“導(dǎo)、探、讀、練、談”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

周麗琴

【摘要】新課程改革背景下，小學數(shù)學課如何體現(xiàn)“促進學生全面發(fā)展”的新理念、全面提高學生學習數(shù)學的能力、培養(yǎng)學生發(fā)散思維、優(yōu)化數(shù)學課堂效率，是每一位數(shù)學教師必須重視的問題。在肇慶市德慶縣教研室推行的“導(dǎo)、探、讀、練、談”五學教學模式以來，筆者在教學過程中不斷摸索和探究，切實感受到“五字經(jīng)”有效地激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性，打造了高效課堂，各個層次的學生學有所得。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;導(dǎo)學;探學;讀學;練學;談學

小學數(shù)學教學是教師與學生的雙邊活動，以教師為主導(dǎo)，學生為主體。因此，教師要真正把課堂還給學生，讓學生在數(shù)學課堂中遨游，在輕松愉快的課堂中學到知識。在教學中，我們應(yīng)創(chuàng)造“有知識”的環(huán)境，激發(fā)學生去表現(xiàn)、去探索，去主動獲取知識。作為數(shù)學教師應(yīng)怎樣并用什么樣的教學模式進行教學？基于這種情況，肇慶市德慶縣教研室提出“導(dǎo)、探、讀、練、談”五學構(gòu)建的基本模式進行探討，即“導(dǎo)學、探學、讀學、練學與談學”五學課堂建構(gòu)模式。下面，筆者談?wù)劇皩?dǎo)、探、讀、練、談”五字教學模式的嘗試和體會。

一、導(dǎo)——探究欲望的激發(fā)

常言道：“萬事開頭難。”開好了頭就等于成功了一半。施教之功在于導(dǎo)，課前巧妙的導(dǎo)入能讓人耳目一新，激發(fā)學生的求知欲望。一堂課的開頭，如同一臺戲劇的序幕，無論是新授課、練習課，還是復(fù)習課，良好的課堂導(dǎo)入能有效提升學生的自主參與性與積極性。數(shù)學課堂教學導(dǎo)入方法很多， 如，故事、游戲，復(fù)習舊知或運用一個能激發(fā)思維的數(shù)學問題等方法導(dǎo)入新課。不同的導(dǎo)入方法有不同的效果，也有不同的適用范圍。教師要學會因地制宜，從教材特點出發(fā)，從學生的實際情況和生活經(jīng)驗出發(fā)，巧妙設(shè)計，以能吸引學生的注意力和求知欲，以導(dǎo)為出發(fā)點，以學為目的，更好地提升數(shù)學課堂的效果。導(dǎo)入的方法靈活多樣，那么，如何做好數(shù)學課堂教學的導(dǎo)入呢？

如，教學《圓的認識》時，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，用課件分別演示三款自行車車輪的形狀，分別是正方形，橢圓形、圓形。接著教師提出問題：圓有什么特點呢？一下子調(diào)動了學生的興趣和把本節(jié)課的焦點展現(xiàn)在學生面前。

又如，在教學《三角形的認識》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，學生親身感受到了三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)。

師：你能說出在我們的生活中有哪些物體是三角形嗎？

生：交通警示牌、電線桿的橫梁、衣架、三角鐵等。

師：生活中為什么會出現(xiàn)那么多的三角形呢？

生1：三角形不容易變形。

生2：使物體更堅固。

師：四邊形和三角形有什么區(qū)別？動手拉拉有哪些感受？

生：三角形很牢固，不容易變形;四邊形很容易變形。

師：有什么辦法把四邊形也變得牢固？

生1：拿走一根小棒，使它變成三角形。

生2：加上一根小棒，把四邊形變成兩個三角形。

師：加一根就絕對牢固了嗎？

生：肯定牢固了。

師：把四邊形分成了一個三角形和一個五邊形，可以嗎？

生1：不行。三角形是牢固的，但五邊形是不牢固的。

生2：不會變形。一個是三角形，一個是五邊形，它們都有穩(wěn)定性。

師：五邊形到底會不會變形呢？你們想知道嗎？現(xiàn)在你們?nèi)ヌ骄恳幌逻@個圖形會不會變形。

此時，留下了懸念，課堂氣氛異常活躍，學生們躍躍欲試，呈現(xiàn)出非常強烈的探究欲望，順利地導(dǎo)入了新課的探究。

二、探——學習能力的訓練

“探”環(huán)節(jié)是一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，是在“導(dǎo)學”學生的熱情、興趣的基礎(chǔ)上，為學生提供大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索的合作交流的機會;是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在自探、對話、合作交流中分析問題與解決問題，形成真正的“學習共同體”。學生親身感受學習的快樂，品嘗學習所帶來的成功喜悅。根據(jù)教學目的及教學情境需要，選擇合適的探究方式，讓學生在探究學習中興趣盎然。

1.自主探究

就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學探究的方法，主動地進行觀察、操作、實驗等活動。

例如，在新授“圓的認識”時，筆者提出問題：圓有什么特點呢？我們生活中的圓形是什么？然后大膽放手讓學生去“探”，放手讓學生用圓規(guī)畫圓，讓學生分享試畫圓的心得，然后再畫。在學習“直徑和半徑的關(guān)系時”時，先讓學生把大小不同的圓折一折，讓學生自主探究、交流。一些學生說：“圓有大有小。”有些學生說：“在同一圓上，所有半徑都相等，并且所有直徑都相等。”有些學生說：“在同一圓上，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。”通過自己動手、動腦、獨立探究，學生掌握了圓周率的知識。在這個過程中都是以學生自主學習為主，讓學生自由探索。學生參與知識形成的過程，學到的不僅是知識，更重要的是使學生各方面的能力得到了提高，從而也培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的興趣。

