獲得感視野中高校思政課教學質量提升策略

摘?要：獲得感是指大學生在接受思想政治理論課教學中所獲得的認知、思想與精神上的認同感和成就感，以及由此而產生的一種積極的主觀體驗。增強學生獲得感是思想政治理論課教學改革的重要目標，也是檢驗教學質量和水平的試金石。提升思想政治理論課教學質量應當以學生獲得感為重要指標，抓住教師、學生及教學方法三大環節：思政課教師的人格魅力是提升教學質量和增強獲得感的重要環節，大學生主體性是能否最終取得獲得感和提高教學質量的核心環節，教學方法是影響教學質量和獲得感取得的關鍵環節。

關鍵詞：思想政治理論課;教學質量;獲得感

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A?文章編號：1674-7615（2022）01-0035-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2022.01.006

教育部多次強調，要繼續打好提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）質量和水平攻堅戰，更好發揮思政課“試金石”作用，向黨和人民交出新時代思政課建設的優異答卷。教育部部長陳寶生指出：“獲得感是判斷我們改革成功與否的根本標準，衡量我們工作成效的根本標準，也是檢驗我們工作作風的根本標準。”獲得感不僅是教育改革是否成功的判斷標準，也是判斷思想政治教育成效的根本標準。“將不斷增強師生特別是大學生對思想政治理論課的獲得感作為評價工作成效的根本指標，不斷提高思想政治理論課教學的親和力和針對性，讓學生喜聞樂見、樂于接受。”大學生獲得感對提升思政課教學質量和加強教學改革提供了重要視角。本文從提升教師人格魅力、增強大學生主體性、創新教學方法等三個維度探索高校思政課教學質量的提升策略，促使獲得感得以真正落地，增強思政課實效性。

一、獲得感：高校思政課教學改革新視角

在十九大精神指導下，高校不斷推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，在大力加強思政課教學改革方面取得了可喜成績，但也面臨一系列新問題和新挑戰，思政課教學質量和大學生獲得感有待提升。

（一）獲得感為高校思政課教學改革提供新思路

大學生獲得感的提出，為思政課教學改革提供了新方向和新思路。大學生獲得感強調在思政課教學中緊緊圍繞學生，以學生為中心，以學生的需求及其特點設計教學方法，突出學生作為課堂主人的地位，激發學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體性;注重大學生在思政課中對馬克思主義理論相關知識的獲得感;發現問題、分析問題和解決問題能力的獲得感;社會責任感、健康人格及良好思想道德修養的獲得感，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀、歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。追根溯源，大學生對思政課的獲得感，是高校“以學生為本”思想的生動體現。習近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生……讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”思想政治理論課是高校思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課教學要以學生為出發點和落腳點，增強其獲得感。因此，大學生獲得感的提出，為思政課教學改革、教學質量提升提供了新理念和新思路。

（二）獲得感是高校思政課教學質量評價體系的重要指標

高校思政課教學質量的評價形式多樣，根據考察學校與老師和學生的側重點不同，主要有“以教評教”和“以學評教”兩種模式。

“以教評教”模式注重“投入和過程”，主要考察教育的投入、教學過程與教學資源等，即主要是對學校和教師的考察來評判教學質量。在這種模式中，學校重視教育投入，包括師資、經費、教學設施等的投入。毋庸置疑，這對學校硬件建設、教育教學質量起到了促進和保障作用。然而，“以教評教”模式以學校和教師為本位，偏重教學條件、資源和過程，其優點是標準易量化、好操作，不足之處在于學校之間容易相互攀比，存在形式主義、弄虛作假的現象。最關鍵是忽視了教育對象即學生的發展，學生在學習中獲得了什么，如何更好地獲得等問題被弱化了。

