支教路上踐行專業使命

崔照笛

一、教師之家，自由成長

1. 教師之家：思維訓練和讀書

我父母都曾是銀川六中的語文老師。他們的婚姻很幸福，父親不愛說話，總是笑瞇瞇地看著母親。母親是家里的靈魂人物，教育我們四姐妹成長。她特別注重對我們進行口語和思維訓練，引導我們對家里的物品進行描述，或者讓我們進行辯論。我們家還很注重閱讀，家里有一排書架，寒暑假里我們每天上午都各自選擇一本書來讀。從小學到高中，從《三俠五義》到其他國內外文學名著，再到弗洛伊德、薩特、尼采等人的著作，我都讀過。所以我的語文成績一直很好。

2. 求學：“欺負”老師

小學和初中的時候，我比較“囂張”。我喜歡教得好、有耐心的老師，對那些教學能力不足的老師，我就總是帶頭“欺負”他們。有的老師沒有責任心，改作業只批對錯、從不講解，也不管班級紀律;有的老師不懂教育規律，一天布置三百道練習題;有的老師專業知識差，只會對著答案講題。我就給這些老師起外號，或者上課打撲克牌，但是從沒有老師管我。我就越來越大膽，敢說話，敢做事。

3. 高中：開闊眼界

我的成績除了語文其他都比較差，初三認真復讀一年后考上了銀川二中。這所學校的理念非常先進，1989年我上高一的時候學校就開過性教育課，有很多課外活動，還會送老師出國培訓。我們班英語老師曾在美國學習三年，可以用英語授課。有一次，他請了一個美國人來和我們交流，那是我第一次和外國人用英語對話。副校長非常愛學生，經常問我們：“在學校高興不高興？老師有沒有欺負你們？你們還希望學到什么？”

高考時我的語文成績全校第一，數學有點差，最后考上了銀川師范專科學校英語教育專業。

二、從青澀到成熟，從熱情到消沉

1. 從新手教師到優秀班主任

1996年1月，我進入銀川六中當初中英語老師。第三個月開始當初二的班主任，一做就是17年。我剛開始當老師很有熱情，積極地跟其他老師學。我跟這個班學生的感情也非常好，假期還帶學生去黃河邊玩。后來我還當過后進班的班主任。我準備了一個談心本，每周都讓學生寫點什么。他們可以交空本子，但是我每周都會給他們寫。我還經常給學生們做飯吃。慢慢地，學生和我成了朋友，學習態度改變了，成績也提高了。

2. 優秀校長和教研組長伴我成長

1999年，學校調來一個劉校長，他非常尊重、關注老師，帶領學校快速發展。那年我剛結婚，感覺生活似乎開啟了一個新樂章，很快成長起來。2002年，學校又調來一位教學能力很強的英語老師當教研組長，她會在聽評課中指出我的優點和不足，我也逐漸形成了和她一樣的教學模式。后來我去涼山支教上公開課，還請她幫我修改教案。

3. 大家都信任的年級副組長

2005年，我被提為年級副組長。我的辦公室永遠有8把傘、6件棉衣，抽屜里有針線包、清涼油、剪刀，學生、老師有需要都可以來找我。如果要評個人榮譽，我都是讓出去，但是我的工作成績也有目共睹。后來，我成為一個大家都信任的人，我們教研組也成為全校最和諧的教研組。

2012年，我得了糖尿病，工作上也發生了很多不愉快的事情，多重壓力之下不得不離開教學崗位。在那之后，我整個人處于休眠狀態。

三、泰國支教，重獲新生

2016年，在新來的王騁校長的支持下，我參加了國務院僑務辦公室海外交流中心的泰國支教項目。在那里我的生命仿佛被重新激活了，重新充滿了做事情的力量。

我在泰國孔敬府一所華僑創建的三語私立學校擔任漢語教師。漢語教材是中國大使館無償提供的。校長給我一個特別難帶的初三班，學生上課踢球、彈吉他唱歌、放音樂跳舞，就是不聽講。我就想找突破點。他們基礎不好，初三的教材沒法用。我就找了一些單詞掛圖，給說對的學生一些小獎勵，逐漸吸引了一部分學生。泰國學生喜歡跳舞，節奏感很強，我就用拍手的方式教他們讀句子，慢慢打開了局面。我還讓學生做游戲，如用吹蠟燭的方法練習發漢語拼音“q”。我還用英語跟學生們聊天，逐個突破。最后全班都坐下學習了，漢語水平也提高了。

