體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用探析

李冬梅

摘要：在英語課程教學中，“聽”始終排在第一位，是其他英語能力發展的基礎。但是在小學英語教學中，由于缺乏良好的語言環境，許多小學生的聽力能力明顯不足，無法對英語信息形成瞬間反應，難以做出準確判斷，從而影響了英語綜合能力的發展。基于此，對體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學英語;體驗式教學方法;英語聽力

在小學英語聽力教學中，采用體驗式教學法可以賦予整個教學過程更強的參與感、實踐性、互動感與生動趣味性。因此，體驗式教學較傳統教學方式更符合小學生的年齡特點和興趣喜好，更有助于提高小學生的英語聽力水平和英語知識綜合運用能力。對此，需要小學英語教師針對具體的體驗式教學實踐策略進行全面系統的探究，力爭早日構建起真正意義上的小學英語高效課堂。

一、綜合考慮學生個體差異制定合適的教學目標

為了讓小學生能夠更高效運用英語，小學英語教師在實施英語課堂體驗式教學時，需要考慮學生的個體差異（即小學生的智力、認知能力、學習能力、運用能力等），以便在教學過程中能夠依據他們的個體差異制定不同的教學目標，這樣才能真正做到讓每個學生在自己的最近發展區獲得進步，從而提升他們的成就感。以“Our school”的教學為例，這一章節主要是讓學生能夠通過第三人稱單數描述學校的一些設施的位置或者數量等。這首先需要學生掌握學校里各種設施或事物的英語單詞，這才能讓他們在表達時更順暢。有些學生的學習能力較強或者基礎較好，對于學校里的很多單詞已經熟記在心，但也不乏一些基礎較差的學生仍舊停留在只能理解句子中簡單的單詞。這時教師就應以教學目標作為基線，讓基礎好的學生去承擔體驗活動中較難的部分，而基礎較差的學生則負責較簡單的部分。

二、營造英語聽力教學氛圍

在語言學習過程中，學生應對個體知識體系進行不斷建構，并通過積極參加、體驗和實踐等活動，實現知識的內化，真正落實學科核心素養的教育目標。教師應轉變傳統教育觀念以及低效教學行為，憑借體驗式教學法，讓學生在聽力學習中體驗文本語音表達與實際情境，同時積極運用新知識展開實踐，以幫助學生深度理解新學知識，完善個體知識架構。語言學習要求學生個體深化讀音規則，并將其融入個體知識架構體系中，養成聽音能寫的英語技能。例如，在“I can play basketball”聽力教學中，教師可帶領學生總結章節單詞發音規律，隨后引導其深入思考以往所學內容，借助聽音寫詞，融合發音規則，引導學生正確書寫所聽單詞。這樣有助于學生在聽力教學活動中獲得語言體驗，深化對知識的理解與感知，進而總結、歸納與應用發音規律。根據學生的學習與心理特征，英語教師應采取直觀、形象的教學方法，借助符號、圖表、聲音以及視頻等，強化學生的聽力體驗感，激發學生的聽力學習興趣，借助知識內容的豐富與內化，促使學生深刻理解與掌握聽力內容。

三、傳授正確學習方法

要想取得理想的小學英語聽力教學成果，僅憑借課堂教學時間以及豐富多彩的教學活動，雖然可以激發學生的學習興趣，但并不足以促進小學生聽力水平的不斷提升。而真正長期有效的方法是教師指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，使小學生能夠自覺參與到聽力教學和自主學習當中，使聽力水平得到不斷的完善與提升。例如在課前預習階段，教師可以把本節課的課文、單詞錄制成音頻文件，上傳到班級微信群或者QQ群當中，讓學生邊聽邊讀，在腦海中對新課內容形成一定的記憶，為接下來的課堂教學創造有利條件;在課后復習階段，學生依然要結合音頻語音資料進行學習總結，在鞏固所學知識的同時，發現學習當中的薄弱環節，從而有針對性開展個性化學習。例如反復聽教師上傳的音頻，或者與其他同學進行對話練習，及時掃清學習障礙，使聽力水平獲得真正意義上的提升，避免給后續學習留下問題隱患。

四、引導學生參與，深化學生的聽力體驗

在小學聽力教學中，如果單純地為學生播放材料，讓學生被動接收語言信息，很容易將學生排除到教學之外，影響最終的教學效果。因此，讓學生“親歷”場景，親自參與語言交流，則能夠深化學生體驗，提高學生對聽力內容的吸收效果。小學階段，學生由于英語知識儲備不足，情感認知發展不成熟，在聽力過程中往往將注意力集中在某個詞匯、句子或者片段上，缺乏對材料的整體感悟，更難以從中提煉聽力方法。針對此，在聽力教學實踐中，教師可以根據體驗式教學的要求，選取恰當的活動內容，采取角色扮演等方式，根據學生平時的表現去安排調整教學方案，在不斷改進教學方案的時候去適當點撥學生英語聽力的學習，深化學生的學習體驗，實現聽力教學目標。例如在圍繞“My favorite season”這一主題的一段聽力材料中，兩個角色圍繞自己所喜歡的季節展開對話，其中關鍵句是“Which season do you like best？”，回答中的“Summer，I can do....”“I like summer best.”也是聽力的設題點。學生在教師播放音頻的時候，總是抓不住其中的關鍵詞，導致聽力信息流失。針對此，教師組織學生通過情景對話的方式還原聽力材料。這樣通過角色的扮演，學生可以深化情境體驗，根據對方的語言、動作、神態等判斷相關信息，并由此找準聽力信息的關鍵點，從而培養學生的英語聽力能力。

綜上所述，隨著課程改革的深入推進，國家和社會均高度重視學生核心素養水平的培育和提升，體驗式教學恰恰是順應課程改革的要求，符合學生的學習規律和學習需求，有利于激發學生學習與練習英語聽力的興趣，提升英語學習成效，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱敏.體驗式教學在小學英語聽力教學中的應用[J].中學生英語，2021（06）：68.

[2]潘麗梅.體驗式教學在小學英語聽力教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（36）：163-164.