“差異式”評價的校本探索

華燕

摘要：“差異式”評價，主要體現在評價過程注重學段的差異、學科的差異和學生的差異。低年段施行“無級差學業評價”，通過學業成長樹App和梯度化測試，尋找學生成長的可能;中年段進行“進階式學業評價”，通過制訂進階式學業評價體系，利用進階樂園App，激發學生成長的力量;高年段引入“表現性評價”，發現學生分數之外的精彩，借助I秀舞臺App，用《我的項目學習書》，樹立學生成長的參照。

關鍵詞：差異式評價;無級差學業評價;進階式學業評價;表現性評價

所謂“差異式”評價，主要體現在評價過程注重學段的差異、學科的差異和學生的差異。它尊重個體的起點、速度和加速度，從個體的處境和需要出發，關注和體現學生的差異，激發學生的主體精神，以促使其最大限度地實現自身的價值。

一、“差異式”評價的意義

“差異式”評價以“看見不一樣的生命成長”為總的評價理念，并將這一評價理念具體細化在不同的年段評價中。其中，低年段的“無級差學業評價”以“學習剛起步，請別貼標簽”為理念，中年段的“進階式學業評價”以“努力攀登，用自己的梯子”為理念，高年段的“表現性評價”以“不只是分數，我還有我精彩”為理念，促進每個學生實現不一樣的生命成長。

評價內容方面，低年段的“無級差學業評價”直面學生過早分化問題，確立了學習興趣、學習習慣、學科知識與技能、伙伴關系四大評價內容;中年段的“進階式學業評價”關注學生過度學習問題，注重發掘學生學習的主動性;高年段的“表現性評價”旨在改變“唯分數論”的傾向，引導學生實現實現初步社會化。評價內容遵循不同年段學生的年齡特點，順應他們的成長節律，促進每個學生成為更好的自己。

評價結果方面，我們基于每個學生的學習經歷，生成各年段不同的個性化學業發展報告，具體為：低年段的《我的成長樹》，中年段的《我的進階手賬》，高年段的《我的項目學習書》。生動形象的評價形式與清晰明了的診斷建議，有助于喚起學生自我修正與成長的意識。

二、“差異式”評價的實施

（一）低年段“無級差學業評價”，尋找成長的可能

小學低年段“無級差學業評價”是指在課堂學習中或作業、考試后，以學生個體學業進步率與學習品質培養情況為經緯度，通過專業的觀察與判斷，對學生作出個性化診斷，提出發展性建議。

以“無級差學業評價”這一方式促進學生成長的應然價值，是不給學生“貼標簽”“劃等級”，注重學習品質的個體差別，設法找到每個學生的優點、潛力及進步情況，為他們指出問題，指明方向，尋找每個學生成長的可能性。

1.開發學業成長樹App，作為日常評價的特色工具

學業成長樹App呈現的主要樣式包括主干和枝葉兩部分。主干部分，各學科教師根據觀測到的學生的學習興趣、學習習慣和伙伴關系，給予學生相應的即時評價和階段評價，使主干呈現“長粗長高”的態勢，讓學生在評價中體驗獲得感。枝葉部分，各學科教師根據學生在本學科的學業情況，進行即時評價和階段評價，通過“長葉、開花、結果”的方式，讓學生積蓄成長的力量，激勵學生做最好的自己。

2.采取梯度化測試方式，彌合小幼銜接的縫隙

一、二年級上學期期末測試采用無紙化的“素養嘉年華”游戲闖關形式，融合各學科的能力考核，讓學生在說說、做做、演演中通過挑戰自我，完成學業測試。評價主體多元，除了學科教師外，學生本人及其同伴和家長等也會共同參與到評價中來，組成五愛小學低年段“無級差學業評價共同體”。

有家長在參與評價后對這一評價方式作出如下反饋：

“素養嘉年華”活動已經突破了以往的一張試卷、一支筆的傳統評價模式，讓孩子可以在學中玩、玩中學。這種無紙筆測試形式，能讓孩子們在相對輕松和愉悅的氛圍中，展示自己所學的知識和生活中的經驗積累，既考查了知識點，也考查了孩子的心理素質、臨場應對等能力。這是一種益智游戲與考試結合的模式。孩子能夠在學習中感受到更多的挑戰與快樂。

一年級下學期，結合“五千里小長征”路線圖，采用“真真”“愛愛”達標挑戰和操作題相結合的方式進行評價。二年級還允許學生選擇難易程度不同的“紅黃藍”達標挑戰學業測試，給學生自主選擇的機會。學生在第一次挑戰不夠理想的情況下有一次申請重測的機會。個別平時品學兼優的學生對照免試要求，自愿提出語文或數學學科期末免試申請，經任課老師、班級家委會評議、學校審批后，光榮地成為“免試生”，并有機會被聘為“素養嘉年華”的“小面試官”。申請制度尊重學生的隱私、尊重學生和家長的意愿，呵護學生的自信，真正暖到學生心里。

3.定制《我的成長樹》成長報告，構建綜合評價的創新載體

低年段學期末，學生會獲得圖文并茂的手機版《我的成長樹》個性化學業成長報告。報告根據各學科知識能力掌握情況呈現蜘網圖，并從“學習現狀”和“教師建議”兩方面，提出建設性的方法指導，更關注學生的個人學習進步程度。另外，我們一改以往只有少數學生能獲得“三好生”“品學兼優生”等綜合榮譽的評價方式，精心設計促進學生成長的期末單項獎：“優雅小明星”“智慧小博士”“美韻小能手”“炫動小達人”“勤勞小主人”等，授獎率85%以上，鼓勵更多單項進步的學生。

