小學體育與藝術融合教學方法的探究

賈瑞紅

從概念上來看，藝術與體育之間似乎并不存在任何聯(lián)系性關系：藝術重視個體對于知性美、感性美的追求，體育則強調(diào)體能訓練與視覺沖擊，二者雖然都擁有美，但美的表現(xiàn)形式并不相同。但從新的角度進行分析，小學體育與藝術的融合依舊存在較大的可能性：小學生的思維極為活躍，對于藝術有著強烈的追求，在體育教學中融入藝術元素，能夠調(diào)動小學生的學習興趣。對于學習者來說，體能上的美與藝術中的美同樣重要。本文分析了小學體育教學中融入藝術元素的重要價值，思考如何將藝術元素帶入到小學體育教學活動當中。

小學體育教學以體能訓練、體育技能教育為主要目標，在教學指導活動中，以幫助學生認識并接受體育知識為教學任務，培養(yǎng)學生的運動能力與體育技能。在學科特征的限制下，小學體育教學的開展指向了“動”的方向，與美相關的教育元素似乎并沒有在課堂上表現(xiàn)出來。新課改理念下，小學體育不僅重視學生體育技能的培養(yǎng)，對于學生的感性需求也投入了更多的關注：其開始強調(diào)學生感性思維在教學活動的表現(xiàn)，希望在創(chuàng)新教學模式的同時完成藝術教育任務。用藝術元素去豐富小學體育教學活動，能夠讓學生重新認識體育課程的教育功能，形成學習興趣。

1 小學體育教學中融入藝術的必要性分析

1.1 改變課程結(jié)構(gòu)，吸引學生興趣

運動是一切生命得以延續(xù)的基本原則。古往今來，人類對于運動的探索時刻不曾停止，在生物的角度上，運動是生物的基本能力，是適應環(huán)境的必要條件;在哲學的角度上，運動是個體創(chuàng)造價值的基本前提。哲學家帕斯卡認為，“人生的本質(zhì)就在于運動，安謐寧靜就是死亡。”要實現(xiàn)全面育人的教育目標，必須借助體育課程讓學生參與到運動活動當中，提高學生的身體素質(zhì)，使其以飽滿的姿態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。當前的小學體育教學雖然在向著新的方向發(fā)展，但教學活動中存在的短板問題依舊不容忽視：教師過于重視對學生體育技能、體育運動能力的培養(yǎng)，忽視了學生所表現(xiàn)出來的感性需求，導致體育教學活動向著“體能訓練”的方向不斷靠攏，學生失去了學習興趣。借助藝術元素改變教學模式，能夠?qū)⑴c“藝術”有關的素材引入到教學活動當中：在幫助學生重新認識體育課程的教學特點的同時，教師能夠借助藝術元素來完成教學任務，通過美術、音樂、手工等趣味藝術活動，以體育為主題的藝術活動將出現(xiàn)在小學體育課堂上，這些素材幫助學生正確認識體育教學的價值，也能夠使小學生主動記錄學習過程。更多創(chuàng)造性元素出現(xiàn)在體育課程上，小學生的學習興趣將隨之萌芽。

1.2 降低授課壓力，提高審美情趣

新時期下，小學體育課程的教學壓力同樣不容忽視。當傳統(tǒng)的“體能訓練”式教學被逐漸取代，以情感教育、互動探究為主題的全新教學模式開始活躍于教學活動之中。教師不僅要幫助學生掌握運動技巧，更要改變學生對于體育教學活動的態(tài)度，形成熱愛運動、終身運動的良好素質(zhì)。在這一要求下，教學壓力陡然提升：教師要從感性、理性的角度分別開展授課，除了運動技巧的講解之外，更要培養(yǎng)小學生的審美情趣，使其主動體驗運動之美。藝術的出現(xiàn)將有關教學任務轉(zhuǎn)化為了可能：借助教學活動中的藝術性元素，教師能夠選擇與體育相關的藝術作品在課堂上與學生進行互動，完成新課導入、趣味互動等任務。隨著教學活動的逐步推進，學生對于藝術的理解不斷加深，其也能夠利用藝術來表現(xiàn)體育中的感性美。小學生對于體育藝術的認識多是片面的，但借助藝術開展教學活動，則能夠賦予這些美更為出色的感性價值：在體育學習中鑒賞體育當中的形體藝術、動作藝術，進而獲得全新的審美體驗。對于學生來說，體育教學不再是一個單純掌握體育知識的過程，更是一種訓練學生思維、提高學生體育素養(yǎng)的有效手段。

