用愛撬動心理的那道防線

劉定鳳

摘 ?要：要讓一個班集體健康積極向上，個別教育與集體教相輔相成，班主任要關心每一個學生，教育好每個學生，除了通過集體來進行教育外。還應當經常深入細致的做好個別教育，以及家長的配合工作。

關鍵詞：班主任;愛;個別教育;品行端正

從事班主任工作多年，矜矜業業，勤勤懇懇，以愛教育引導學生。我發現每一屆的學生都不一樣，每一屆的教育方式方法總有些出入，班主任對每個學生都應進行個別教育。尤其對于個別表現為胸無大志，不守紀律，道德晶質較差。學習成績低下的雙差生、后進生，更應該加強個別教育。

接下來就讓我談一下最近這一屆的學生當中，讓我操碎心的那個孩子吧。

他是班上的“事精”，總是做與大家不同的事，上課喜歡吃東西，躺著，睡覺，下課喜歡到處玩，爆粗口，甚至打人，還和生活老師干架，周末了永遠不做作業。如此多的壞毛病，屢教不改，當我正準備找他的母親一起來幫他解決這些問題的時候，才發現他的媽媽居然“油鹽不進”、“想象力豐富”，給我的工作增加了不少的難度。

猶記得第一次找他家長來交流，是因為孩子在寢室里面和同學之間，因為分享零食而產生了一些小矛盾，害怕同學們孤立他，我請來家長，希望家長平時在家也可以和孩子多分享一些為人處事的技巧。其中我有提到一點，就是要再提高一下孩子的情商，就因為這句話，家長馬上炸毛，說我侮辱他的孩子，情商不高，在辦公室里面對著我大吼大叫，整的我非常的尷尬和心寒，心里的委屈，不知向誰訴說，明明是起好心害怕孩子被孤立，給家長提前預警以及尋找解決辦法，結果被曲解。自此之后，我也了解到了這個家長的“豐富想象力”，說每一句話的時候我都得三思而行。

再后來一次，因為家庭作業只字未動，于是我請來家長想跟他溝通一下，孩子這種不做作業的不良的行為習慣帶來的惡果，可是家長反而覺得班主任多少有點多管閑事了，覺得她的孩子小學六年都沒有寫過作業，也沒見得就有啥惡果了，怎么到初中就必須要寫作作業了？而且還揚言要去校長那里去告我，我當時也是非常的氣憤，說道那你就去校長那里告。沒想到第二天校長果然找我談話，跟我溝通這個孩子的事情，此時才知道這個孩子和其他的孩子真的不一樣，是一個我可能得罪不起的孩子。

因為這個原因，我困惑了很久，我是一個班主任，我是這么多孩子的班媽媽，每一個孩子不論成績好，成績壞，不論性格好，還是性格孤僻，都是我最愛的寶貝，那我能因為他惹不起而放棄他嗎？難道就是因為這個“特別”的原因？我要事事遷就他，處處容忍他，把他一個人脫離我們的班規之外，校規之外？不！我不能這樣做，我是一個有職業道德的老師，我是一個情懷的班主任，我要對每一個孩子現在負責，未來負責，同時我也不能因為他一個人身上的所有的惡習而影響到其他那么多可愛的孩子們，因為有句話說的好，近朱者赤，近墨者黑，就這樣，我一視同仁的要求著他，不能在課堂上睡覺;不準把零食帶進教室;不能和同學打鬧;周末不可以不做作業，除非真的特別難的可以控制不做。自認為自己做到了一個公平公正的班主任，可是就這樣一個是盡心盡力負責任的班主任，又被告了，理由是針對他，坐到校長辦公室，我委屈的想哭，覺得一個班主任當成我這個樣子，真的是既沒有自尊，也沒有了信念，那一瞬間，我多么想說這個班主任，我不當了，誰愛當誰來？想想我平時對他做的工作以及關愛，上課睡覺了，下來我會找他談話，詢問頭天晚上是否沒休息好，還是有其他的原因;他把零食帶到教室里面，我會詢問他吃的是什么東西？不健康的，那么我會放到我辦公室，讓他周末拿走銷毀;作業沒完成的，不懂的，我給他講。我做了這么多事情，難道只要因為他做錯事我批評就是針對嗎？正在我對未來迷茫的時候，校長卻給了我莫大的鼓勵，讓我勇敢的使用我覺得對的方式方法。

逃避退縮沒有用，我得解決這個問題，于是乎，我找到了家委會，請他們當中間人，請那個家長出來談一談，把家委會那些家長好的教育方式方法滲透一些給那位家長，我相信好的教育理念是可以傳遞的，是可以被模仿和沿用的。通過四五次的協調，我才知道這個孩子是一個離異家庭，且離異后還經常吵架的家庭，孩子沒有安全感，喜歡做一些特立獨行的事情來引起其他人的注意，本性不壞，同時家長也可能因為挫敗的婚姻對這個社會充滿了防備，尤其是又只有這一個孩子，難免過于溺愛，或許這個孩子就是他手里的最后的一根稻草，任何人都不可觸碰，了解到這些之后，我放下心里所有的不甘、痛苦和失望，改為原諒、理解、幫助、感化。或許是感受到我的善意和幫助，雖然這期間我們沒有任何的一次正式的談話，但我們之間的矛盾在一次次的短信以及電話當消失殆盡。家長改變了，孩子也變得不那么尖銳了。以前他犯錯，我可能會大聲的批評他，后面改變了策略，做錯任何事情，我冷靜的把他叫辦公室，不說話，就看著他，讓他自己意識到今天到底做錯了什么事情，如果在這個過程當中，它瞪著我了，可能我就會非常委屈的說，劉媽媽對你那么好，你這個動作我好傷心，心都疼了。他就會馬上愧疚，然后道歉，再然后改正，就這樣慢慢的磨合下孩子的很多壞習慣都得到了一定的改善，當然我不是神仙，我不能讓他把所有的壞習慣馬上都改成好的，但至少我保護著這個孩子穩穩當當的讀完初中三年沒有走向極端，雖然偶爾也會犯很多小錯誤，但是都在可控范圍內，初中生誰又不犯錯呢？最難能可貴的是事后孩子知道什么是錯，知道改正，知道道歉，這已經是我非常想看到的了，孩子的品行得以端正，目標得以明確，沒有整日虛度光陰。最后，中考的時候孩子也取得了相對于他而言非常不錯的成績，拿到成績的那一刻，還高興的感謝了我。那一刻，我是無比的幸福，教育終將會有回報，只要我們傾盡全力。

所以班主任工作又雜又細又得用心，“一把鑰匙開一把鎖”，有的放矢，不同對象，不同問題，不同對待，最后再輔以愛，我相信愛可以感化一切，只要你愛了！

參考文獻：

[1]楊坤據.中小學班主任生存狀態的調查研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]劉珊珊.新課改背景下中小學班主任角色轉換問題及對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2009.

（作者單位：成都市龍泉驛區四川師大附屬第一實驗中學，四川 ? 成都 ?610103）