初中班級管理中“學習小組”模式的探索

鄒麗雙

摘要：教師教學工作的順利開展需要切實有效的管理策略作為支撐，特別是需要建立有效的“學習小組”管理模式，使學生真正成為班級管理的主動者，貫徹落實學生自主管理、自我管理、自覺管理的管理模式。文章簡單闡述了“學習小組”模式概述，對“學習小組”模式的實施策略進行了簡單討論，詳情如下。

關鍵詞：初中教學;學習小組;班級管理

前言

在教育改革不斷深入發展的環境下，教育教學工作更加強調管理模式的多樣化，以實現學生為主的轉變。在初中教學工作中采用“學習小組”的班級管理模式，利于強化學生之間合作學習的實際效果。那么，班主任要怎樣有效實施這一管理模式？本文結合自身教學經驗，提出了以下見解：

一、“學習小組”模式概述

什么是“學習小組”？簡單一點來說的話，“學習小組”就是通過科學的方式將學生劃分成不同小團隊，引導、鼓勵學生進行自主管理、自我管理、自覺管理。這一班級管理模式很好的彌補了以往班級管理方式的不足，為班級間的橫向等同對比提供了條件，也對班級的整體發展提供了有利條件。

二、“學習小組”模式的實施

1、班級同學合理分組

“學習小組”模式的有效實施需要正確、科學、合理的小組劃分，其基本原則是“組間同質，組內異質”。初中班主任在開展這一環節的工作時，可以從以下幾方面考慮：首先，幫助人需要對班級內的學生進行廣泛的調查摸底，從不同的方面對學生進行診斷性評價，如思想品行、學習態度、學習能力等方面，要對學生進行多方面的綜合性評價，不能只看學生的學習成績。在對班級內學生有了較為全面的了解之后，教師需要結合學生的實際情況，將學生劃分成不同的層次。其次，班主任需要在劃分層級的基礎上，將學生劃分成不同的學習小組。需要注意的是，各個小組內男女生人數比例應盡量保持及基本一致，避免出現男女人數相差過大的情況。再次，班主任需要引導學生做好組內的分工工作，使學生能夠各司其事，將“學習小組”的管理效果發揮出來。如，責任心較強，有良好溝通能力、組織與管理能力的學生可以擔任小組組長，有偏科傾向的學生可以擔任其個人較為擅長科目的課代表，學習能力較為突出的學生可以擔任學習委員等，合理分配組內各個成員的職務，使每一位學生都積極參與到班級的管理工作中。最后，班主任要重視組間成員的調配，以定期調換的方式來消滅組內成員不良風氣、習慣的養成。

2、組員座位合理布局

在傳統的班級管理工作中，學生的座位排布方式較為單一、固定，多是以成排成列的方式為主，這對“學習小組”管理模式的推行是一種阻礙，難以體現“學習小組”的管理模式的效用。面對這樣的情況，班主任在實施“學習小組”管理模式的時候，需要對學生座位的排列方式作出一些調整。通常來說，具有濃重“學習小組”管理模式特點的座位排列方式有“T式”、“I式”、H式三種，經過多次的實踐調整，“T式”的排列方式更利于“學習小組”管理模式的實施。其優點主要表現在：第一，“T式”排列方式更容易使學生感受到自己是小組中的一員，能夠將小組凝聚力充分發揮出來。第二，這樣的座位排列能夠實現學生之間的互相監督，小組內的成員可以觀察到其他組員的學習狀態，利于實現學生學習能力的整體性提高。第三，“T式”的排列方式更利于教師組織學生展開自主合作探究活動，教師也能夠清晰地觀察到每位學生的學習狀態。需要注意的是，雖然“T式”的排列方式能夠使所有學生都“坦露”到教師的視線里，但其同“I式”排列方式一樣，都會影響一部分學生看黑板的視線。所以說，班主任在安排學生座位排列方式的時候還需要結合實際情況考慮。

3、科學評價，及時反思

班主任的評價對學生學習活動的開展有著重要影響，班主任應堅持導向性的科學評價，促使學生朝著班級集體發展的目標靠近，實現小組的持續發展。在具體的措施中，班主任可以參考以下方式：重視對學習小組的整體性評價，注重學生的整體發展。將每兩周作為一個階段，在每一階段中，各個小組的最初分值都是一百，在以后的兩周中，班主任可以根據學生的表現扣除對應的分值。在這一過程中，小組的分數是只扣不加的，在整個階段結束之后，各個小組之間的表現就能夠通過分數直觀表現出來。為了促進各個小組間的不斷進步，班主任可以與排名靠后的小組多談話、交流，班主任需要根據實際的教學情況選擇科學的談話方式、內容、人數等，使學生能夠意識到學習小組存在的問題。另外，班主任也需要重視對學生的個體評價，在促進學生個體發展的同時，增強學生的集體意識與合作意識。

結語

總的來說，“學習小組”的班級管理模式在初中教學工作中的合理應用，能夠促進學生的整體性發展，提高學生的自主合作意識，培養學生的探究交流能力，實現學生的綜合性發展。

參考文獻：

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