“以學評教”模式側重“產出和結果”（學生獲得感），主要通過考查學生的學習效果和獲得感來評判教學質量。對教學質量如何理解直接關系到評判教學質量的依據，如果把教學質量理解為教學投入的質量，那么評判教學質量的主要依據就是學校獲得資源的質量;如果把教學質量理解為教學結果的質量，那么評判教學質量主要依據是學生發展的質量。而今，“以教評教”評價模式與新時代中國特色社會主義高等教育內涵式發展要求不相符。教學質量應最終體現在學生發展的質量上，學生獲得感應是思政課教學質量的核心。托斯坦·胡森認為，教育質量是特指教育的產品（學生），而不是指資源和過程，質量的高低是指教育活動所產生的結果（效果或者學生獲得感）達到既定目標的程度。教育質量的最終體現應該是人才培養的質量，教育機構依據培養目標和人才規格，采用科學教學方法使大學生所獲得的知識、能力及世界觀等方面變化的程度，與培養目標、社會需求和大學生的滿意度相符。由此，充分體現了“以學評教”模式是“以學生為中心”，以學生為本位，把學生獲得感作為衡量思政課教學質量評價體系的重要指標。

二、概念闡析：獲得感對高校思政課教育教學的啟示

獲得感分為實際獲得和個人主觀體驗兩個方面，而對獲得的考察則包括在整個過程中的獲得和最終結果中的獲得。從本質上來看，獲得感應有以下三方面內涵：

（一）獲得感是教師的“供給”與學生的“獲取”兩者互動的結果

“獲得感是教師的‘供給’與大學生的‘獲取’兩者在互動之中所產生的一種主觀體驗獲得”，這里所說的“獲得”包含兩層意思，即取得與得到。思政課程中的獲得其實也包含這兩種形式：一是指主動地獲得，通過發揮大學生的主觀能動性，獲取思政課程的相關教育內容;二是大學生在被動地接受與等待過程中獲取教育者所傳遞的教育內容。由此可知，思政課的獲得既是一種主動的爭取過程，又是一種被動的接受過程，二者是辯證統一的整體。但主動的獲得比被動的接受獲得效果更好，大學生主動獲得是思政課教學追求的一種獲得方式。

（二）獲得感是“得到過程”與“取得結果”的雙重體驗結果

思政課的“獲得”，既可將其看作一個動態過程，也可以視其為一個靜態結果。“獲得”以動詞來講，在思政課所取得的結果出現之前，它的整個活動就是一系列的獲得行為、獲得環節與接受的還未成體系的成熟的思政教育內容。它是通過不斷爭取從而獲得既定目標和內容的一個動態過程，而當大學生的預期目標得以實現和被獲得時，就是其某一目標實現與結果的共同呈現，而其最終所得結果則是在得到過程中的獲得行為、獲得環節與所接受內容共同累積并不斷地轉化而生成的。前者的獲得感是在過程中所得到的體驗，后者則是在最終的結果中獲得的，但事實往往是結果中的“獲得”體驗會比較強烈卻常常轉瞬即逝，相反，那些在得到過程中的體驗與回憶則更讓人記憶深刻。鑒于此，不僅要重視大學生預期目標實現的“獲得感”，同時還要重視大學生在其最終結果實現之前所作出的努力過程中的“獲得感”。由此，學生在思政課教學過程中的認知、感悟、獲得也非常重要。

（三）獲得感的個人體驗由感知、滿足、頂峰三個層次構成

“感”這個詞匯有“感覺”“感受”“情感”等多重義項，與我們人類的主觀情感意愿及精神層面有著十分密切的聯系。根據大學生從思政課中獲得的真實體驗程度，可以將獲得感劃分為感知、滿足和頂峰等三個不同體驗層次，而當其在具體的實際獲得與其早期的預期獲得目標匹配與契合度愈高的情況下，大學生的個人情感體驗層次也就越高。這里所說的感知，就是指大學生對其所獲得的實際內容的一種發現與察覺，從獲得角度來看就是有一定的收獲。滿足則是指大學生對其所獲得的實際內容與其內心早已所定的預期目標基本達成一致，繼而感到滿意和知足。而我們所說的頂峰情感獲得體驗，則是大學生現今已獲得的思想教育早已超出其原有的預期，有更多的收獲，繼而感受到前所未有的激動、興奮和欣喜。一般說來，大學生思政課獲得感至少應該達到滿足的層次，才能基本達到學生和社會的需求。

