情境教學法在小學英語教學中的有效應用

付利娜

摘要：對于很多小學生來說，英語知識的學習有較大的難度。英語不是學生的母語，與漢語之間存在較大的差異，需要學生重新建立起英語基礎上的語言思維。而在當前我國改革開放程度日益加深，世界處于“百年未有之大變局”的時代，英語能力又對學生今后的個人成長乃至國家社會的未來有著巨大的意義。這就要求教師必須創新教學方法，促進學生對英語知識的有效應用。本文將情境教學法作為切入點，從展示實物、自主參與和豐富活動三個方面加以討論，供大家參考。

關鍵詞：小學英語教學;情境教學法;教學應用

隨著我國社會經濟的迅速發展，與國外的交流也日益密切，英語學科的重要性日益提升。而且廣大教育工作者逐漸發現，小學英語教學工作不能僅僅停留在學生對英語基礎知識的掌握上，還要促進學生英語能力素養的提升，讓英語知識真正成為學習認知體系的重要組成部分，能夠被他們所靈活應用，應對現實中的交流需要。而情境教學法的主要作用就在于營造現實情境，調動學生學習和應用英語的興趣，吸引學生充分參與到教學活動中來，改變過去那種學生過于被動的教學模式。對此展開教學研究與實踐非常必要。

一、展示實物，導入情境

在情境教學中，如何將學生導入情境是需要首先解決的問題。我們要看到，并不是教師創設出情境后學生就能自動參與到情境教學中。如果學生對情境不感興趣或者存在疑惑，他們在情境中的學習狀態就難以保證，無法很好地沉浸進去。如果必須通過教師的要求才能讓學生展開情境學習，那么就又走回到了過去的老路上去。所以，順利將學生導入情境是非常必要的。而在各種具體的導入方法中，實物導入有著突出的優勢，可以帶給學生最為直接的感官刺激，調動學生的學習。

例如，在學習“We love animals”的時候，教師應該提前準備各種動物的卡通模型帶到課堂上。先讓學生辨認這些模型，說出這些動物的中文名稱，在調動起學生的興趣之后再進入對話情境，讓學生學習怎樣在英語對話中針對這些動物展開交流。在交流過程中，應該滿足學生的需要，為學生自主拓展情境涉及到的內容提供幫助。比如學生對這幾種動物之外的其他動物感興趣，希望將其他的動物作為英語交流的對象，教師應該告訴學生這些動物用英語應該怎么表達，為學生的自主探索提供幫助。

二、自主參與，感悟情境

小學生活潑好動，善于表達，每個學生都希望自己在課堂上有更多的表現機會，而且自己的表現能夠得到老師和同學的認同。所以，在情境教學中應該給學生的自主參與留出空間，為學生創造機會。而且在學生自主參與的情況下，他們對于情境也會產生更加深刻的感悟。在上文的例子中，教師允許學生自主拓展情境涉及到的知識內容范圍，其實就是在鼓勵學生的自主參與，能夠通過更充分的自主練習讓學生對英語的語言工具屬性產生更為深刻的認識。教師自身要在學生自主參與情境的過程中做好組織與協助工作，保證學習效果。

例如，在學習“Meet my family！”單元的時候，每個學生的家庭都有一定的特色，既然要鍛煉學生的英語應用能力，那么單元主題就要和學生個人的實際情況相結合，鼓勵學生以自己的家庭為背景來創設學習情境。教師可以將學生組成小組，每個小組自行根據教學主題來創設表演或對話情境，充實情境內容，做好情境分工，然后再開展情境學習。每個小組完成練習之后，要輪流在全班同學面前進行分享或表演，拓展和鞏固全體學生對情境的認識，加深學生對于英語學科的理解。

三、豐富活動，創新情境

在以往的小學英語教學中也普遍存在情境教學的成分，不過情境的形式和內容都比較單一，以學生之間的對話交流為主。情境一般由教師提供，作為對話交流的背景。而通過上文的論述可以看出，情境本身的內容和形式都可以豐富起來，因為語言應用本來就滲透在我們日常學習、生活和工作的各種場景之中，對話交流只是最為明顯的一種體現而已。所以，教師應該與學生一起共同去豐富課堂教學活動，對情境進行創新，讓學生能夠一直對情境教學帶有強烈的新鮮感和期待感。

例如，在學習“Happy birthday！”單元的時候，教師要首先詢問班里有沒有同學當天、當周或當月過生日，然后直接指導大家利用本單元知識對要過生日的同學表示祝賀。為此可以構建起一個簡單的生日派對情境，教學生唱英文生日歌，還可以帶領大家開展一些有趣的日常游戲，模擬生日當天的快樂場景，不過游戲中的互動要使用英語完成。這樣就可以將情境教學與現實需要更好地結合起來，調動學生的日常生活經驗，課堂氣氛更加活躍，讓大家對此后的情境教學充滿期待。

總的來說，小學英語的情境教學可以有效提高教學質量，強化教學效果，帶給學生更好的學習體驗，讓他們能夠在輕松快樂的氛圍中取得優秀的學習成果，事半功倍。希望大家都能對情境教學提起足夠的重視，站在小學生的角度展開積極的教學研究與實踐。

參考文獻：

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