新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

程蘇澄

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把知識(shí)當(dāng)作與學(xué)生互動(dòng)、溝通的主要橋梁和陣地。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持正確的教學(xué)模式與理念，更加與時(shí)俱進(jìn)，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到快樂，消解自己對(duì)數(shù)學(xué)本身的恐懼與浮躁心理，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有智慧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)在數(shù)學(xué)上。文章以確立教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)理論，系統(tǒng)地分析和闡述初中數(shù)學(xué)與高效課堂建構(gòu)的方法。

一、塑造提問氛圍，提出問題激活課堂

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際提問時(shí)，還需掌握一些策略。假如教師直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問“請(qǐng)學(xué)生回答小明上學(xué)不遲到的可能性是多少”，或“請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)上面的幾何問題自己做解答”，或“請(qǐng)同學(xué)自己回答”，這些問題都得不到學(xué)生的注意。對(duì)教師來說，提問方式一開始就錯(cuò)，沒有效率。所以，教師不應(yīng)只是在課堂上提問，而應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)提問的環(huán)境。要營(yíng)造探究、充滿好奇心的環(huán)境氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題的解答。

比如，教師要學(xué)生回答“解平行四邊形問題”時(shí)，要用較幽默的語言進(jìn)行提問，并能為學(xué)生構(gòu)建有趣的語境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。教師也許會(huì)這樣說：“當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，類比推理就是矩形，然后站在長(zhǎng)方形肩上，就能知道平行四邊形所特有的一些性質(zhì)，所以我們可以說這兩個(gè)圖形目前是一家。那么，如果我們要求真正的平行四邊形的面積，是否可以用矩形來表示，以幫助我們得到正確的面積公式？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生街就會(huì)積極地考慮兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，使平行四邊形通過平移和剪裁得到最終與高度相關(guān)的面積公式。此外，教師還可以利用趣味性故事營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，某一天，阿凡提出售毛毯，地主剛看中了一塊來自阿凡提的花布，然后阿凡提拿出兩個(gè)不同的形狀（老師在黑板上畫出形狀，一個(gè)矩形，一個(gè)平行四邊形），然后，教師又模仿阿凡提的口音，說道：“如果地主可以從這兩者中挑一大塊，我就不收你的錢。如果選錯(cuò)了，那地主要付雙倍的錢。如果你們是地主，你們將選擇哪一個(gè)？”然后，筆者讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)與想法，學(xué)生將開始進(jìn)行積極的思考與回答。

二、及時(shí)歸納，逐步完善數(shù)學(xué)思想方法

初中數(shù)學(xué)教材是按知識(shí)發(fā)展的規(guī)律和系統(tǒng)安排的，因此，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)呈現(xiàn)出零散性，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要做好課堂教學(xué)的總結(jié)與歸納，使學(xué)生了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)的原則和過程，歸納數(shù)學(xué)思想方法，因此，自主性教學(xué)對(duì)未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)和促進(jìn)作用，同時(shí)也是在數(shù)學(xué)思維方法上不斷完善的。這一教育理念的運(yùn)用也有助于自主教學(xué)中的知識(shí)遷移。

比如，教師講解完“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)，可借助于多媒體或交互式電子白板應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建該知識(shí)點(diǎn)的整體知識(shí)構(gòu)架和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，完成了思維導(dǎo)圖，教師可以帶著學(xué)生一起回憶和思考某一知識(shí)點(diǎn)，也可以在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充內(nèi)容，實(shí)行教師和學(xué)生共同的知識(shí)，回顧這一教學(xué)過程中，采用師生互動(dòng)，在生活互動(dòng)中更能激發(fā)自己思考的有效活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納和活動(dòng)，以及數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。

三、轉(zhuǎn)化挫折經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)

失敗是成功之母，適度的挫折也能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，挫折感是常有的，學(xué)生往往會(huì)遇到挫折。教師還可以幫助學(xué)生適當(dāng)增加難度，在他們遇到困難的時(shí)候，對(duì)他們的提升有很大的幫助，當(dāng)他們?cè)儆龅竭@樣的問題時(shí)，也可以輕而易舉地解決。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生要越挫越勇，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握就越深，慢慢會(huì)建立起對(duì)數(shù)學(xué)的深厚感情，這將有助于學(xué)習(xí)深入。教師要及時(shí)幫助學(xué)生，在他們遇到困難的時(shí)候，找出問題的根源，幫助他們渡過難關(guān)，適當(dāng)安排難度較大的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的過程中，教師要一方面幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，讓學(xué)生知道困難，另一方面，教師要把問題設(shè)得簡(jiǎn)單，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的興趣，避免過度打擊學(xué)生自信。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師要適當(dāng)增加難度，讓他們理解二次函數(shù)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的概念，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)，把這一挫折困難轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，奮發(fā)圖強(qiáng)。

總之，實(shí)行“雙減”策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)布局，做到因材施教，完善分層作業(yè)，以多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有獨(dú)立探究的能力，找到問題思考的切入點(diǎn)，從而取得數(shù)學(xué)探索的勝利。通過課堂教學(xué)，可以說教師改變了教學(xué)觀念，看到了學(xué)生在課堂中的角色，自覺地結(jié)合自己的需求，給學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，看到數(shù)學(xué)的全貌，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，變得更加主動(dòng)和自覺。

參考文獻(xiàn)

[1]王建民.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)探索[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（24）：127-128.

[2]王嵐.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].科技風(fēng)，2021（24）：47-49.