綜上所述，可以嘗試對獲得感概念予以界定，即指大學生在接受思政課教學當中所獲得的認知，思想與精神上的認同感、成長感與成就感，以及由此而產生的一種積極的主觀體驗。獲得感有幾種形態：主動獲得感、被動獲得感、結果獲得感、過程獲得感。大學生獲得感既是思政課所追尋的價值旨歸，也是評判思政課實效性的根本依據。獲得感為高校思政課的教學質量提升提供了重要的視角和分析依據。

三、獲得感視野中的高校思政課教學質量提升策略

獲得感是由教師的“供給”與大學生的“獲取”相互影響、相互作用而不斷形成和產生的。“教師的教”與“學生的學”是對立統一的整體，二者相互作用和影響，教學方法是實現教與學相統一的橋梁和紐帶。教師、學生及教學方法是共同影響思政課教學質量和獲得感的三大重要環節：思政課教師的人格魅力是影響教學質量和獲得感取得的重要環節，大學生主體性是能否最終取得獲得感和提高教學質量的核心環節，教學方法是影響教學質量和獲得感取得的關鍵環節。由此，本文主要從提升思政課教師人格魅力、創新教學方法、突出大學生主體性三個維度，探索高校思政課教學質量提升策略。

（一）重要環節：提升思政課教師的人格魅力

人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、學識、道德品質等綜合方面所具有的吸引人的力量。思政課是否具有吸引力，是否能夠讓學生具有獲得感，在很大程度上是教師的人格魅力在起作用。復旦大學名師陳果具有人格魅力，學生喜歡她，也就喜歡上思政課，這就是從喜歡老師到喜歡課程的典型例子。思政課實質上是一門“人學”課，更多的是對學生思想的啟迪、精神世界的建構和人格的升華，能讓學生在知識、思想、精神、價值觀等方面有收獲，對教師有更高要求。思政課教師除了具備基本素質外，更應滲透情感、審美與意志的精神要素，而道德感、理智感、美感也蘊含其中，成為具有高尚人格魅力的人。

1.提升思政課教師的藝術素養

藝術素養是思政課教師人格魅力的重要元素。藝術素養一般是指人對藝術的理解、想象、感知、體驗、創造和評價的能力。思政課教師的藝術素養主要體現為藝術修養、藝術認知、藝術氣質和藝術審美，是一種對真善美的追求，是一種由內而外散發出來的魅力和氣質。思政課教師將藝術素養融入教學中，是一種使用具有審美價值的特殊技術而進行的創造性的教學活動。這種藝術化的智慧課堂可以帶來更多靈活性和人性化特色，能夠帶來教學創新效果，增強學生獲得感。

