中華優秀傳統文化視域下中小幼社會主義核心價值觀一體化培育課程實施

徐向東

【摘 要】價值觀教育是學校教育的重要功能之一，它直接關系到“培養什么樣的人”這一教育的根本問題。傳承和弘揚中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，兩者之間本有著天然的內在聯系。本文總結了筆者所在學校通過深入開展中華優秀傳統文化視域下中小幼社會主義核心價值觀一體化培育取得的實踐經驗。一體化培育實施的三個基本原則：一是整體設計，有機協同;二是立足課程，有機融入;三是轉化發展，學以致用。實施的基本途徑和策略：一是研讀課程標準，充分挖掘課程資源，在學科教學中有機融入和貫通培育;二是合理補充教學資源，拓展經典閱讀，在人文素養培育中開展價值觀教育;三是整合傳統文化資源，積極開展多種主題活動，在實踐育人中落實價值觀教育。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 社會主義核心價值觀 一體化培育

中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的思想源泉，社會主義核心價值觀是對中華優秀傳統文化的繼承和升華。我校在北京市遨游計劃項目組的指導下，以科研課題為依托，以課程實踐為重點，深入開展中華優秀傳統文化視域下的社會主義核心價值觀一體化培育，經過近三年的實踐探索取得了豐富的經驗和成果。

一、基本概念和理解

中華優秀傳統文化視域下的中小幼社會主義核心價值觀一體化培育是指為實現核心價值觀培育的統一目標，在中小幼各個發展階段，對學生社會主義核心價值觀培育要整體規劃、一以貫之，在教育教學課程活動的組織和管理上注重連續性和協同性，注重相互之間的滲透性和銜接性。

學前教育及小學低年級以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。

小學高年級以提高學生對中華優秀傳統文化的感受力為重點，開展認知教育，了解中華優秀傳統文化的豐富多彩，了解中華民族歷代仁人志士為國家富強、民族團結做出的貢獻和犧牲。

初中階段以增強學生對中華優秀傳統文化的理解力為重點，提高學生對中華優秀傳統文化的認同感，引導學生認識我國統一多民族國家的文化傳統和基本國情。

高中階段以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心。

二、一體化培育實施的基本原則

我校不斷完善課程體系，在實踐中形成和明確實施培育的基本原則。

1. 整體設計，有機協同

我校貫通中小幼各學段，統籌各學科、各領域，結合各學科具體主題、單元、模塊等，基于中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀以及學科的內在聯系，融入相應的中華優秀傳統文化思想、內容、資源和載體形式，使中華優秀傳統文化視域下的社會主義核心價值觀教育能夠貫穿始終，形成縱向有機貫通銜接、橫向綜合協同配合的教育格局。

2. 立足課程，有機融入

將中華優秀傳統文化融入社會主義核心價值觀教育，課程建設是根本，課堂教學是主渠道、主陣地。教師要充分發揮課堂育人的主導作用，以傳統文化資源（包括中華核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德的各種載體）為起始點、融入點和支撐點，以社會主義核心價值觀為落地點，進行體現培根鑄魂、啟智潤心的德育和學科課程的設計與實施，切實落實相關基本知識、關鍵能力、必備品質和正確價值觀的學習與培養。

3. 轉化發展，學以致用

中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀在根本精神上具有內在統一性，但兩者并不是完全同一的，要處理好繼承和創造性發展的問題，重點做好創造性轉化和創新性發展。將中華優秀傳統文化融入社會主義核心價值觀教育，要堅持古為今用、學以致用的原則。學習中華優秀傳統文化的根本目的是要能夠學以修身，還要能夠學以濟世，要把中華傳統文化的優秀精神和傳統美德貫徹到日常生活中、落實到一言一行中。

三、一體化培育實施的基本途徑和策略

推動中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，應積極探求中華優秀傳統文化融入社會主義核心價值觀教育的多種途徑和策略。

1. 研讀課程標準，充分挖掘課程資源，在學科教學中有機融入和貫通培育

2021年1月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），對中華優秀傳統文化進中小學課程教材的基本原則、總體目標、主要內容、載體形式、學段和學科要求等，做了統籌設計和科學安排，強調素養導向、系統規劃和全科覆蓋。

實際上，各學科教材中傳統文化內容均占有一定比例，而且很多的優秀傳統文化資源與社會主義核心價值觀教育緊密相連。在具體實踐過程中，我們緊密圍繞教育部頒發的《關于完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和《指南》，以學科組為核心開展課內教學融入的實踐，形成了系統分層的融入體系。

縱向上，我們以學科教研組為單位，分學科將教材中涉及中華優秀傳統文化的相關內容進行統計分類，對課程標準中落實傳統文化教學的要求也進行分析對照，讓每一位教師了解本學科中華優秀傳統文化及社會主義核心價值觀的切入點和重點，從而確定自己教學的內容和方向。

橫向上，我們采用課堂教學同課異構的方式，在充分開發各門課程所蘊含的社會主義核心價值觀的內容的基礎上，探索同一主題下不同學科融入的新的教學模式，讓學生在不同課程的學習中都能感受到社會主義核心價值觀的巨大影響。

具體策略有：第一，教師要相互學習，不斷提高思想認識和實施水平。要樹立學科思政理念，練就讓價值觀教育落地生根的本領。第二，要把中華優秀傳統文化視域下社會主義核心價值觀教育有機融入學科教學的目標設計、內容選擇、活動過程和評價體系之中。目標設計要依據課程標準、依據學生現有經驗，適宜且具有針對性;教學內容的選擇要與教學目標一致，符合學科邏輯;教學活動要具有情境性和連貫性，充分體現學生的主體性和實際獲得;要把“教—學—評”融為一體，通過評價促進學生價值觀的培育和發展。

