基于“問(wèn)題日記”提升大班幼兒創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐研究

周琦?孔蓉萍?徐琴?任潔

【摘 要】“問(wèn)題日記”是將問(wèn)題和日記相結(jié)合的一種活動(dòng)，不同于幼兒的普通游戲日記。幼兒通過(guò)記錄在創(chuàng)構(gòu)游戲中的所思、所想、所聞、所感，結(jié)合對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行不同形式的解讀，加上教師的引導(dǎo)支持，以“問(wèn)題日記”為載體，通過(guò)多種材料、多種策略、多種支持，對(duì)創(chuàng)構(gòu)游戲中蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)和感悟，在不斷地嘗試中獲得新經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起成就感和滿足感。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題日記 創(chuàng)構(gòu)游戲 核心經(jīng)驗(yàn)

大班項(xiàng)目活動(dòng)“為什么橋會(huì)倒”通過(guò)“識(shí)橋—探橋—玩橋”三個(gè)階段進(jìn)行推進(jìn)，從感知到探索再到表達(dá)表征，提升幼兒對(duì)橋的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)橋面、橋墩有了前期認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，孩子們開(kāi)始嘗試用各種方法來(lái)玩橋。創(chuàng)構(gòu)游戲中，孩子們正在欣賞自己搭建的橋時(shí)，橋突然倒了，大家不禁發(fā)出疑惑：橋怎么倒了？是材料不夠堅(jiān)硬？是橋墩不夠牢固？于是，“不倒的大橋”創(chuàng)構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始了。在一步步深入探究的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，用不同材料創(chuàng)構(gòu)的橋，其牢固度和承重量是不同的。教師引導(dǎo)孩子們?cè)凇皢?wèn)題日記”中運(yùn)用各種表征符號(hào)和前書寫的方式，記錄在創(chuàng)構(gòu)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的困惑。

一、“問(wèn)題日記”與創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)

1. “問(wèn)題日記”

“問(wèn)題日記”是幼兒以在項(xiàng)目活動(dòng)或游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題為線索，運(yùn)用各種符號(hào)、繪畫、圖文、前書寫等多元表征方式，體現(xiàn)在游戲中所遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略，呈現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作、觀察、反思等的記錄冊(cè)。

2. 創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)構(gòu)游戲是讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在游戲中創(chuàng)構(gòu)，在創(chuàng)構(gòu)中探索的自主活動(dòng)。創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒在創(chuàng)構(gòu)游戲中使用的平鋪平放、拼合拼搭、圍合疊高等建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

二、有效梳理“創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)”，多元解讀“問(wèn)題日記”

教師通過(guò)了解幼兒當(dāng)前的創(chuàng)構(gòu)興趣、創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)構(gòu)能力等，從幼兒的數(shù)理邏輯、空間智能、藝術(shù)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等不同維度梳理大班“為什么橋會(huì)倒”項(xiàng)目活動(dòng)涉及的創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)。

“問(wèn)題日記”不是幼兒的繪畫活動(dòng)，也不是單純地記錄問(wèn)題，而是作為有目的的討論、分析，提取創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)，從而計(jì)劃下一次創(chuàng)構(gòu)游戲中蘊(yùn)含的前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，更好地架構(gòu)下一次創(chuàng)構(gòu)游戲活動(dòng)的憑據(jù)。“問(wèn)題日記”可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)梳理創(chuàng)構(gòu)游戲中的核心經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)作型。幼兒通過(guò)實(shí)地勘察、測(cè)量、拍照等，對(duì)橋的結(jié)構(gòu)有初步的了解，利用生成的問(wèn)題鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合想象力，在游戲日記中設(shè)計(jì)自己喜歡的橋，為下一步的創(chuàng)構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)，提升從二維表征轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的經(jīng)驗(yàn)。

觀察型。在創(chuàng)構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒以小組形式分工合作，觀察同伴在選擇材料、數(shù)量、作品過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在創(chuàng)構(gòu)過(guò)程中仔細(xì)地觀察和交流，可以豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

反思型。當(dāng)幼兒在創(chuàng)構(gòu)游戲中遭遇失敗、產(chǎn)生疑惑，或由于材料、時(shí)間的限制無(wú)法滿足游戲時(shí)，通過(guò)與同伴討論解決方案，在日記中記錄問(wèn)題和策略，總結(jié)有效的核心經(jīng)驗(yàn)。

