小學體育教學中師生的有效互動分析

鄒惠玲

新課改的提出，使我國的教育行業(yè)呈現(xiàn)一番與眾不同的面貌。而在傳統(tǒng)的教學模式中，因為廣大教學工作者注重課堂學習效率的提升，在日常的教學工作中忽略了與學生的良性互動，這也導致了學生的課堂學習效率低迷，同時也陷入了教學工作的“死循環(huán)”。為此，新課標教學工作中明確了師生之間在課堂上要形成高效的互動模式，從而激發(fā)學生參與課堂的興趣，并在此基礎上提升其主動學習的積極性。本文就小學體育教學中師生的有效互動展開分析。

當今正值素質教育廣泛開展的大環(huán)境，我國教育部明確了要突出教師在課堂上的主導地位，并開展有效的師生互動。體育課作為實踐性較強的科目，其在日常的教學工作中更要突出素質教育的要求，通過師生之間的有效互動，使學生達到愉悅身心、寓教于樂的目標。而就小學體育課堂教學模式開展的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)體育教師至今仍然停留在傳統(tǒng)教學模式中，忽略了與學生的課堂互動，從而導致其教學效果差強人意。為了改變這一現(xiàn)狀，廣大的小學教育工作者要勇于走出傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，主動向學生發(fā)起“進攻”，將教學的繡球主動拋給“學生”。

1 小學體育開展互動教學的重要意義

近年來，因為素質教育的廣泛推進，導致體育教學在教育行業(yè)的地位得到了穩(wěn)步的提升，大多數(shù)家長開始高度重視對學生進行體能訓練，以便于其在高考中占據(jù)有利的地位。一些學生在課余時間紛紛被家長送到各種形式的體能訓練機構，跆拳道訓練館、散打訓練館、柔道訓練館等各種機構，讓孩子體能得到鍛煉的同時，為其開拓一條專屬的“綠色通道”。

而在傳統(tǒng)教學模式的束縛下，一些家長仍然只將體育當作是以課堂游戲教學為主的“其他科目”。尤其在臨近其中、期末等考試階段，體育課教師的身體便“變得虛弱”，被其他主科教師占用。長此以往，學生參與體能訓練的時間大大減少，這對于我國素質教育的推進產(chǎn)生了諸多的不良影響。

等到了大學時期，體育課堂便成為了廣大高校的主要科目之一，同語數(shù)外等主要科目一樣，廣大高校對于學生身體素質的養(yǎng)成有了高度的重視。而有些高校則開設了諸多與體育課程相關的社團，比如散打社、柔道社、籃球社、排球社等，而高校也利用更多的業(yè)余時間來舉辦各種不同類型的體育比賽，以幫助學生養(yǎng)成對于體育課程的濃厚興趣。

在當今全面人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，體育課程教學對于人才的培養(yǎng)極為重要。所以廣大體育教學工作者要從娃娃時期抓起，在幼兒園的教學階段伊始便開設了主動形式的體能訓練課程。而小學教育作為素質教育的良好開端，在此階段進行體育課程的互動教學，對于學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成及身體素質的提升起到了關鍵性的作用，讓孩子寓教于樂，在玩中學、學中玩，從而發(fā)揮體育互動教學事半功倍的價值。

2 小學體育課程師生互動的基本形式

在小學體育課堂上，廣大教師在開展互動教學時，可以以三種方式來進行：

其一，教師與學生以合作的方式共同來完成既定的教學目標。在整個課堂上，教師與學生的行動一致，彼此合作，最終達成目的。比如在雙手胸前投籃的教學中，因為每組學生的目的就是通過學習雙手胸前投籃的動作將籃球投到籃筐里，讓小組成員可以通過相互傳球，展示一定的傳球動作并獲得相應的分數(shù)，最終為團隊獲得更高的分數(shù)。在這個過程中，每組同學之間就形成了合作教學的模式。