（二）中年段“進階式學業評價”，激發成長的力量

中年段“進階式學業評價”旨在培養學生自我認知與調控的學習品質及在面對真實問題情境時的問題解決能力和學習能力，給予學生公開透明的評價標準，引導學生自我評價、自我申報、自我肯定，讓學生發現自我，最終將其內化為心智習慣。

1.構建進階式學業評價體系，提供自我評價的“拐棍”

針對中年段學生的年齡特點、學習規律，我們聚焦學科重難點，經過認真鉆研課程標準和評價要點，制訂了進階式學業評價標準，形成完整的中年段學科評價體系（部分進階標準見下頁表1），把以往只有教師知道的評價標準公開化、透明化，讓學生做到知標準、對標準、行標準。進階式學業評價把學科能力具體化，旨在讓每一個學生找準自己的定位，明確目標，腳踏實地地一步一步實現自己的目標。

同時，我們注重將學生的日常表現和階段考核相結合，鼓勵學生注重平時的積累，在日常表現的基礎上選擇相應的進階目標，既尊重了他們的主觀意愿，又避免了好高騖遠、不切實際。

2.利用進階樂園App，喚醒學業進階的內驅力

為了使學生深度卷入進階式學業評價體系，我們研發并使用了小學中年段進階式學業評價智慧管理系統——進階樂園App。“進階樂園”以一片樹林的樣態呈現，每個學科都是一棵進階樹。點擊學科進階樹，就會出現語文、數學、英語等8個學科清晰的學科進階標準。

學生學期初確定自己的進階目標，然后以月為周期，通過學科日常作業、單元測試、學科活動等方式收集能量值，以自評、伙伴評、家長評、教師評相結合的方式，不斷增加能量值，逐步達到“新手級”“能手級”“高手級”乃至“大師級”級別。同時，學生配套紙質材料《我的能量手冊》進行自我同步記錄，清晰自己前進的足跡，沉浸其中，擁有評價的獲得感。此外，學生每月還能通過“能量加油站”中的“家長對我說”“小伙伴對我說”，獲得家長和同學的鼓勵與建議。學期末，全體學生開展“我進階 我成長——我的進階小故事”分享活動，并根據學期的進階情況領取分學科進階電子獎狀。

進階級別的分級設計，不是把學生分成三六九等，而是讓不同發展階段的學生，能根據自己的實際情況確定目標，不和別人比，只跟自己比。在科學的評價方式激勵下，學生心中向上的“種子”逐漸萌芽。

3.繪制《我的進階手賬》，在評價中實現自我肯定

到了學期末，學生在《我的進階手帳》上及時記錄晉級的時刻與感受，繪制屬于自己的進階圖表，見證進階歷程。進階式評價激發了學生的學習積極性，學生有了自主選擇權，化被動為主動，學習充滿了動力，大大增強了學習自信。即使學生沒有進階成功，也會因為離目標僅差一定的能量值而變得充滿希望。有了良好的體驗，學生的積極性再次被點燃，漸漸形成良性循環，最終生成自己的學習內驅力。

（三）高年段“表現性評價”，樹立成長的參照

高年段的“表現性評價”指向成績之外的符合學生年齡特點、滿足學生未來需要的綜合素養的培養，依據學生各方面表現，設計科學的表現性評價量表，對他們進行全方位的診斷，并給出建議，成為其未來成長的參照。

1.有溫度的評語，看見分數之外的精彩

立足學生未來發展，我們確定“責任與擔當、學習與反思、實踐與創新、合作與交流”四方面為表現性學業評價的核心素養，并細化其基本要點（如表2所示）。

圍繞上述四個方面，我們形成有溫度的評語庫。如有教師在“燦燦民間故事悠悠中國情結”項目化學習中，給學生的評語是：“活動中，你就是團隊的一束光，你能用寬厚的品性、果敢的決斷、非凡的魅力去帶領、激勵身邊的人，積極、專注地投入整個項目，凝聚團隊的力量，順利完成各項挑戰任務。”教師外顯的鼓勵與診斷，提高了學生自我修正與成長的能力。

2.《我的項目學習書》，指明未來發展的方向

我們借助Ⅰ秀舞臺App實施完整的表現性評價，其實施流程為“公布項目—申報項目—項目導師審核入庫—開展項目并上傳過程性資料—導師評語—學生、家長評價—完成項目”，最終以一封信的方式生成《我的項目學習書》診斷報告，對學生進行適切地診斷，并給出建議，成為其未來成長的參照。

遵循學科性質、學生特質、學習本質，在小學階段施行“差異式”評價研究，改革學校評價，使引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元。低年段“無級差學業評價”、中年段“進階式學業評價”、高年段“表現性評價”的理念是一脈相承的，都是鼓勵學生跟自己比，看見每個學生不一樣的成長。“差異式”評價關注提升學生學習品質，在全學科層面引領教師實施探索，積極推動評價觀的重構，從多個角度來評價、觀察、接納學生，用“學習發展診斷”代替“學業質量評價”，形成校本評價研究的新方式和新策略，以此撬動教與學關系的改變，促進學生的自由、全面成長。

參考文獻：

[1] 陳榮.發展性學業評價的實踐與研究[J].教育研究與評論（中學教育教學），2011（8）.

[2] 許敏峰.讓評價喚醒孩子內心的種子——小學低年段無級差學業評價的思考與探索[J].江蘇教育研究，2018（1）.