如何提升思政課教師的藝術素養？首先，提高思政課教師培養藝術素養的意識。提高思政課教師的藝術素養，是新時代社會發展的需要，是教師提高自身情操、建立健康心態和生活情趣的重要手段，是增強學生獲得感的重要途徑。培養藝術素養，學生可以陶冶情操，緩解壓力，培養德性，塑造優良品格和精神氣質，提高領悟能力和審美能力，增強對世界觀、人生觀、價值觀的認識和理解。思政課教師應當轉變傳統的教育理念，認識到藝術素養的重要性，不斷提高自身藝術素養培育意識，在生活、工作中自覺加強自身藝術素養的培養。其次，學校應當為思政課教師提供藝術素養的培育環境。學校工會等相關機構應組織教師舉辦豐富多彩的藝術活動，增強校園的藝術氣息;設有藝術專業的院校可以開展各種藝術作品設計、藝術展覽及藝術專業論壇;高校間可以開展藝術交流，聯合舉辦藝術類賽事等，營造濃厚藝術氛圍。總之，學校應采用形式多樣的藝術活動為思政課教師創造培養藝術素養的良好環境。最后，加強思政課教師藝術素養與專業能力的互動。藝術能力和專業能力是思政課教師的重要組成部分，二者共同構成高校思政課教師的綜合素養。思政課教師的專業能力是基礎和前提，藝術素養是補充和優化。思政課教師不僅要學習藝術知識和技巧，還要加強專業基礎知識學習，具備深厚文化底蘊，學會將專業知識和藝術進行有機結合。思政課教學方式和形式藝術化是專業與藝術互動的典型體現，尤其在研討和互動交流等教學環節中，通過藝術形體、藝術語言及藝術化的課件等激發學生學習興趣，通過藝術化的思維方式及換位思考的藝術化表達等將思想和知識傳播給學生，讓學生在潛移默化中學到知識，增強獲得感。思政課教師通過藝術化的專業描述或專業理論的藝術化引導，實現藝術素養與專業能力的融合和互動，增強思政課教學效果和學生獲得感。

2.豐富思政課教師的真誠情感

思政課教師的人格魅力源于對學生和職業本身的真誠情感。這里的情感是指老師對學生發自內心的真誠的愛，以及對從事思想政治教育職業本身的熱愛。一個充滿愛的教師，一個充滿愛的課堂，才能激發學生的愛，點燃學生的心靈，增強學生的愛國主義精神和民族精神。

怎樣讓學生感受到教師真誠的愛呢？首先，教師在教學中要融入情感，充滿激情。教師的激情可以感染學生，激發學生學習的熱情和興趣。其次，在課上課下、線上線下多與學生交流。與學生進行理論知識的探討，關注學生的思想動態，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生在思政課中切實具有存在感、獲得感和意義感。此外，要熱愛教師職業，這是教師職業道德的首要條件。思政課教師對職業的熱愛體現出對職業的敬畏感、責任感、使命感、光榮感與自豪感，真正做到“愛業敬業”。熱愛教師職業，才能全身心地、毫無懈怠地投入工作，將對教師職業的熱愛和對學生的愛融入思政課教學中，思政課教學才更有親和力和感染力，學生的學習熱情才會被激發，才會尊重和喜愛教師及思政課，在學習過程中才能更好地增強學生的獲得感。

人格魅力并不是本身就有的，而需要在工作、學習、生活中積累。思政課教師應當不斷提升自己的人格魅力，肩負起培養社會主義事業合格建設者和接班人的神圣職責。

（二）關鍵環節：創新思政課教學育人方法

創新思政課教學育人方法是提升思政課教學質量和獲得感的關鍵環節。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要遵循思想政治工作規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”這為高校思政課教學育人方法創新指明了努力方向。

1.積極開展課程思政教學育人

課程思政是將思想政治教育融入課堂教學中，充分發揮課堂育人的主渠道作用。其主旨是讓高校思想政治教育浸透所有教學中，植入每一個學生心中，實現全員育人、全程育人、全方位育人，增強學生在學習中對生命、價值、思想及精神的認同感、成長感與成就感。課程思政既是一種新的思想政治教育理念，又是一種新的思想政治教育教學方法。它以“知識傳授”與“價值引領”相結合為教學目標，以“顯性教學”與“隱性教學”相結合為教學總體設計。