1.3 創(chuàng)新師生互動，豐富教學內(nèi)容

體育教學活動不能完全圍繞著體育技能展開，更要與學生進行積極互動，針對學生學到了什么、學會了什么等問題作出答復，調(diào)動小學生的體育學習積極性。在體育課堂上，教師必須嘗試與學生進行多元化互動，以此來滿足學習者的學習興趣。但從現(xiàn)有的教學經(jīng)驗來看，師生之間的互動并沒有得到創(chuàng)新：以技能考核、體能測試為主體的體育教學模塊依舊占據(jù)著教學活動的主導地位，在后續(xù)的體育教學指導工作中，學生并不能形成主動參與課堂、主動配合教學活動的興趣。通過藝術元素調(diào)整小學體育教學活動，則能夠在一定程度上解決這一問題：圍繞著“藝術”這一話題發(fā)起互動，師生雙方能夠主動探究體育知識，在體育學習過程中掌握體育技巧與互動方法。教師的視野不再局限于課堂當中，而是關注“學生學到了什么”，開始在“藝術”的角度上開發(fā)學生的體育思維。在這樣的教學模式下，師生雙方圍繞著體育課堂上的藝術元素展開互動，重新了解體育課程的教育功能。

2 小學體育與藝術融合的教學方法

2.1 授課之前導入藝術，激發(fā)學生積極性

要實現(xiàn)小學體育教學與藝術的完美融合，就要在體育課堂當中尋找能夠承載藝術元素的載體，提高小學生的體育學習積極性。部分教師將注意力全都放在了體育訓練上，重視對學生體育技能、體育活動能力的開發(fā)，并不關注學生在感性層面的情感表現(xiàn)。這樣的教學指導模式下，體育教學的有效性大打折扣。為保障體育教學工作高效開展，教師必須消除體育知識與藝術之間的隔閡：以體育為主，以藝術為輔，在教學活動中靈活選擇育人載體，保障教學的高質(zhì)量。

在體育教學環(huán)節(jié)，可嘗試在開展授課活動之前導入藝術素材，借由既有的體育項目、體育活動調(diào)動學生的體育學習興趣，依靠對體育藝術的展示滿足學生的體育學習積極性。在教學中，教師要拓寬視野，嘗試在不同的環(huán)境中搜集體育資源。以體操、跳水等運動為例，其向觀者直白的展示了體育當中的肢體美、節(jié)奏美與藝術美，在開展體育教學活動之前，可為學生播放相關視頻，感受體育中的藝術。在后續(xù)的體育教學活動中，可圍繞簡單的體育技能訓練開展教學工作，如肢體協(xié)調(diào)訓練、節(jié)奏感訓練等，將體育教學活動視為獨特的藝術項目來開展教學活動，能夠有效調(diào)動學生參與體育教學活動的積極性。在發(fā)起授課指導活動之前，教師要重新認識體育課堂上的藝術元素：肢體律動，動作搭配，這是體育課堂上的獨特藝術。在調(diào)動學生的體育學習積極性之后，可結(jié)合體操、花樣滑冰等運動項目開展體育模仿活動，感受體育當中的藝術。對于學生來說，這樣的體育教學活動難度更高，但開放性與趣味性也更強，學生必然會形成學習、模仿的興趣。對體育知識的認識越到位，對于體育技能的了解也就越全面，藝術自然隨之在體育課堂上萌芽。

