紅色教育如何融入小學道德與法治課程

吳葉

摘要：小學道德與法治是落實紅色教育的核心課程，有許多內容可以成為開展紅色教育的載體。通過閱讀資料，提升紅色教育的縱深感;觀看影視，提升紅色教育的畫面感;講演故事，提升紅色教育的親近感;探討問題，提升紅色教育的認同感，在學生心里播下紅色的種子，讓紅色基因代代相傳。

關鍵詞：道德與法治;紅色教育;紅色基因

紅色教育，即以紅色作為時代精神內涵的象征，對學生進行革命傳統教育和愛國主義教育。利用紅色資源、了解紅色歷史、體驗紅色情懷、傳承紅色基因、踐行紅色傳統，厚植學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，促使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而培養社會主義建設者和接班人。

小學道德與法治是落實紅色教育的核心課程，教師要充分挖掘教材中顯性或隱性的資源，將紅色教育融入教學之中，讓道德與法治學科的育人功能發揮出最大的作用。如何有效地將紅色教育融入小學道德與法治教學中，值得思考和研究。

一、閱讀資料，提升紅色教育的縱深感

小學道德與法治教材用《閱讀角》《活動園》《相關鏈接》等欄目展現紅色歷史，幫助學生對歷史事件、重要人物等基本知識形成初步認識，進行政治思想與道德啟蒙。在充分利用教材內容之余，教師要引導學生積極主動地查閱資料，拓寬知識面，學會篩選、聚焦、整合等處理資料的方法。

“五四運動”是《中國有了共產黨》一課中的一個部分，《閱讀角》欄目呈現了五四運動的起因、經過、結果及由此帶來的影響、意義，旨在讓學生了解馬克思主義在中國傳播的過程、影響和五四運動的基本史實，引導學生認識國家富強、民族振興的重要意義。根據教學目標，教師布置學生開展搜集、閱讀文獻資料的活動。一是借助《閱讀角》欄目，了解五四運動發生的背景、過程;二是查一查，了解當時中國在巴黎和會上遭到了哪些不平等待遇;三是搜集五四運動中提出的口號。

學生搜集到的資料很多，僅巴黎和會上的不平等條約就有二十一條之多。面對密密麻麻的資料，教師與學生共同討論，設計了一張表格，從“事件”“時間”“導火索”“經過”“結果”“提出的口號”“我的思考”等幾個層面分類整理資料，并寫出自己的思考。

事件時間導火索經過結果提出的口號我的

思考1.中國在巴黎和會上遭到的不平等待遇有……

原因是……

2.五四運動帶來的影響是……借助表格，學生化繁為簡，思路清晰。通過小組合作，學生有重點地選擇有代表性的內容，提取、整合信息，并對五四運動歷史事件進行深入思考。在匯報交流時，學生由點及面，在一條條喪權辱國的條款中感受到當時中國飽受欺凌的情狀，明白了“弱國無外交”。在這樣的情境中，學生義憤填膺，喊著“外爭主權，內除國賊”“還我青島”“誓死力爭”等口號，認識到五四運動是一場徹底的反帝反封建的愛國運動，認識到五四運動促進了馬克思主義的傳播，也為中國共產黨的成立做了思想上、組織上的準備。此時，學生深深敬佩先烈們的愛國行為，更想要努力學習，承擔起建設祖國的重任。

搜集、整理和閱讀文獻資料，擴充、豐富、具象化了教材中的歷史知識，充分發揮了學生的主體性，使教師“教”轉變為學生“學”，激發了學生更深的理解和思考，提升了紅色教育的縱深感，讓學生成為紅色教育的自主建構者。

二、觀看影視，提升紅色教育的畫面感

小學道德與法治教材時常呈現一系列具有典型性的圖片和文字。然而，僅憑靜態的圖片和文字，無法有效地喚起學生的感性認識。因此，教師還要靈活、恰當地引入與教學內容相關的紅色影視作品，將理性的知識轉化為動態、立體、直觀的畫面，讓學生調動視覺、聽覺，在可知可感的情境中，跨越時空、走近歷史，獲得真實感受。

以《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》一課中的“勿忘國恥”部分為例，對于南京大屠殺的歷史，教師先創設探訪南京大屠殺遇難同胞紀念館的情境，通過展示“百人斬”報道圖片、廣場上屠殺瞬間的定格雕塑等，喚起學生對南京大屠殺慘絕人寰的直觀感受。接著，播放紀錄片中侵華日軍屠殺中國人民的錄像片段和幸存者的述說視頻。看著數以萬計的同胞遇難，聽著幸存者講述親眼看到母親、弟弟被敵人的刺刀殺害的經過——“媽媽不能講話，眼淚直掉，頭倒了下去……我喊她，她不應，搖她，她也不動……”，片中老人的眼淚止不住地流，這慘遭殺戮、充滿血與淚的一幕令他永遠無法忘懷。課堂上的學生也眼含熱淚，紛紛交流著自己的感受，認為日本侵略者太殘忍了，這段恥辱、苦難的歲月太慘痛了。此時，教師出示南京大屠殺遇難同胞紀念館的整體造型圖片，引發學生思考：為什么要以“和平之舟”為整體形象？怎樣才能永葆和平？在討論中，學生領悟到要銘記歷史、勿忘國恥，但不是延續仇恨，而是要奮發圖強、建設祖國、振興中華、珍惜和平。