顯性教學是指高校思政理論課教學，隱性教學包含綜合素養課、專業教育課的教學。這里的隱性教學是指課程思政，注重在知識的傳播中強調價值傳播和理論引領，以馬克思主義人的本質理論和教育思想作為重要理論依據。馬克思批判了西方資本主義教育思想，提出教育目的是人的自由全面發展，要遵循生命成長和發展規律，不要把教育變成一項純粹傳授知識的任務。高校探索和開展課程思政是教學改革的必然趨勢，上海是最先探索的試點，成為其他高校學習和借鑒的典范。上海大學教授顧駿、顧曉英在《大國方略》課堂上，通過講述我們國家、民族的發展，引導大學生關注個人的前途和責任。在上海中醫藥大學張黎聲教授的《人體解剖學》課堂上，學生學習到醫學知識，還感悟到生命的價值和人性的光輝。這就是專業課與思想政治理論課的完美結合，學生不僅獲得了專業知識，且在思想、精神和價值等方面具有獲得感。

課程思政是以人才培養為目標，以立德樹人為中心環節，以大學生獲得感為衡量依據的科學的思政課教學方法。各高校應大力提倡課程思政，充分發揮課堂育人主陣地作用，提高思政課教學質量，打開高校思想政治工作新局面。

2.創新思政新媒體教學育人

新媒體依托數字技術、互聯網技術、移動通信等新技術向大眾提供信息技術服務，是與報刊、廣播、電視等傳統媒體相區別的新型媒體。新媒體具有特殊性，信息廣泛，更新速度快，互動性強，開放度高，深受新時代大學生喜歡，已成為他們生活中的重要部分。當然，新媒體是把雙刃劍，也有缺陷，如信息碎片化、片面化及內容缺乏安全性、可靠性等，因此，大學生要具有正確的判斷力和頑強的自控力。

目前，網絡教學平臺是一種重要且實用的新型教學載體，一般以教學資源管理、教學過程管理和師生互動共同構成相對完整的網絡教學環境，彌補了傳統教學的缺陷。比如，教師可以在網絡上就學生需要解決的實際問題進行解答，就學生關注的熱點問題進行討論，可以供學生自主學習等。網絡教學平臺拓展了學習空間，豐富了教學內容，加強了師生間的互動，激發了學生的學習主動性和積極性。很多高校師生還創建了微信群、QQ群，運用慕課、微課、翻轉課堂等新媒體教學方法。此外，為了讓思政課有滋有味，具有吸引力，充分激發學生的參與性，針對新媒體環境下成長起來的新一代大學生喜歡微表達、視頻的特點，鼓勵和支持他們通過微電影來表達對思政課的學習所感、所思、所想、所獲。比如，微電影《幸福陽光》便是河北大學教師和學生共同完成的一部微電影，融入理想信念、人際交往、道德愛情。把大學生喜聞樂見的微電影融入大學生思政課教學中，可以讓思政課變得生動起來，更能入腦入心。因此，思政課教師應當順應新媒體時代的快速發展，加強學習，掌握并熟練運用新媒體，不斷嘗試思政課新媒體教學，增強理論知識的說服力，增強思政課教學的親和力、感染力、吸引力，從而提高教學質量，增強大學生的獲得感。

3.大力推動思政課實踐教學育人

隨著教學改革的不斷推進，實踐教學在思政課教育中凸顯出重要的位置。我們要深刻領會習近平同志實踐育人觀的深刻意義，不斷創新實踐育人方法，進一步完善實踐教育教學。思政課實踐教學是將思想政治理論融入實踐中，以豐富多樣的形式與貼近生活需求的內容來提高大學生的參與感、滿意度，使學生在思政實踐課的學習中實有所獲，確有所感。思政課實踐教學有助于豐富思政課堂教學，有助于培養和提高學生觀察、發現、分析與思考問題的能力，有助于增強學生的社會責任感和使命感，有助于提升思政課教學質量，增強學生獲得感。