其二，因為體育運動是一種競技類運動形式，所以在體育教學的課堂上也要充分體現(xiàn)出這一特征，這也是被大家視為一項對抗性較強的互動形式。學生之間通過個人及小組的形式展開對抗，而在開展教學的過程中，教師要時刻提防學生之間極易產(chǎn)生的矛盾及沖突。比如在足球技能的教學中，因為要對全班同學進行分組訓練，先由教師為學生講授足球運動員的不同位置和分工責任及所需的運動技能，之后進行分組訓練，而在訓練的過程中，學生們難免會發(fā)生口角或者肢體碰撞，因此教師要在訓練的過程中時刻注意，從而實現(xiàn)教學目標。

其三，在小學體育教學中，教師可以靈活運用上述兩種不同的互動策略，這也衍生了第三種互動形式，即對抗與合作融合的互動形式。

3 當今體育教學中師生互動存在的問題

3.1 教學效果差強人意

因為急于完成教學目標，大多數(shù)小學體育教師在對互動教學未形成全面認知的前提下便“硬著頭皮”開展互動教學，致使其在開展互動教學時所取得的教學效果并不在“掌控之中”，甚至與教學設計產(chǎn)生的效果相去甚遠。受傳統(tǒng)教育模式的束縛，大多數(shù)體育教師所掌握的知識結構僅僅包含了學科知識，比如體能訓練內容等，而對于互動教學的形式及內容則知之甚少，甚至在進行課堂互動教學時顯得手足無措。在這樣的情況下“匆匆”開展互動教學，其收到的效果勢必會差強人意，無法從根本上調動學生參與課堂的主動性與積極性。

3.2 體育教學的地位得不到有效的提升

受傳統(tǒng)應試教育的束縛，致使學科教育始終圍繞著考試來開展，因為小學體育教學未設有相關的考試，所以大多數(shù)學生及家長并沒有對體育形成正確的認識，甚至會因為其不計入學生的期末考試成績而忽略了體育教學的重要性。近年來，隨著體育納入中考，而且分數(shù)越來越高，體育教學的開展成為了為學校工作者一致面臨的挑戰(zhàn)，而廣大的體育教學工作者也打了一個漂亮的“翻身仗”，打破了家長及學生對于體育教學固有的認知。而在素質教育踐行的道路上卻是困難重重。因為小學階段仍然設有不同形式的文化課考試，而廣大家長也同樣視考試為衡量學生學習的重要“砝碼”，所以廣大家長雖然認識到了體育教學的重要性，但是在面對這樣或者那樣的考試時則將這一思想“拋至腦后”。在臨近其中、期末考試時，體育課仍然被視為一項“多余”的學科，被大多數(shù)的主科教師任意占用。而小學體育教學在開展的過程中，從最初各項體能訓練的教學，到后來各種運動知識和技能的教授，課堂形式變得愈加“不倫不類”，而體育教師也漸漸的喪失了教學熱情，學生們也變得“無精打采”，在這樣的情形下，體育課堂的互動教學也就無從提及了。

3.3 學生參與課堂互動的興趣不足

小學階段的學生正處于活潑好動、躁動不安的年紀，在這個時期的學生對于身邊的一切都非常好奇，一切皆可引起學生主動研究的欲望。而在專項的調查工作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生特別是小學高年級學生（女生）唯獨對體育課“不感冒”，無論課堂形式怎樣豐富多彩、課堂內容如何新穎，這些學生卻始終提不起精神來，仿佛“就此沉淪”一般。而在學習興趣如此低迷的形勢下，體育教師即使應用何種互動模式也無法激起學生參與課堂的欲望，無法給予教師回應，這也導致了整個體育課堂死氣沉沉。而教學目標的設定對于體育教師而言已經(jīng)實屬不易，這也不禁讓廣大教育工作者為體育教師“捏了把汗”。