紅色圖片和影視作品相結合的方式，提升了紅色教育的畫面感，順利地把學生帶入歷史現場，加深了學生對歷史的認識和理解，激起了情感共鳴，并在此基礎上引發學生深入思考，助其樹立正確的歷史觀。當然，教學中，教師需要從小學生的心理發展、認知特點出發，精選適宜的影視資源加以呈現。

三、講演故事，提升紅色教育的親近感

故事，契合學生的認知特點，對學生的道德成長有著重要的暗示作用。紅色革命故事將“人、事、物、魂”融為一體，生動呈現紅色歷史，深入詮釋紅色精神，積極鼓舞學生發憤圖強，成為社會主義建設者、接班人。紅色故事的道德意義不是教師直接灌輸的，而是學生經過自我內化、自我認同后體悟到的。

《中國有了共產黨》一課中“開天辟地的大事”這一部分，呈現了中國共產黨第一次全國代表大會召開的情況和意義。這部分內容知識點較多，教師在設計學習活動時，不能僅僅停留在知識層面，要時刻注意紅色教育價值引領，將學生帶入紅色歷史事件中，化“他”為“我”。教學時，教師創設情境，帶領學生“來到”上海望志路10號的一個舊式石庫門建筑，共同思考：為什么會議地址選在這里？開會到一半，為什么又去了浙江嘉興的南湖？最后怎么樣了？學生進入歷史情境，成為歷史的主人公，借助資料，小組合作，用情景劇的方式，通過“秘密召開會議”“密探突然闖入”“黨章遺落抽屜”“慎重轉移南湖”“紅船麻將掩護”五幕劇，將“中共一大”召開的過程生動地再現出來。在這一過程中，學生對中國共產黨成立的艱難、對理想的堅定，有了切身的體會。教師及時采訪：“你們為什么要建立中國共產黨？”“為了救中國，為人民、為國家謀幸福！”從學生鏗鏘的話語中，教師驚喜地發現，學生的情感與共產黨人的情感碰撞在一起，產生了共鳴。此時，教師出示習近平總書記的話語，使學生明白“紅船精神”就是中國共產黨誕生過程中表現出來的首創、奮斗、奉獻精神。中國共產黨從此誕生，中國革命的面貌煥然一新。再聯系中國共產黨誕生之后中國日新月異的變化，學生的愛黨愛國之情油然而生。

四、探討問題，提升紅色教育的認同感

在教學中，教師可以利用問題創設探討、思辨情境，引導學生從不同的角度觀察、比較、反思。在思維的碰撞中，學生水到渠成地得出觀點，實現價值認同。

在學習《歡歡喜喜慶國慶》一課時，學生了解了國慶節的含義和意義，知道了新中國來之不易，了解了國旗、國徽、國歌，學習了升國旗時的基本禮儀與要求。那么，在日常生活中該如何正確對待國旗呢？教師以學生的生活為素材創設了問題情境，如在升國旗的過程中安排“意外”——一位學生由于在教室整理物品，升旗儀式遲到了，他還沒走到班級隊伍里，國歌就已經響起，升旗儀式正式開始了，此時，這位同學該怎么辦呢？不少學生認為應該趕緊跑進隊伍里，參加升旗儀式;也有學生認為這樣對國旗不尊重，應該先向國旗敬禮。于是，教師出示《中華人民共和國國旗法》第十三條，學生明白了在國歌響起、國旗升起時，應該原地立正，向國旗行隊禮，以示對國旗的尊重和崇敬。此外，學生分小組圍繞“下大雨了，國旗怎么辦？”“活動結束了，手中的小國旗怎么處理？”“朋友用人民幣做了一件精美的工藝品，怎么辦？”等問題進行討論，他們越來越清晰地認識到國旗、國徽是國家的象征，代表國家的尊嚴，所以在生活中要愛護，不能破壞、踐踏。

教學中，教師立足學生“周圍的生活”，創設問題情境，讓學生充分表達自己的觀點，尋找合情、合理、合法的道德取向，提升紅色教育的認同感。

道德與法治課堂運用“資料”“影視”“故事”“問題”等方式，還原紅色歷史的真實場景，讓學生以沉浸式的學習方式去閱讀、探究、思辨，激發學生愛黨愛國的情感，真正在學生心里播下紅色的種子，讓紅色基因代代相傳。