武漢大學率先創新實踐教學，根據學生特點，運用先進科學技術，采用新型的實踐教學方式——實踐并拍微電影。武漢大學一部分學生前往湖北恩施白果樹村實地考察了精準扶貧的情況，通過微電影《春到茶山》把考察情況和感悟呈現出來。無論是參加實踐的學生，還是觀看微電影的學生，感觸頗深。大學生走進生活、體驗生活，用換位方法感悟農村老百姓生活的辛酸和不易，增強了學生的歷史使命感、責任感及獲得感。實踐教學是一堂真實、生動、深刻的思政課，是對學生心靈凈化、思想啟迪和生命感悟的思政課。當然，思政實踐教學需要社會、學校、家長和老師的支持與幫助，相關部門應當相互穿插、相互補充、相互促進、協同發展。

（三）核心環節：突出大學生主體性

關于主體論，曾有“教師主體”與“學生主體”的爭論。陳秉公教授提出“雙主體論”，打破了以往的思維模式，得到大多數人的認可。他認為，在教學過程中，教師是主體，學生也是主體，通過“雙主體”互動才能實現教學目的。教師在教學過程中，是引導者和主持者，是首席主體;學生作為主體參與教學的全過程，發揮其學習主動性、探索性、創造性，充分突出其主體性。教師和學生教學相長，共同實現教學目的，提高教學效果。思政課不僅要注重教師的主導性，而且要突出大學生的主體性。思政課大學生的主體性源于自身特殊性，主要體現在兩個方面：一是思政課教學目標的特殊性。思政課旨在對大學生世界觀、價值觀及人生觀的形成和塑造，大學生對這些精神層面的認同感和成長感如果沒有主體性的參與將很難實現。二是思政課學習內容的特殊性。思政課的學習不僅是理論知識的獲得，而且學生對其主觀層面，比如理想信念、道德、價值等的認知和認同等，這一復雜過程如果沒有學生參與將變得空洞虛假。因此，我們要尊重和突出大學生的主體性，才能激發學生的積極性、主動性和能動性，使大學生在教育教學過程中能夠自我認識、自我完善、自我發展、自我提高，進而切實提高教學質量，增強大學生獲得感。

教師、學生及教學方法是共同提升思政課教學質量和增強獲得感的三大重要環節，它們之間相互影響、相互作用，缺一不可。學生是思政課教育教學的出發點和落腳點，大學生主體性是影響思政課教學質量和獲得感的核心環節，無論是提升教師素質，還是創新教學方法，其目的都是促進學生主體性的發揮，推動高校思政課教學質量的提升和大學生獲得感的增強。為了更好地發揮學生的主體性，要處理好兩方面問題。

1.要注重教師主導性與學生主體性的統一

習近平總書記指出：“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”在教學中，教師既要做好正確的引導，也要重視學生的觀點。在多媒體時代，學生獲取知識和信息的渠道快捷多樣，大學生容易接受新生事物，教師要隨時關注學生的思想動態，堅持正確引導，避免學生走入誤區。同時，教師也要充分考慮和尊重學生的需要與利益，引導學生充分發揮主體性，如果學生有一些不正確的觀點，教師不應回避，而應耐心引導，糾正錯誤思想。此外，教師要為學生發揮主體性創造良好環境，可以通過討論、辯論、對話等教學方式為學生提供環境。教師的主導作用表現在確定主題、介紹資料收集方法、主持和引導討論或辯論等，教師必須確保教學活動與學習內容的平衡性，通過設計符合學生特點和教學要求的情景，幫助學生發揮主體性，對學習內容產生獲得感。

2.圍繞學生實際，注重教學方法與學生認知能力的統一

獲得感是大學生在接受思政課教學中所獲得的認知及思想與精神上的認同感、成長感與成就感。教學方法的設計要考慮學生的接受能力和認知能力，以往學生對思政課教學往往不太感興趣，教學效果不夠理想，其重要原因是思政課教學方法與學生的認知能力結合不夠。不同學科和專業的學生，對同一教學內容的認知能力和接受能力存在差別，應當根據不同學科專業、不同特點的學生，針對性地選擇合適的教學素材和教學方法，與學生進行交流和探討，讓學生更容易接受和認同，教學也會取得較好效果。因此，設計教學方法一定要與學生的認知能力結合起來，采取具有針對性的教學方法，靈活駕馭課堂，促進大學生主體性的發揮，增強大學生獲得感。

