小學語文寫作教學中 "作文先導式"的實踐研究

魏麗梅

摘要：新課改背景下，學生在教學中的主體地位越來越受到教學工作者的高度重視。在小學語文寫作教學中，采用作文先導式教學模式能夠引導小學生將所學的語文知識更高的應用到日常生活中，提高小學生的表達技巧，從而提高小學生寫作水平。本文將對作文先導教學模式進行簡單介紹，分析作文先導式教學模式的應用特點，并提出相應的實踐策略，希望能夠為相關教學工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;作文先導式;實踐;策略

寫作教學是小學語文教學工作中的重要內(nèi)容，也是小學語文教學中的重點和難點。采用作文先導式教學模式進行寫作教學，能夠突出小學生在教學中的主體性，增強小學生對事物的體驗，提高小學生文字表達的欲望，從而豐富小學生在寫作中的情感，促進小學生作文能力的提升。

一、作文先導式教學模式的相關概述

（一）作文先導式教學模式的含義

“作文先導式”教學模式是指在作文教學中，教師利用寫作作為手段，將作文作為先導，從學生的需求出發(fā)而構建的語文教學模式。“作文先導式”教學模式是一種具有創(chuàng)新性和突破意義的教學模式，這種教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式，更加注重文章語句之間的關系，將教學的重心從以往教學中的字、詞中脫離出來，讓學生在特定的語境中，對語言加以應用，從而提高學生語言表達能力。

（二）作文先導式教學模式的特點

1.高效性

作文先導式教學注重教學環(huán)境的構建，讓學生在特定的語境下對語言的內(nèi)涵加以理解。相對于傳統(tǒng)教學方法，這種教學模式對提高小學生的語言和文字表達能力效果更加突出，能夠調(diào)動學生學習熱情，激勵學生記性交流和書面表達，進而，讓學生的思想和情感得到體現(xiàn)。這種教學模式目標性更強，具有高效性的特點。

2.活動性

在以往的語文寫作教學中，通常都是由教師負責講述，學生在課堂中處于被動地位。而且，小學生受到成長規(guī)律影響，身心發(fā)育尚未成熟，對自己的約束能力較差，常常被外界新鮮事物所吸引，造成課堂溜號。采用“作文先導式”教學模式，教師能夠在教學設計中充分考慮小學生的興趣和愛好，為學生提供更多探索新事物的空間，讓小學生在教學活動中構建語文知識，體現(xiàn)出作文先導式教學模式活動性的特點。

3.自主性

新課改背景下，小學生在語文寫作教學中處于主體地位，教師在教學中需要充當引導者和輔助者角色。由于小學生年齡因素影響，小學生具有較強的好奇心，教師可以結合小學生認知特點展開語文作文教學，提高小學生在課堂中的自主性，在課堂活動中提出自己的想法，鼓勵小學生自主獨立思考，從而讓小學生的自主性得到充分發(fā)揮，提高小學生解決問題的能力。因此，“作文先導式”教學模式具有自主性的特點。

4.生成性

作文先導式教學中，教師更加注重學生對作文教學情境的構建，與學生進行溝通和交流，引導學生拓展想象空間，讓學生獨立思考，形成具有思想性和情感性的作文。因此，采用作文先導式教學模式，有助于小學生語言能力的生成，是對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

二、小學語文寫作教學中“作文先導式”的實踐策略

（一）利用“作文先導式”教學模式進行課堂導入

作文是小學生對語文知識的綜合運用過程，小學生作文能力的形成離不開教學環(huán)境帶來的影響，因此，教師在采用“作文先導式”教學模式進行小學語文作文教學時，需要注重教學情境的構建，對學生進行有效引導，激發(fā)學生的想象力。

例如：在進行小學五年級第一單元作文教學中，教師可以通過視頻或者圖片展示，讓學生回顧本單元收錄的課文，如《白鷺》、《珍珠鳥》等，了解這些小動物的生活習性，感受文章表達的意境，體會作者通過文章表達的對大自然的熱愛之情。

教師在語文作文教學中，可以用談話的方式，對學生進行引導：“我們生活中從來就不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大家通過學習本單元的課文，掌握描寫事物的語言，我們可以結合這些課文思考一下，在我們生活中有哪些讓我們?yōu)橹膭拥氖挛铮覀兛梢岳梦淖直硎龀鰜恚　?/p>

教師在本課教學中，利用多媒體構建了教學情境，在特定情境中激發(fā)學生的情感，然后利用談話的方式進行課題導入，引入寫作教學的主題，從而拓展小學生的思維空間。

（二）增加小學生的生活體驗

教師在采用“作文先導式”教學模式進行作文教學時，需要注重對學生進行有效引導，讓學生將作文與自己的生活聯(lián)系起來，這樣才能在小學生作文中更加具有真情實感。

例如：在進行小學五年級第一單元作文教學中，需要圍繞“我的心愛之物”題目進行習作。教師在教學中組織學生進行小組探索，讓學生在小組中自主表達和交流，以此，讓學生的思維更加開闊，讓學生在小組討論中表達出“自己的心愛之物是什么”，“這些心愛之物具有哪些特點。”

教師將“作文先導式”教學與合作學習模式相融合，讓學生在討論中對自己的生活經(jīng)驗進行回顧，調(diào)動小學生表達的激情，增加小學生寫作欲望，讓學生在表述自己的生活經(jīng)驗的同時，拓展小學生的想象空間。

（三）根據(jù)學生寫作所需，豐富教學資源

“作文先導式”教學中，教師通過對學生的引導，讓學生對日常生活進行回顧，增加學生的生活體驗，提高小學生文字表達欲望，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的具體需求，進而對課內(nèi)和課外文章進行閱讀，掌握課文中的生字和生詞，一方面增加小學生寫作素材，另一方面增加小學生作文知識積累。

例如：在進行小學五年級第一單元作文教學中，學生通過合作討論確定了自己的作文主題后，可以對教材中的文章進行回顧，找到作者的表達方式，應用到自己的文章中，從而提高自己作文能力。

結束語：

小學語文作文教學中，采用“作文先導式”教學，讓學生的目標更加明確，表達的欲望更加強烈。在“作文先導式”教學中，教師需要注重教學情境的構建，增加小學生的生活體驗，引導小學生深入思考，從而提升小學生的作文能力。

參考文獻：

[1]鐘文.小學語文"作文先導式"教學模式的實踐探究[J].小學生作文輔導，2017

[2]魏瑾 .小學語文“作文先導式”教學模式的實踐探究[J].課外語文，2018