李瑞才

摘要：寫作教學是小學語文重要模塊，也是落實語文核心素養的重要渠道，因此探究小學高段語文寫作教學方法的有效性對于提高語文教學，落實核心素養而言具有重要意義。本文筆者將從“體驗生活，提高寫作興趣、讀寫融合，提高寫作能力、精準評價，提高寫作素養”三個方面展開研究，旨在為小學高段與寫作教學相關研究提供一定借鑒價值。

關鍵詞：小學高段;語文寫作;有效性

寫作教學的有效性在于興趣的提高、能力的提高以及素養的提高三點，筆者認為第一要點應是以提高學生寫作興趣為主，提高學生寫作興趣可以引導學生體驗生活，通過體驗生活來幫助學生形成寫作思維，同時收集寫作素材，進而提高學生寫作興趣;第二要點則是形成以讀促寫，以寫促讀的教學局面，以讀寫融合的方式來切實提高學生的寫作能力;第三點則是以培養學生寫作素養為目標，教師可通過精準化評價來形成特色化教學機制，以評價的方式讓學生看到自身寫作的優勢與劣勢，從而全面提高學生寫作素養。

一、體驗生活，提高寫作興趣

引導學生體驗生活是確保學生寫作興趣的重要點之一，基于語文核心素養下筆者認為如果要讓作品有血有肉必須要注重學生生活經驗，當學生生活經驗能夠與生活認知所相融時，學生的寫作能力就會有所提升，學生的寫作興趣也便會有效提高。體驗生活，讓學生寫作興趣更為有效，筆者認為應采取以下措施：

例如，在讓學生寫作文之前，教師可以有目的地組織一些課外活動，如帶學生參觀訪問，組織班會，讓學生去野外觀察游戲，從而擴展學生視野，培養觀察力，想像力和熱愛生活，熱愛打自然的情感。也可以在作文之前讓學生先進行些作材料的選擇，如：把學生帶入社會，帶進自然，讓他們走進市場，走進商場，進行一些交往購物的活動。筆者認為寫作是思維的外化體現，教師必須要引導學生將思維通過書面化的方式表達出來，一步步形成文筆脈絡，讓學生真正做到有話可寫。另外，教師在引導學生體驗生活時要注重學生的成長需求，在選擇生活的體驗場所中需要教師合理選擇適合學生成長需求的場所，如高年段學生應以自身身實踐為主，可由學生課后之余自主的參與到實踐活動中，將實踐活動記錄作為作文課堂的素材之一，進而有效提高學生的寫作興趣。

二、讀寫融合，提高寫作能力

讀是寫的基礎，寫是讀的體現，因此教師必須要注重讀寫的融合，形成以讀促寫，以寫促讀的局面進而有效提高學生寫作能力。讀寫融合需要教師創新語文教學載體，讓學生認識到語文學習的魅力，引導學生主動的閱讀、主動的寫作，讓寫作興趣成為學生的寫作動力，讓寫作能力逐漸化為學生的寫作能力，從而進一步滿足學生的寫作需求。

例如，在日常教學實踐中，教師可以以微寫作或者日記的形式鼓勵學生積累素材，記錄情感，內容可以多種多樣，無論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來源。在積累素材的過程中，既鍛煉了學生的寫作能力，又將寫作的訓練融入了生活。另外，除了課內閱讀及課外閱讀兩種形式外，教師也可以引導學生形成組內互讀、組內推薦閱讀的形式，可以引導學生將自己積累的好詞佳句以及積累的生活感悟和故事等通過系統整理的方式讓學生在組內和課堂上進行互相交流，進而最大化的提高學生的寫作能力。筆者認為由學生間進行互相推薦閱讀要強于與教師間的交流，因為作為同齡人學生們更容易溝通也會更容易知道他人需要什么，缺少什么，學生間的溝通交流也能夠有效促進學生的語言交流能力，同時也能夠提升學生間的情感，一方面提高學生寫作能力，一方面有助于學生間的情感交流。

三、精準評價，提高寫作素養

做好評價環節的教學對于提高學生寫作素養而言具有重要意義，筆者認為教師應重視評價環節教學，采取多樣化的評價方式讓學生認識到自身的優點與不足，同時通過精準化的評價讓學生能夠在寫作過程中不斷的感受到教師的重視，從而激發學生的寫作情感，提高學生寫作素養。

例如，每一次的作文或多或少，我都會根據學生文章留下閱讀筆記，雖然事情較為繁瑣嗎，但是我覺得很有必要，也很值得，因為我認為學生很重視老師的評語，在他們看來這就是一次表揚，一次心理對話。但在評語找那個我不會再單單是“太好啦”“寫的有感情”“等簡單的、空洞的評價語言。筆者還會把評語分為三層：老師的評語、同學的評語、父母的評語。這樣子，學生一定會對作文更加有所期待，他們期待的不僅僅是寫作文，而是一次問自己的交流，同時更可以鼓勵他們寫出自己的心里話，讓這種寫作交流的氛圍更加的濃厚。

總之，提高學生寫作能力并非一個短期的工程，它需要教師圍繞學生成長需求不斷改進，基于語文核心素養下教師更應主動寫作教學對于學生成長的塑造性，注重寫作教學的自身價值，要讓學生認識到寫作的魅力，引導學生熱愛寫作并主動的去寫作，學生的能力才會有所提高，語文核心素養也才會有效落實。

參考文獻：

[1]袁蓓蓓.小學作文教學有效性方法探討[J].新課程，2021（46）：92.

[2]王國權.小學語文課堂中寫作教學策略[J].新課程，2021（46）：193.