2.合作探究

合作探究，就是利用小組討論、小組辯論等方式讓學生一起解決問題。因此，教師在上課時應(yīng)根據(jù)教學大綱的具體要求和課堂教學的需要，指導(dǎo)學生進行合作性探究，營造一種良好的探究氛圍。只有這樣，學生才能更好地融入數(shù)學課堂。

例如，在教學《圓的周長》這一課時，筆者首先從學生周圍的物體介紹它，指向教室外的圓形花壇：“你有辦法測量它的周長嗎？”然后筆者讓學生分小組研究。一些學生說：“在花壇周圍繞一根繩子，測量繩子的長度。”一些學生說：“繞著花壇走一圈，然后用步數(shù)乘以每一步的長度來測量。”筆者很快證實了這些學生的想法，繼續(xù)問：“有沒有更簡單的方法？”并鼓勵學生繼續(xù)合作探索和尋找方法。在小組合作過程中，學生們踴躍發(fā)言，并流利地說出了圓的周長計算公式。

總之，“探”的過程，是一個讓學生經(jīng)歷有痕，感悟無痕的過程，即是一個讓學生充分地與空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動的過程，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。

三、讀——完成知識的構(gòu)建

《小學數(shù)學新課程標準》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學生認真閱讀教材。”作為教師，我們要有指導(dǎo)學生閱讀數(shù)學的習慣，重視學生閱讀數(shù)學的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”學生在學習新課后，再回顧課本，回想教師所說的內(nèi)容是否掌握了？有什么疑問？引導(dǎo)學生在“讀”中學會整理，學會思考，這樣就使學生對知識深化和鞏固了。

在學習《比例的基本性質(zhì)》時，學生通過比和除法探究出比例的基本性質(zhì)。那么，教師可出示兩個比：3：4和6：8，并問：“為什么你們看到比的前項和后項都不一樣，而比值相等？有什么規(guī)律在里面呢？”讓學生匯報發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后再問：“怎樣用完整的數(shù)學語言表述這個規(guī)律呢？”于是，筆者讓學生閱讀課本。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學生帶著問題去閱讀，必然會激起學生閱讀課本的興趣和主動性，收到的閱讀效果也就不一樣了。

四、練——基礎(chǔ)知識的鞏固

“練”是為了“學”，以“練”促“學”。教師在教學中要緊扣目標、重點，科學地、有層次地設(shè)計練習，達到應(yīng)用促學，鞏固方法的目的。要有基礎(chǔ)題和拓展題，讓學生吃得飽。基礎(chǔ)題面對的是全體學生，而拓展題面對的是優(yōu)生。

例如，在教工程問題應(yīng)用題時，筆者先出示兩道與例題對應(yīng)的練習，然后再出示已知工作總量求時間和有關(guān)行程問題的練習，練習時還注意一題多變。如，一共有300棵樹，如果甲隊單獨種需要8天，乙隊單獨種需要5天。現(xiàn)在兩隊合種，需要多少天？學生做完題后，教師可把“一共有300棵樹”改成“有一批樹”，讓學生去比較兩道題的異同，從而更好地掌握工程問題要把工作總量看作單位“1”來解答比較簡便的技巧。這樣精心設(shè)計練習能讓學生牢固地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，并反饋及時、準確、高效，形成基本數(shù)學技能，更能培養(yǎng)學生思維和探索的能力，讓不同層次的學生都學有所得。

五、談——思維拓展的升華

“談”也就是課堂的總結(jié)。其就是為了讓每一節(jié)課增添色彩，突出重點、強化難點，總結(jié)規(guī)律，引起學生深思、拓展學生的想象空間。好的課堂小結(jié)能夠加強新舊知識的聯(lián)系，加深對新知識的理解，又培養(yǎng)學生說的能力。課堂小結(jié)可以使整節(jié)課首尾呼應(yīng)、完美。課堂小結(jié)有多樣性：有圍繞知識點的“這節(jié)課你學到了什么新知識”;有圍繞數(shù)學思考的“你還能提出其它問題嗎？”;有圍繞解決問題的“想一想，我們是如何解題的，你還有什么解決的方法”;有圍繞情感態(tài)度的“你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？”……

例如，教授完《百分數(shù)的認識》后，筆者問：“這節(jié)課你們學到了什么知識？”讓學生們暢所欲言。這樣，學生將學到的知識都歸納了，形成了一個比較全面的知識系統(tǒng)，使學生將所學的知識融會貫通，從而突破了本節(jié)課的重難點。

綜上所述，“導(dǎo)、探、讀、練、談”的教學方法是相輔相承、互相滲透的，并貫通課堂教學各個環(huán)節(jié)，為學生營造了濃厚的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)了讓學生自主學習和自主探究的主體活動，給學生提供充足的思維空間，真正實現(xiàn)“學會”變成“會學”。

參考文獻：

[1]佚名.“導(dǎo)、探、評、練”課堂教學模式探究[OL].https：//www.taodocs.com/p-15058400.html.

[2]李聲鋒.數(shù)學課堂教學應(yīng)運用“引、探、練”的方法[OL].https：//wenku.baidu.com/view/b485ee5f76a20029bd642d97.html.

責任編輯? 吳華娣