2.2 課堂互動引入藝術，帶動教學新發(fā)展

課堂互動是幫助學生了解體育知識、接受藝術教育活動的重要育人手段，要實現(xiàn)小學體育與藝術教育活動的完美融合，教師必須積極創(chuàng)新課堂互動形式。傳統(tǒng)的課堂互動當中，師生雙方發(fā)起互動的手段極為有限：教師通過體能測試、體育活動等方式布置互動任務，雖然進行了體育互動，但互動的內(nèi)容局限于“檢驗學生技能水平”的膚淺層次，并不關注學生體育活動能力的表現(xiàn)。借助課堂上的互動重新創(chuàng)新教學模式，引入藝術元素，能夠縮短學生與藝術之間的距離。

教師可通過課堂互動導入藝術素材，滿足小學生的體育學習熱情。以小學體育教學中的“短跑”教學為例，在對小學生的起跑動作、發(fā)力技巧進行指導的過程中，可配合各種體育活動融入藝術元素，如音樂作品在課堂上的應用。在短跑教學活動中，要求學生選擇自己喜歡的音樂作品在課堂上進行展示，作為短跑環(huán)節(jié)的“伴奏”進行播放，調(diào)動學生的體育學習積極性。學生在奔跑的過程中體驗相關旋律，在體育與音樂之間建立情感共鳴：激昂的音樂會調(diào)動學生的競爭積極性，促使學生全身心的參與到體育競賽當中，在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生情緒高昂，將運動、競爭、拼搏等元素引入到體育課堂上，在感性的角度上認識體育教學的有關要求。沉靜的音樂則能夠幫助學生舒緩情緒，控制短跑的節(jié)奏，降低身體負擔。將簡單的教學視為獨立的藝術項目來講解，能夠有效提升學生參與教學活動的積極性。此時，藝術借由學生的競爭、體驗表現(xiàn)出來，是一種感性的美。在隨后的教學指導工作中，也可以嘗試借助“人物剪影”的方式來延伸課堂：將世界上著名短跑名將的沖刺、奪冠瞬間記錄下來，要求學生進行配樂，將學生引入到相應的情境當中，感受體育當中的藝術魅力：體育是活的，是充滿競爭的，更是具有獨特魅力。從短跑到整個田徑，見微知著，解讀體育知識，讓學生重新認識體育教學活動。

2.3 學生創(chuàng)作應用藝術，構(gòu)建體育新模式

小學體育教學中的互動可以從兩個角度開展，第一，教師通過教學任務引出互動，第二，學生借由日常的體育活動經(jīng)驗主動發(fā)起互動。師生雙方分別掌握互動的主導權(quán)，可以有效調(diào)動學生的體育學習興趣。在嘗試融合體育教學活動的過程中，要鼓勵學生在發(fā)起互動的同時應用藝術創(chuàng)作手法：用藝術來表現(xiàn)體育的獨特特點，進而滿足小學生的體育活動興趣。教師的注意力不能完全放在“體育學習”上，更要在感性的角度上調(diào)動學生的體育學習積極性，為小學生創(chuàng)造融合體育知識與藝術元素的機會。

教師可嘗試配合體育項目與藝術活動構(gòu)建體育教學新模式，讓學生在體驗、表達的過程中挖掘隱藏在體育項目當中的藝術元素。以小學體育教學中的“跳遠”教學為例，在指導小學生學習相關技能時，可要求學生記錄每一個瞬間，以繪畫、攝影等方式完成體育學習任務。在指導小學生進行學習的過程中，要求小學生負責運動瞬間的記錄工作，以繪畫、照片等載體將運動過程保存下來。在互動的過程中，學生不僅能夠掌握體育技能的表現(xiàn)特點，更能夠?qū)ο嚓P體育知識有一個新的認識，形成樂學、好學的良好素質(zhì)。在隨后的體育教學活動中，要借助應用、互動來完成體育教學任務：將學生所創(chuàng)作的藝術作品展示出來，圍繞著“運動的瞬間”這一主題開展互動，通過圖片的拼接，幫助學生回憶運動過程中的難忘經(jīng)歷。這樣的體育教學模式下，學生借助藝術手段來培養(yǎng)自己的體育運動情感，并對體育教學的特點有了一個新的認識。當學生表現(xiàn)出更高的學習熱情時，還可嘗試借助手工活動來延伸藝術教育的范圍，如較為常見的折紙人、火柴人等，依靠對“跳高過程”的回憶，展現(xiàn)學生對于體育知識的獨特認識。對于小學生來說，繪畫、手工活動都屬于較為常見的藝術創(chuàng)作手段，其對于相關創(chuàng)作技巧并不陌生，當教師鼓勵著學生將這些素材應用起來，學生的體育學習熱情也會同步增長。

