身上，重點分析如何進行閱讀可視化教學。

關鍵詞：小學數學;第二學段;閱讀可視化;研究策略

前言：

說起“閱讀”，這個詞匯對于任何人都不會太陌生，大家一想到閱讀自然會想到語文和英語這種人文性和可讀性較強的學科，但是在小學數學科目中，數學教師常常忽視閱讀的重要性，認為數學能力在于“練多分”，這種錯誤的學習方法的解讀也就造成了現今數學課堂的低效和學生問題解決能力的欠缺。

一、現今第二學段數學課堂現狀

（一）學生思維能力有待培養

在小學生三四年級的階段，正是學生邏輯思維能力高速發展的關鍵階段，但是在傳統的教學中，教師主要注重學生知識的建構和解題技巧上的捷徑，熱衷于上課講理論和下課練習題的教學模式。這樣的教學過程對于學生來說無疑是對學生思考能力的抹殺，長期的教學之下，學生也就自動關閉了自主學習的通道，養成了凡是聽老師話的“乖娃娃”。這樣的成長培養模式是不利于達成學生在第二學段的素養達成的，學生倘若在這個階段思維能力沒有進行系統的培養，那么很難步入下一個學段的學習[1]。

（二）數學思想能力有待培養

數學思想是一種能夠迅速提升學生分析能力與思維方式的一種能力，但是現今在數學課堂中確鮮有提及到，究其原因一方面教學難度大，一般而來在故有的教材教學中需要教師進行提取后進行具體的教學，在傳統的教學模式中有效對小學生進行數學思想的培養是有很大難度的，首先主觀上學生沒有足夠的時間進行知識的深度吸收，另一方面教師也沒有充足的精力和科學的方法對小學生數學思想進行培養。另一方面教學的質量難以保證，小學數學思想的培養一直以來都沒有固定的教案可以供教師進行備課和教學，所以小學數學思想的培養只能根據教師的個人能力水平的喜好來決定。所以這種粗放型的教學過程，不僅缺乏系統性也無法對學生數學思想的掌握程度進行檢測。所以長期下來由于這種欠缺性和系統性的教學方法，不僅教師無效教學，學生的數學思想能力也有待提高[2]。

（三）數學閱讀能力有待培養

數學閱讀能力是指學生對抽象的數學文字語言轉化成數學符合和數學概念的能力，這是一種“數學翻譯能力”，更是一種數學的理解能力[3]。數學的閱讀能力關乎到學生能否做到認真審題和解決問題的能力。然而在現實的數學教學中，數學教師往往忽視學生的數學閱讀能力的提升和數學語言的表達，認為閱讀能力是語文教師的事情，閱讀能力不好就是學生語文沒有學好。這種消極的教學態度讓學生的數學閱讀能力主要去語文的課堂培養，數學的閱讀能力亟待重視和提高[4]。

二、小學第二學段數學閱讀可視化教學策略探究

（一）利用可視化動作，輔助學生閱讀理解

小學生處于第二個學段的典型特征就是形象思維抽象思維過度，這個時期的學生理解能力呈現除了參差不齊的現狀，即有的學生能夠理解書上的一些定理和概念，而有的學生則不能理解較難的數學表達，所以這個時候，教師就要從學生的認知結構和特點出發，注意利用可視化的動作倆表達，輔助學生的閱讀理解，比如一些生活化的肢體語言就是很好的可視化動作，如在學習人教版四年級《平行四邊形和梯形》一課中，教師借助肢體動作，如手指運用的方式來演變平行四邊形和梯形的變化過程，也可以將這個變化的過程投影到白板上，像做游戲一般，這不僅讓學生感到非常的神奇，也利于學生進行隨時的模仿和練習，能夠在形象生動的教學過程中體會到平行四邊形和梯形的特征，也讓學生覺得數學妙趣橫生。

（二）借助可視化圖形，助力學生深度理解

圖形是小學生學習數學的重要能力，倘若一個學生能夠根據題意進行畫圖翻譯數學語言，再進行表達，那么學生的邏輯思維能力也就達到了一定的高度，所以作為這個階段的數學教師，在教學生活中一定要著重鍛煉學生的讀題“數形結合”的能力，幫助學生能夠擁有正確的審題思路和方法。比如在學習人教版四年級數學《角的度量》一課中，教師重點培養學生關于射線、直線和角的空間觀念，為達成這個目標教師可以在授課的過程中較多的使用畫圖的教學手段，幫助學生在平時的課堂上也跟著教室進行畫圖和分析，比如教師再上完課后，進行鞏固練習的時候，可以讓學生不要著急答題，而是認真分析題目，然后用畫圖的方式解題，長期這樣的可視化解題技巧的訓練，不僅能夠簡化學生的閱讀理解的過程，而且能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，進而提高學生的問題解決能力。

（三）表達可視化語言，幫助學生表達輸出

數學文字對于小學第二階段的學生來說是枯燥的也是生硬的，所以教師再這個時候要善于利用一些常見的數學符號如+、-、字母等幫助學生把數學的文字表達轉化成可視化的數學語言，并且鼓勵學生進行表達和理解，幫助學生在表達的過程中檢查自己思維的正確與否。比如在學習人教版四年級《平均數與條形統計圖》一課后，教師為了讓學生理解“平均分”這個概念和解讀“平均分”的題意，教師可以引導學生對于平均分進行數學符號的替代表達如1/2等數學符號表達，幫助學生在讀題理解的過程中能夠用簡單的+、-、*、+、/等符號進行平均數混合運算的綜合運用，能夠遇到一個題后，能夠迅速的轉化成數學符號語言，這樣的數學表達的可視化表達，不僅能夠幫助學生把深奧難懂的數學難題變得可視化，而且學生在看到符合或者運算后，也能反向進行語言表達，這樣的教學過程不僅鞏固了學生的能力，而且更提高了學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在小學第二學段的數學學習生活中，學生的邏輯思維能力和閱讀分析能力應該放在教學的首位，教師應該承擔學生數學閱讀能力提升的責任和使命，利用多元化的教學方法幫助學生建構知識體系，積極促進思維能力的提升，能夠運用數學思想分析和解決問題，只有這樣才能從根本上提高學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]楊應琴.基于“三教”理念的小學數學可視化的教學策略探究[J].讀天下（綜合），2019：207-207.

[2]王翔.數學教學中不可忽視“數學閱讀”[J].祖國，2018

[3]吳勝男.數學閱讀，“讀”出別樣的數學視界[J].數學教學通訊，2017