2. 合理補充教學資源，拓展經典閱讀，在人文素養培育中開展價值觀教育

中華民族有著五千年的文明歷史，教師應引導學生了解熟悉、用心感悟。學校定期開展中華詩詞誦讀比賽、書法比賽、漢字聽寫大賽、禮儀教育、傳統美德故事會等，這不僅可以豐富學生的校園生活，還可以拓展經典人文教育，在踐行社會主義核心價值觀的同時，將中華優秀傳統文化傳承下去。

以經典著作為依托，梳理有關社會主義核心價值觀的經典案例和案例對應的具體內容，結合具體案例和內容針對學前、小學低年級、小學中高年級、初中及高中不同學段提出相應的教育教學建議，指導教師如何以中華優秀傳統文化為重要載體，在中小幼開展日常化的社會主義核心價值觀教育，創設社會主義核心價值觀生活化教育“新”范式，推動社會主義核心價值觀教育的具體化、形象化、生活化，使社會主義核心價值觀貫穿學校教育全過程。

實例：依托經典著作的“民主”價值觀教育。

梳理經典著作我們發現，適合小學低年級學生閱讀的《千字文》、適合小學中高年級學生閱讀的《名賢集》和適合初中及高中學生閱讀的《左傳》《孟子》等著作中都有涉及“民主”價值觀的案例。

針對該價值觀在教育教學中的落實，教師在學前和小學低年級可以讓孩子們聽故事、閱讀圖文繪本，逐步體驗民主行為，了解與民主相關的語言詞匯，知道民主的基本意思，形成“印象”教育。在小學中高年級，可以讓學生課余時間或者在閱讀課上閱讀與民主相關的故事書籍或兒童讀物，撰寫讀后感;課上以講故事的形式互相分享或者進行經典案例表演，加深對民主的認識和理解。在初中階段，讓學生了解民主經典案例中蘊含的精髓，理解民主與法治、民主與權利、民主與規則之間的辯證關系;能夠結合生活實際，學會合理利用互聯網參與學校公共生活，踐行社會主義核心價值觀。在高中階段，引導學生積極觀察或參與學校、家庭或者社區生活中的民主活動;學校建立學代會，讓學生通過組織積極參與學校的民主管理;組織學生小組協作，收集列舉相關價值觀案例并進行實踐探究，或組織模擬政協，讓學生在踐行案例精神中體驗“民主”這一核心價值觀。

3. 整合傳統文化資源，積極開展多種主題活動，在實踐育人中落實價值觀教育

中華優秀傳統文化不僅記載在經史子集等浩繁的典籍之中，而且蘊含于習俗、工藝、美術之中。學校應該注重結合本校、本地的歷史文化特色和自然地理特點，在校園里營造具有傳統文化特色的自然和人文景觀，開展大量有關傳統技藝的活動，如書法、武術、國畫等，定期舉辦與各類中華優秀傳統文化相關的主題教育，如班會、競賽和展示活動、社會實踐活動、傳統節日文化活動等，這有助于更好地發揮中華優秀傳統文化滋養社會主義核心價值觀教育的功能和作用。

（1）班會

教師依據目標圍繞社會主義核心價值觀教育主題，通過多種組織形式對學生進行系列教育，喚起學生的情感體驗，開展促進學生思想道德發展和行為改進的班級教育活動（見表1）。

班會設計建議：班會需結合學生在該項核心價值觀的理解與踐行中存在的問題進行設計。整個班會按照“貫通視角下所屬學生的問題和需求是什么（針對性、準確性、意義和價值）—運用什么資源、從什么資源出發去做教育教學（傳統文化資源點的選擇、豐富性和厚重性）—把學生帶到哪里，達成什么目標（核心價值觀落點、正確性和有效性）”三個階梯和一個完整鏈條進行思考、設計，然后實施。

班會設計一定要選取適合學生的內容，要避免填鴨式教學，讓學生能夠主動發表相關見解，教師需要提前預測學生的問題，并且做充足準備，確保在課堂上充分發揮主導作用。

（2）主題教育

以學生為主體，以教師為指導，圍繞某一主題或一系列的主題開展有計劃、有目的的形式多樣、內容豐富的表現、體驗、探究或實踐教育活動。

實例：分析身邊實例，運用傳統美德，涵養誠信意識。

針對中小學生有時不履行諾言等情況，班主任在主題班會上通過引入古代名言警句、寓言故事、歷史故事等進行剖析，加深學生對誠信的深入認識和理解，讓他們從小就樹立誠信意識，認識到“人無信不立”，做一個誠實、善良的好學生。要知道誠信不僅是道德問題，還是社會問題，要讓學生認識到失信于人有很大的危害。

（3）綜合實踐活動

以中華優秀傳統文化資源為載體，以社會主義核心價值觀教育為目的，以多學科融合為重點，以貫通培養為特色開展社團建設、項目式學習及相關實踐感知、體驗活動。

實例：組織綜合實踐活動，培育傳統文化自信。

定期舉辦傳統文化藝術節，通過演、唱、講、誦、寫、畫等多種形式，把傳統經典搬上舞臺、融進作品;利用春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等傳統節日舉辦主題文化展覽，讓學生了解傳統節日的豐富內涵，不斷增強文化自覺和文化自信。如低年級從戲劇《青鳥》《絲路永恒》的情境性、趣味性出發，了解中華優秀傳統文化的源遠流長和與世界的聯系，高年級從“一帶一路”倡議了解國家發展與國際融合的重要意義，了解國家發展的艱難歷程以及所取得的輝煌成就，從而激發愛國情感，樹立長大報效祖國的決心。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“中華優秀傳統文化視域下中小幼一體化的社會主義核心價值觀教育體系研究”（課題編號：CIDB19404）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學亞太實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