雙減背景下的小學語文作業設計

白寧寧

摘要：“雙減”政策中重要一“減”就是減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。這就要求學校和教師重新思考并設計作業 “雙減”政策落地之后，不少地區教研部門開始組織教師研究作業設計。在收集小學語文學科研制中的過程資料我們發現，大多作業設計的轉型，在“控制”與“形式”兩個方面著力。

關鍵詞：小學語文;作業

隨著新課程標準的改革，課堂創新正在悄然進行，課堂教學正在發生質的變化。 許多一線教育工作者不僅在課堂教學上，也在作業設計上進行探索和反思。 新課程標準要求，從形式到內容，要創新小學語文作業設計，重新認識作業的意義，增加新的價值。在這一理念下，小學語文作業的發展趨勢應由學生發現、動手創造、用腦思考、全心體驗。 以有趣的方式完成你所有的作業，讓你的作業成為學生整合知識、快樂練習、積極創新的地方。

一、小學語文作業設計普遍現狀

“課程改革”后，語文的作業類型并沒有太大的變化。 當前語文作業設計存在的問題可以概括為以下幾個方面： 1.作業設置忽略個體差異。 大多數小學語文教師的作業基本上是一種傳統，問題由教科書（或老師）提供，而不是學生的選擇。 學生只需做個記錄，寫下完成的作業數量，指定的地點，以及提交作業的時間，然后回家做同樣的事情。學生不必考慮作業的難易程度，如何做，以及不用做可以做什么。 老師布置統一的作業。 這些千篇一律、單調乏味的問題，制約了學生個性的成長，忽視了學生的主體作用和個體差異，無法充分發揮個人的潛力。 2.作業內容將生活和學習分開。 語文的課后作業主要以書本內容為主，學生需要通過做作業來獲取課堂知識和提高記憶力。 不可否認，這對積累學生的知識很有幫助，但過于生硬，不利于學生開闊眼界。 學生的作業內容也有很多問題，比如重復、脫離現實、范圍狹窄等。教師習慣于在固定的框架內繪制作業內容，如臨摹生詞和生信、查字典、臨摹解釋等。 此外，所有支持和課后練習都將復制到工作簿中。 作業內容的統一還體現在學科之間缺乏滲透和融合。 還無視人生觀和世界觀的指引，斷絕了知識與人生的聯系。 3.工作的單向評估。 作業評價沒有人情味，只有“甲”、“乙”、“丙”、“丁”的千篇一律的等級或評分，很容易讓學生學有所成，發揮潛能，但也可以壓制。 另外，不能“因材施教”，是功課評價的片面表現，所以學生無法再試探成功的喜悅，如果繼續受到老師和家長的批評，長此以往，未成年人會在學習上感到無助，最終放棄努力。 另一方面，功課太容易培養自尊心，所以也讓學識淵博的學生望而卻步。

二、小學語文作業設計方法

（一）豐富的作業設計風格。 在設計作業時，教師需要創新題型，因為興趣是創新的動力。 內容需要融合文學、科技、藝術、環保等，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與。 要培養學生的創新能力。 嘗試從盡可能不同的角度設計作業，這樣學生就會喜歡做他們的課后作業，即使他們正在練習相同的單詞和句子。 在不違反特定知識作業內容整合框架的基礎上，讓學生自行設定作業完成次數、完成時間、完成進度，讓學生真正成為學習的高手。《課程標準》指出“我們積極倡導獨立、協作、探索性的學習方法”。 封閉式標志只能限制學生的思想和行動。 小學生需要根據年齡特點進行討論和交流。在新課程標準下，老師要非常關心學生在各個階段的提問和合作，通過合作解決問題難點，提供滿意答案，體驗成功的喜悅。 學生不必自己做功課，他們可以與父母交流想法，共同尋找自己選擇的答案。 當學生對作業有疑問時，幫助他們與同學交流并分析他們的意見。 尋找溝通與合作的區別，采納他人的理性建議，也是一種學習方式。 在設計作業時，闡述你的作業設計視角，讓學生在輕松的心態中通過探究與合作完成作業。

（二）無論老師提供的內容有多新，學生的學習方法有多先進，如果老師采用相同的舊方法評估作業，新內容和新方法的價值將不會體現出來，一切都一樣。因此，改變作業的評價方式非常重要。 課程改革以來，許多新思想要求對學生工作進行全面、科學的評估，以帶動教育的全面發展。我們要全面評價我們的學生，從發展的角度對待我們所有的孩子，并以此作為我們的指導思想。 改變以往功課考核的一成不變，注重發現和發展孩子的潛能，讓學生重新認識自己，充分展現自我，擁抱學生人生的全面發展，有助于強化學生思維。 同時，一改以往簡單、綜合的評價方式，提倡多元化評價，定位作業功能，促進學生健康積極的成長。

（三）在作業設計中。依然注重常規，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業。可以直接采用各地區統一采購的練習冊、配套練習等，由教師在教研活動時進行協商設計，勾選部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。周末或校本作業設計，可以因循統編教科書單元統整的編撰的特色，以“單元習作”為核心，牽聯“讀”與“寫”，綜合發展能力。例如統編六年級上第三單元習作文《 讓生活更美好》。習作前可以閱讀冰心的《童年雜憶》節選、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》節選等，拓展閱讀面，培養語感。設計“習作”時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據本篇寫作的難點，設計拆分為若干片段。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇。基于習作的綜合性，涉及語言的積累與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這樣的設計構思，能實現牽一發而動全身，同時也減輕習作這一語文學科“最大的作業負擔”。同時， 根據學生的特點，根據學生的教學要求，安排多樣化的作業。 這使得課后作業格式適合學生，并有助于激發學生靈感和興趣。

結語

隨著教育改革的深入，課后作業的功能和價值越來越重要。 小學語文教師回顧現有作業設計，分析傳統作業問題，結合學生特點，根據新課程的要求，去創新和優化語文作業，為學生提高作業水平提供一個途徑和平臺，提高我國小學教育質量。

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