照片型。幼兒通過(guò)拍照將在創(chuàng)構(gòu)過(guò)程中遇到的困難形成圖片，貼在日記中，并記錄問(wèn)題解決的探究過(guò)程。

三、適宜的策略優(yōu)化，讓游戲生成無(wú)限精彩

通過(guò)“問(wèn)題調(diào)研—計(jì)劃制訂—實(shí)踐調(diào)試—二次計(jì)劃”的循環(huán)，用各種表征方式在“問(wèn)題日記”中層層助推，逐步提升創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)。

1. 策略一：緩一緩，為游戲無(wú)限精彩留空間

當(dāng)幼兒由于前期經(jīng)驗(yàn)的欠缺、問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法較好地進(jìn)行創(chuàng)構(gòu)時(shí)，等待讓幼兒的思考有了一個(gè)緩沖和鋪墊的機(jī)會(huì)。

（1）緩在思維碰撞點(diǎn)，豁然開(kāi)朗

在游戲的過(guò)程中，教師給幼兒提供思維碰撞與摩擦的空間，讓幼兒通過(guò)積極的討論與探究激活思維。

第一次搭建橋失敗了，孩子們積極討論著各種導(dǎo)致橋倒塌的因素，并利用繪畫、符號(hào)等表征記錄下來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了他們第二次挑戰(zhàn)搭建的興趣。基于孩子們的關(guān)注點(diǎn)，梳理孩子們的興趣，教師提煉了經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)：激發(fā)幼兒探究欲望，認(rèn)識(shí)及了解橋的構(gòu)造;積累幼兒創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗(yàn);提升小組合作能力。

（2）緩在資源生發(fā)點(diǎn)，水到渠成

適當(dāng)?shù)木徔梢约皶r(shí)抓住游戲中生成的資源，并把資源轉(zhuǎn)化為幼兒游戲中的創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)。因此，教師引導(dǎo)幼兒一步步地探索問(wèn)題的深度，避免幼兒只關(guān)注表面現(xiàn)象。

什么樣的橋比較牢固？幼兒以照片為媒介，基于生活經(jīng)驗(yàn)，討論發(fā)現(xiàn)拱橋比較牢固。又通過(guò)繪畫的方式設(shè)計(jì)出自己的拱橋，再反思應(yīng)該如何選擇材料，記錄使用哪些材料會(huì)比較牢固（見(jiàn)圖1）。

孩子們把自己的問(wèn)題和新的設(shè)計(jì)方案記錄到“問(wèn)題日記”中。但是當(dāng)前幼兒的創(chuàng)構(gòu)水平處于壘高和平鋪的階段，能夠借助二維表征的設(shè)計(jì)圖有意識(shí)地創(chuàng)構(gòu)搭建，但在壘高的過(guò)程中沒(méi)有考慮到架空、對(duì)稱等技術(shù)問(wèn)題能讓橋更加牢固，因此存在傾斜、錯(cuò)位的現(xiàn)象，導(dǎo)致橋再次坍塌。

2. 策略二：追一追，為游戲無(wú)限精彩創(chuàng)條件

教師在游戲中思維的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行恰到好處的追問(wèn)，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)觀察幼兒在“問(wèn)題日記”中的記錄，教師支持幼兒的探索、支持幼兒的猜測(cè)，從而提升幼兒在游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（1）追在一知半解時(shí)，茅塞頓開(kāi)

教師首先了解幼兒的游戲水平，并且在觀察幼兒游戲的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)追問(wèn)，讓幼兒在實(shí)踐中深化感悟，在體驗(yàn)和創(chuàng)造中參與創(chuàng)構(gòu)游戲。比如，“為什么選擇了堅(jiān)固的材料，我們的橋還是塌了？”教師引導(dǎo)性的追問(wèn)幫助大部分幼兒把問(wèn)題聚焦到橋墩的建構(gòu)上，發(fā)現(xiàn)了核心經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)：橋墩不能歪、橋墩應(yīng)該像椅子一樣、橋墩的縫隙不能太大等。這說(shuō)明孩子們的空間智能經(jīng)驗(yàn)有了提升。教師要做的就是支持孩子們的探索、猜想與大膽實(shí)踐。

（2）追在思維發(fā)散時(shí)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)