曾有泰國老師問學生：“How about the teacher？”學生說：“She is a good teacher.”然后這個老師就說：“Chinese teacher， good teacher.”當時我真的很自豪，因為出去了我就不是秦老師，我就是中國老師，我不辱使命。

四、農村支教 ，新的收獲

2017年，王校長又安排我到銀川華西希望初級中學支教一年。這所農村學校的校長很有情懷，派了一個教師團隊出去學習思維導圖。我向這所學校的老師學習后發現思維導圖非常有用。我在那兒的主要工作是上課。農村學生樸實，但是英語基礎很差，我的目標就是讓學生都能說英語。我設計了課堂活動，讓學生有興趣、有事干，學生都爭先恐后地上臺表演。我花心思上好初三的口語課，據說那屆學生中考口語考試平均分提高了三分。

五、涼山支教，助力脫貧

1. 初入涼山，艱難開局

2019年，王騁校長和我說有一個四川省涼山州的支教項目①，支教學校條件比較艱苦。動員會上，我才知道需要我們帶教師團隊。我被分到涼山州寧南縣，這里的校長和老師都不知道“課程標準”，公開課只有贊美聲，學校也缺乏教師教學技能訓練。而且，英語老師大部分不是英語專業的，專業知識和能力很欠缺。

（1）點亮學生的心火

我先去的寧南縣民族初級中學都是彝族學生。剛開始學校只安排我講課，而且分給我一個成績倒數第二的班。我一去就發現學生跟老師的關系非常緊張。頭三天我先跟他們聊天、做游戲，等他們放松了我才開始上課。我還用以前讓學生寫周記的方法，學生也和我逐漸親密起來。

那時我只想上好課，點亮學生的心火。學生上英語課張不開嘴，而老師上課只是不停地講語法、做題，英語對學生來說就是考試。因為我有教農村學生英語的經驗，就鼓勵他們一點一點地說，慢慢全班都能說英語了。10月，我上了一節公開課，在學校引起轟動，全班同學都在說英語，課堂活動有亮點。

（2）培養教學骨干和后進老師

但這并沒有真正觸動當地老師，只有一個年輕的彝族男老師主動來聽我的課。我和他的班期末成績在普通班排前兩名。學校一位比較懂教學的女校長看我們成績這么好，就讓我第二學期重點聽課、輔導老師，還分給我倆徒弟。

我每天都泡在倆徒弟那兒。有一個徒弟上課沒有教學設計，也不管學生是否學會。我詳細記錄她的教學步驟，好的地方打鉤，不好的打叉。她一開始態度非常不好，埋怨學生基礎差。我先做通她的思想工作，再給她看我的聽課筆記，幫她逐步規范。在之后的兩周22節課里，我一節一節地指導。她從什么都不會，到最后師生互動越來越好，教學效果也越來越好。

（3）公開課—講座—聽課—交流

在縣教科所的組織下，我第一學期上了三節公開課，還給全縣的老師做講座，分享自己當老師、班主任的經驗。第二學期又一次公開課之后，他們才發自內心地想改革教學。有很多老師主動找我交流，邀請我去聽課。我發現老師中是有人才的，只是缺乏支持。我離開的時候，雖然沒有看到他們的成績提高，但他們已經知道如何改進教學了。

2. 再入涼山，身份轉變

（1）逐漸形成工作思路

2020年9月，寧南縣初級中學校長非常希望我們過去推進學校教科研，我就又支教了一學期。這所學校的學生基本上以漢族為主。但同樣，老師們很辛苦，不停講課，但效率很低。

我做的第一件事是轉變學校教職工的思想。開學初的一次校領導、教研員和全體英語教師的會上，我說：“都說‘全國脫貧看四川，四川脫貧看涼山’，但這并不值得驕傲。我希望我們的老師有一天能走出去，給別人上一節示范課，而不是總等著別人幫扶我們。”整個領導層都被刺激了。我還特意鼓勵年輕老師積極工作，很多人觸動比較大。校長第二次行政會就出“狠招”，規定老師必須按期交教案檢查，禁止占用自習課講題。