除了處理好以上兩方面關系以外，還要注重培養學生主體性意識。學生主體性意識是影響主體性發揮的直接因素，只有發揮大學生的能動性和創造性，才能把思政課傳遞的思想觀念、道德規范等轉化為學生自身的思想和行為。激發大學生的學習興趣，明確學習動機，是培養大學生主體性意識的關鍵。首先，增強大學生對高校思政課的認同感。高校思政課的認同是指大學生對思政課存在的價值和意義、教學方法、教學內容等方面的認可和接受，有意識、自覺能動地學習，并把學習的思想觀點作為自身成長的內在動力，內化于心、外化于行，實現知行合一的一種心理狀態。高校思政課的認同感就是大學生在思政課認同的心理歷程中的獲得感。大學生對思政課的認同越高，學習動力越強，學習動機越明確，大學生主體性意識和獲得感越強。增強大學生對思政課的認同感，要強化主流意識形態的教育，增強大學生的理性認同;要堅持教育教學以學生為本，增強大學生的情感認同;要堅持教育教學理論聯系實際，增強大學生的行為認同。其次，培養大學生的成就感和成長感。成就感和成長感是學生學習的最大動力，有了成就感就會增強學習興趣，激發學習積極性和主動性，增強學生主體性意識。如何在思政課中使大學生獲得成就感和成長感？在課堂教學中，可以采用辯論比賽、演講比賽等方式，讓學生體驗到比賽勝利的喜悅感和成就感，在解決各種困難和比賽過程中認識到自己的存在與價值，在查閱資料及學習過程中掌握知識、領悟思想，獲得極大的滿足感。最后，通過開展思政課實踐教學活動培養學生的成就感和成長感。可以帶領學生參加社會實踐、社區志愿者服務等活動，幫助需要幫助的人，為社會做一些力所能及的事，在此過程中，社會價值和個人價值得以體現，自我存在感和成長感增強。通過成就感和成長感的引領，學生會更加喜歡思政課，學生主體性意識將不斷增強。

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Strategies for Improving the Teaching Quality of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities from the Perspective of Sense of Acquisition

WEI Hongxia

（School of Marxism， Guizhou University， Guiyang， Guizhou， China， 550025）

Abstract：The sense of acquisition means the cognition， and identity， growth and sense of achievement in ideology and spirit gained by college students in the course of accepting ideological and political theory， as well as a positive subjective experience drawn from it. Enhancing students’ sense of acquisition is an important goal of the reform of ideological and political theory course， and also a touchstone for testing the teaching quality and level. The improvement of teaching quality of ideological and political theory course should take students’ sense of acquisition as an important indicator. Teachers， students and teaching methods are the three major links， where the personal charisma of teachers is the vital link for improving teaching quality and the sense of acquisition; the subjectivity of students is the core of finally gaining the sense of acquisition and improving the teaching quality; and the teaching method is the key that influences the teaching quality and the achievement of the sense acquisition.

Key words：ideological and political theory course; teaching quality; the sense of acquisition

（責任編輯：蒲應秋）

收稿日期：2021-09-19

基金項目：貴州省哲學社會科學規劃課題“新時代高校思政課教師職業發展研究”（19GZYB41）;貴州省教育廳思政項目課題“新時代貴州高校思政課青年教師職業發展研究”（2019SZK011）;貴州大學青年研究與發展中心項目“習近平青年教育理論融入高校思政課教學研究”（2019QNYJZ03）;貴州大學人文社會科學一般項目“紅色文化符號融入高校思想政治教育路徑研究”（GDYB2020009）。

作者簡介：韋紅霞，女，貴州遵義人，博士，貴州大學馬克思主義學院副教授、碩士生導師。研究方向：思想政治教育。