創(chuàng)構(gòu)游戲就是即興創(chuàng)作，是師幼智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。教師要及時(shí)給予幼兒積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒多思。

通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們?cè)凇皢?wèn)題日記”中記錄讓橋墩牢固的辦法，結(jié)論得出，用交錯(cuò)的方式來(lái)壘高，橋墩會(huì)比較穩(wěn)固（見(jiàn)圖2）。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們對(duì)建構(gòu)橋墩的經(jīng)驗(yàn)有了新的突破。教師借助“問(wèn)題日記”提供探究材料并觀察，幫助幼兒學(xué)會(huì)基本創(chuàng)構(gòu)技能：架空、組合、對(duì)稱、交錯(cuò)、規(guī)律排序等。

3. 策略三：轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，為游戲無(wú)限精彩放光彩

當(dāng)孩子們將問(wèn)題記錄下來(lái)后，教師轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，將問(wèn)題拋向另一些孩子，或者幼兒自己向同伴提出困惑，利用同伴間相互學(xué)習(xí)來(lái)解決困惑。目的是使問(wèn)題得到更好的解決，有時(shí)也為了讓更多孩子參與討論，引發(fā)共鳴。

（1）轉(zhuǎn)在出現(xiàn)意外時(shí)，柳暗花明

孩子們的游戲能力總會(huì)存在一些個(gè)體差異，在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒合作，可以保護(hù)能力弱的孩子的自尊心以及再一次參與游戲的積極性。

（2）轉(zhuǎn)在缺乏深度時(shí)，發(fā)人深省

當(dāng)幼兒的思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的創(chuàng)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助幼兒開(kāi)拓思路，突破游戲難點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新的火花。

四、“問(wèn)題日記”與創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價(jià)值

可視化的“問(wèn)題日記”讓幼兒的思維“看得見(jiàn)”，同時(shí)逐步遞進(jìn)地發(fā)展創(chuàng)構(gòu)游戲中的架空、組合、交錯(cuò)、規(guī)律等核心經(jīng)驗(yàn)，助推了幼兒的創(chuàng)構(gòu)游戲的素養(yǎng)。

1. 基于問(wèn)題，感知經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)構(gòu)游戲無(wú)固定玩法、無(wú)具體形態(tài)特征，幼兒在不斷試探、充分互動(dòng)的過(guò)程中，想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由。當(dāng)幼兒缺乏目的時(shí)，教師要用問(wèn)題引發(fā)創(chuàng)構(gòu)計(jì)劃;當(dāng)活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，教師要用問(wèn)題引發(fā)輔助材料;當(dāng)游戲成功時(shí)，教師要用問(wèn)題引發(fā)同伴相互學(xué)習(xí);當(dāng)幼兒聚焦探索時(shí)，教師要用問(wèn)題引發(fā)深入挑戰(zhàn)。

2. 基于記錄，生成經(jīng)驗(yàn)

“問(wèn)題日記”幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，記錄自我認(rèn)知，了解自我與他人的特點(diǎn)和想法，表達(dá)自己內(nèi)心的情感、思想、觀點(diǎn)，能夠體現(xiàn)創(chuàng)構(gòu)活動(dòng)中幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

3. 基于創(chuàng)構(gòu)，提升經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)辨識(shí)：造橋初期，幼兒的創(chuàng)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)處于簡(jiǎn)單立體架構(gòu)的階段，在探討了“橋墩牢固”問(wèn)題后，學(xué)會(huì)了交錯(cuò)壘高的技能。

合作能力的解析：大班幼兒處于合作游戲的發(fā)展期，遇到問(wèn)題可以討論分析，通過(guò)小組合作敢于實(shí)踐探索，在試錯(cuò)中獲得新經(jīng)驗(yàn)。幼兒在小組合作中體驗(yàn)到了互助的快樂(lè)。

設(shè)計(jì)能力的提升：幼兒學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的空間（橋梁）設(shè)計(jì)安排圖，并根據(jù)圖紙行動(dòng)，有了初步預(yù)估能力。

工程思維的初建：幼兒通過(guò)反復(fù)嘗試錯(cuò)誤和改進(jìn)操作策略，增強(qiáng)了邏輯思維和分析問(wèn)題的能力，收獲了創(chuàng)構(gòu)工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，助推了創(chuàng)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市朝暉幼兒園）

責(zé)任編輯：孫昕