然后，我通過講座幫助老師解決教學困難。第一場報告是“打造高效課堂”，后來我發現首要問題是老師上課效率低，第二次的報告就是“打造有效課堂”，我講了我小時候不會日語但學會了日語歌的例子，得出“聽說領先，讀寫跟上”的英語教學原則，糾正他們的錯誤思想。然后，我詳細地講要怎么上課，又列舉了前一年支教中總結的12條老師們容易犯的錯誤，提出改進建議。

我日常參加教研活動，和教研組長帶頭組織老師評課，分析教學痛點。同時，我上公開課給他們做示范。有一次我用思維導圖設計了一個閱讀訓練，只用12分鐘講課，最后有4個學生能夠復述課文。這是老師們完全沒有想到的。在我的建議之下，學校還舉辦了“英語才藝大賽”“百詞大賽”，老師們越來越認識到學生們的潛力無限。

（2）甄別培養種子教師

因為支教時間有限，所以我就想培養一些“帶不走、留得住”的種子教師。兩個月后，我給學校提出建議，先聽一遍全校老師的課。有的老師的課我連續聽，課后單獨指導：有的老師領會得很好;有的老師不當回事;有的老師領會了也做不了。我挑出稍微強一點的老師，持續指導一段時間。11月我聽了90多節課。臨走前，我又都聽一遍，找出課堂生動、有效，能夠起到引領作用的老師。只要學校把他們用起來，我們走了也放心。

（3）關愛教師身心健康

要讓別人信服，光指導上課不行，還得負責心理健康。有個女老師工作和家庭的壓力都很大，精神非常緊張，直接影響工作狀態。我請她吃飯、看電影，教給她“一定要愛護自己”，還買鮮花送到她辦公室。這個老師那天特別高興，請教研室所有老師喝奶茶，把溫暖傳遞下去。當天的教研活動氣氛也很熱烈。之后這個教研組狀態慢慢就起來了，還帶動其他教研組。后來她主動邀請我去聽課。我發現她的狀態越來越好，越來越自信，學生的目光也跟著她轉，我挺有成就感的。

六、怒江支教，專業引領

從涼山回來，名師工作室的馬文科老師聯系我去云南省怒江傈僳族自治州瀘水市支教一學期。

我被分到一所新建高中—瀘水市新時代中學。因為時間有限，我們支教老師迅速行動起來。結合之前的支教經驗，我從動員造勢開始，延續“講座—公開課—聽課—交流”的工作思路，把工作重點放在培訓教研組長和備課組長上，并與另外兩位支教老師分工打造種子教師，儲備干部。雖然支教時間短，但是很多老師都發生了改變。

我覺得教育部的支教項目做得非常好，我們老師深入下去做事，當地的人才認可我們，更加重視課改和教改。我也很佩服我自己，克服了非常多困難，形成一套自己的教科研方法，從一名普通老師轉變成了指導教師。

訪談后記

在北京師范大學教師教育研究中心廖偉博士和劉淼老師的引薦下，我們在大山里見到這位“行萬里路”的支教教師。秦瑩老師遭遇過現實的打擊，經歷過低谷，但是從未真正屈服。秦老師走過異域風情的泰國，在那里留下適合中國教師教學的方法;走進家鄉附近的農村薄弱學校，憑一己之力提高農村學生的英語口語成績;走進四川大涼山，成為2020年“全國最美教師團隊”中的一員，留下一批“帶不走、留得住、教得好”的教師。云南的旅程是她的第五段支教旅程，因為她認為之前工作“干得不夠漂亮”，要再試一次。在支教的道路上，她不僅反思教學，不斷構筑自己的教學智慧，還反思教師專業成長路徑，在實踐中不斷嘗試、改良、發展。她逐漸從一位普通教師蛻變為一位成熟的教師培訓者，在成長中找到自己生命的價值。當問到下一段工作計劃時，她笑著說要去幫扶家鄉一所薄弱學校。回想起當地人說從瀘水到大理，以前要走4個半小時的山路，因為國家的“脫貧攻堅”工程，開通了高速公路，這個時間現在縮短了一半。我想即使前方荊棘密布，秦瑩老師也會“死磕”著撥開一條前進的道路，就像無論有多少艱難險阻也無法阻擋我們實現“中國夢”的腳步。

（作者單位：北京師范大學教育學部教師口述史研究中心）

責任編輯：胡玉敏