新時代背景下小學英語教師開展培優輔差工作的研究

陸冠梅

摘要：隨著“雙減”政策的提出，為教學活動的開展指明了新的方向，同時，這項政策也成為了促進教學改革的重要支撐力量。在小學英語教學活動中，教師要全面踐行“雙減”政策的相關理念，結合英語課程的特點加強對教學模式的研究，合理地引入智慧作業完成培優輔差的工作，發揮好信息技術在這一過程中扮演的角色，在智慧平臺的輔助下提高作業布置的針對性和實效性，進而確保小學階段的教學任務能夠順利完成，保證優等生在原有的基礎上取得更大的突破，而中等生和差等生也能獲得更明顯的進步。基于此，本文就從明確培輔目標、建立學生檔案、搭建輔導平臺幾個方面論述了班主任在小學英語培優輔差工作開展中采用的對策，這不不但能為教學工作的開展指明新的方向，也能幫助每個層次的學生在原有的基礎上取得更大的學習成就和突破，是新時期小學班主任必備的一項專業技能。

關鍵詞：新時期;小學英語;班主任;教學輔導

引言

開展培優輔差工作作為英語教學工作中的重點和難點，解決這兩大問題是確保教學活動獲得持續健康發展的前提。具體來說，新時代的小學英語教師要認真遵循“雙減”政策提出的教學原則，有計劃、有目的、有組織地完成培優輔差工作，有效借助智慧作業平臺優化作業的布置和習題的設置，結合云題庫云題庫、人工智能等現代化的技術的優勢為學生打造更廣闊的學習和成長空間，突出教學活動的針對性和實效性，進而確保每個層次的學生都能得到更均衡的發展，真正做到以班級為單位提高學生的綜合能力和學科成績。進而在有限的小學英語課堂上順利完成學科教學任務，幫助學生養成良好的學習習慣，讓差等生能夠樹立突破自我的意識，讓中等生能夠積極向更優秀的學生靠攏，讓更優秀的學生從多個角度和領域吸取新知識。

一、完成學生分類，明確培扶目標

在小學階段教學活動中，學生的個體差異是一個客觀存在的問題。為了順利推進培優輔差的工作，教師在開展教學活動之前要準確完成學生群體的分類，進而把握培輔工作開展的方向，在智慧作業平臺中真正做到層次分明，保障教學活動的條理性。

在具體在小學英語課堂上，教師要認識到這一階段的教學任務主要是幫助學生對英語課程樹立正確的認知，并做到從聽說讀寫四個方面完成對學生英語素養的培育。為此，教師要把學生的分類放在培優輔差工作開展的第一步，根據學生的知識基礎學習能力把全班學生劃分為優、中、差三個層次，并根據不同學生的求知需求制定三個層次的教學方案。而且，在布置智慧作業的過程中，教師要根據學生的個體差異性完成針對性的作業設計，引導基礎相對比較差的學生根據自己的學習需求利用智慧作業平臺中的微課資源及時完成對課堂所學知識的鞏固，引導學習能力強的學生自主在智慧平臺的數據庫中主動獲取新知識，不斷拓展知識視野。當學生群體的劃分更加明確之后，其就能自覺主動地根據自身的情況完成由淺入深的學習，更好地發揮智慧平臺分層教學的優勢，真正確保每個層次的學生都能夠在原有的基礎上取得更大的學習成就。這樣一來，小學班主任就能更好的把新興技術運用到具體的教學活動中，使得學生能夠在英語課程的學習中找準站位，客觀的認識自己，根據長遠的學習需求完成針對性的訓練，確保培優輔差工作能夠取得更多實質性的成效。

二、建立學生檔案，提高培輔實效

由于小學階段的學生各方面的發展都還不夠成熟，學習的自制力也相對比較差，這就使得教師在開展教學工作的過程中要完成學生檔案的建立，以此來記錄學生的成長和進步，更好地借助智慧平臺的優勢完成信息的整理和分析，確保培優輔差工作取得更理想的成效。

在小學英語課堂上，教師既要關注到學習能力較強這一群體的學習需求，也要考慮差等生是否跟得上教學的進度，從而科學的把控教學節奏，確保全體學生都能以更飽滿的熱情參與到學習活動中去。而且，教師還要定期完成學習檔案的建立，在這其中針對學生的課堂學習表現和學習成績給出更加科學的評價，引導學生能夠正確的認識到自己的優勢和不足。在這一環節，教師還可以充分發揮智慧作業平臺的優勢，把所有學生的成長檔案放在同一個資源庫里，更好地引導學生根據自己的實際情況建立錯題集，認真記錄自己取得的每一項學習成果。這樣一來，學生就能夠樹立相應的良性競爭意識，也能夠及時從智慧作業平臺中查看自己的學習情況，變被動為主動，確保培優輔差工作真正落實到位，滿足不同層次學生的學習和發展需求。

三、搭建輔導平臺，提升培輔質量

小學階段的學習是學生夯實學科基礎的關鍵，教師要在這其中扮演好指導者的角色，有效為學生解疑答惑。在小學英語課堂上，教師要充分借助智慧作業平臺的客戶端強化與學生的溝通交流，搭建良好的輔導平臺，不斷提高培優輔差工作的質量。

在日常的教學工作中，教師要認識到小學是學生接觸英語的第一時間段，大部分學生只會以死記硬背的方式完成理論知識的學習，卻嚴重忽略了口語在英語課程學習中占據的重要地位。為此，教師在開展培優輔差工作的過程中要充分利用智慧作業平臺的優勢為學生上傳相應的學習視頻，引導學生利用課余時間主動鍛煉自己的口語能力。與此同時，教師也要借助智慧作業平臺線上交流的功能展開與學生的面對面溝通，為其創設具體的英語學習情境，有效強化對學生英語課程學習的督促。當學生有了學習的橋梁之后，就能更好地感受英語課程學習的魅力，也能更加信任教師，在遇到問題時及時向教師或其他更優秀的同學請教，以此來營造良好的學習氛圍，讓積極性和學習能力強的學生帶動自制力和學習基礎相對比較差的學生共同學習，共同進步。這樣一來，就能真正發揮教師在課堂教學活動中的引導角色，為學生提供更加多元化的教學指導，讓班主任真正成為班級建設的核心力量，在班主任和英語教師的共同努力下推動培優輔差工作取得更大的突破，培養一批具有更高學科素養的新時代人才。

結束語

總而言之，英語課程對于大多數學生來說都是一門相對比較薄弱的學科，教學的質量也一直得不到提升。作為新時代的小學英語教師，要跟隨教育時代發展的步伐，在踐行“雙減”政策要求的基礎上加強對教學模式的研究，充分借助智慧作業平臺落實培優輔差工作，有效挖掘不同層次學生的學習潛能，真正做到因材施教，促進全體學生的均衡發展，不斷提高小學英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]趙艷.小學英語教學課堂上，打造趣味課堂的策略[J].青少年日記：教育教學研究，2019（4）： 43.

[2]方芳.淺談多元化教學活動在小學英語課堂中的應用[J].快樂閱讀：開心辭典，2017（26）： 118-119.