2.4 創(chuàng)新體育作業(yè)形式，藝術創(chuàng)作自由化

實現(xiàn)小學體育教學與藝術元素的完美融合，教師不能將精力全都放在管理學生上，更要開發(fā)學生的藝術思維與創(chuàng)造力，幫助學習者搜集與體育有關的藝術素材，在體育課堂上進行應用、展示。學生能夠了解藝術的不同表現(xiàn)形式，在藝術創(chuàng)作中愿意展現(xiàn)出自身的主觀情感，才能消除體育教學活動與藝術元素之間的隔閡。體育課堂上，少有教師會為學生布置體育作業(yè)：無法檢驗學生的作業(yè)完成情況，學生對體育作業(yè)缺乏興趣。應用藝術元素搭建作業(yè)新方式，則可以有效完成這一任務。

教師可嘗試利用藝術活動來為學生布置體育作業(yè)，依靠藝術的感性、主觀性特點完成育人指導工作。在引導小學生進行學習的過程中，可配合多元化體育項目設計藝術教學作業(yè)。以籃球教學為例，籃球規(guī)則、籃球運動、籃球發(fā)展史等知識點相互雜糅，為學生創(chuàng)造了學習、互動的新機會。配合藝術元素可重新優(yōu)化教學模塊：在完成籃球教學任務之后，要求學生通過藝術手段“記錄課堂”，將與籃球有關的知識用不同的載體表現(xiàn)出來。在音樂、繪畫、雕刻等角度進行創(chuàng)作，有助于學生重新認識體育知識。教師要導入與籃球有關的藝術作品，如巴里·查普曼所設計的動態(tài)三維動畫《The Big Flip》，籃球與畫面完美結(jié)合，讓觀者充分體驗到籃球當中的形態(tài)美、力量美。教師給出示例之后，學生要獨立完成相關作業(yè)：可以搜集與籃球有關的藝術作品，也可以嘗試借助藝術創(chuàng)作將新的籃球素材展現(xiàn)在課堂上。如斯臺普斯中心球館外的十座大型雕塑，介紹了奧尼爾、賈巴爾、約翰遜等NBA籃球名將，當話題與學生的興趣相互碰撞，可帶領學生借助石膏、橡皮泥等材料進行雕塑創(chuàng)作。當教學資源無法滿足學生的學習興趣時，可利用泥塑、繪畫為學生布置作業(yè)，以“介紹我喜歡的球員”為話題，要求學生創(chuàng)作藝術作品。在學生積累了創(chuàng)作經(jīng)驗之后，逐步向其他體育活動項目延伸，滿足小學生的藝術表達熱情。

3 結(jié)語

在小學體育教學中融合藝術元素，能夠重新調(diào)整教學模式，滿足學生的學習需求。在圍繞藝術、體育兩大話題設計教學模塊的過程中，教師要對課程中的藝術資源與藝術素材進行重新開發(fā)，結(jié)合課外藝術活動調(diào)動小學生的學習積極性。看見藝術素材的不同表現(xiàn)，解讀藝術的教育功能，才能保障教學高質(zhì)量推進。

（作者單位：西安市浐灞第二十九小學）