4 小學體育教學中師生的有效互動策略

4.1 提升學生參與課堂的興趣

學生個體之間存在較大的差異，這是每個教學工作者都要充分了解的。而在課堂教學工作中，全班同學對于教學表現(xiàn)出不同的興趣，對于興趣濃厚、積極參與課堂的學生，教師對其表現(xiàn)要給予充分的肯定和認可;而對于興趣不高、不積極參與課堂學習的學生，教師也要一視同仁，不能強制讓其參與課堂互動，而是需要采取相應的策略與其形成良性互動。要想輕松實現(xiàn)高效互動，廣大體育教師可以著眼于學生的興趣，并以此作為切入點來實現(xiàn)有效互動。比如在教授學生不同姿勢的跑時，教師可以設定相關的游戲，比如接力賽，而在接力賽的過程中，教師不停的變換口令，從快走、慢跑再到快跑，并將指令進行頻繁的變換，讓學生體驗不同的跑步姿勢，觀察所有學生實施口令的情況，看哪個學生能夠在最短的時間里做出正確的規(guī)定的跑步姿勢。這種趣味手足的課堂形式較傳統(tǒng)課堂上反復練習模式所取得的效果更為顯著，在學生真正領悟到所學知識的同時，也實現(xiàn)了真正意義上的師生互動。

4.2 建立平等、互相尊重的師生關系

傳統(tǒng)的課堂教學中以教師為主，由教師向學生強制灌輸知識，而學生則被動接受知識灌輸，結果往往適得其反，學生不僅喪失了參與課堂互動的積極性，還大大挫傷了學生學習的熱情。而在新課改教學模式提出后，將廣大教學工作者視為與學生等同的地位。教師不再是課堂教學的“附屬品”，而是成為了主動參與課堂學習的“參與者”，在素質教育廣泛推進的今天，傳統(tǒng)的教師滿堂灌已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代化的教學模式了，而是要著重師生關系的平等建立。為此，廣大小學體育教學工作者要高度認識學生在課堂上的主體性，教師只是課堂的主導者，主動降低自己的“地位”，將自己視為與學生等同的地位。讓學生感到教師不再是“高高在上”的施教者，而是可以與自己談心、攜手并進的知心朋友。而在學習的過程中，不管學生有沒有進步，教師都要給予肯定，而不是一味的訓斥、排擠，讓學生時刻被學習的壓力所環(huán)繞。基于此，廣大的小學體育教學工作者要積極與學生建立起良好的師生關系，與學生“打成一片”，而不是像傳統(tǒng)教學模式一樣，學生如同教學工作中的“傀儡”一樣，任由教師擺布，教師讓看哪里，學生都要目不轉睛的看向哪里，一定要目不轉睛的盯著教師看。如果繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的教學模式，形成的只是一種單向的互動模式，甚至會讓學生對于體育課堂形成一種厭惡的心理，不利于體育課堂教學的順利開展。

教師在開展課堂教學之前，首先可以在私下調查學生們感興趣的運動項目，之后結合教材開展教學，設計適宜的互動教學方案。而在課堂教學的過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)的互動模式，建立新的互動體系，比如師生角色互換的形式，由學生嘗試進行課堂教學，教師配合學生，而在教學的過程中，對于表現(xiàn)良好的學生給予充分的表揚和鼓勵。

4.3 采取行之有效的評價方式

在師生互動教學中，教師對于互動產(chǎn)生的效果進行專業(yè)評價也是互動教學中不可或缺的重要組成部分。而如何采取有效的評價方式得到了廣大小學體育教學工作者的高度重視。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對于課堂教學的評價并不重視，以至于在課堂結束后草草了事。而在素質教育廣泛推進的今天，要想引領師生互動的“新潮流”，首要任務是要改變傳統(tǒng)的課堂評價手段，在課堂教學中，教師在進行課堂評價時，要著重如下幾項內容：

首先是糾正學生的不良學習習慣或不標準的動作。教師在教授學生相關的動作時，會對學生學習動作的情況進行評價，比如在教授學生俯臥撐的正確做法時，小明同學的動作不標準，教師可以這樣評價，小明的胳膊沒有與地面垂直，應該這樣做，隨即去糾正小明的動作，同時由教師示范正確、標準的動作。而對于動作標準的學生，教師應該及時提出表揚，可以這樣說“張萌小朋友的動作就非常標準，堪稱是國家級運動員，下面就請她為大家示范標準動作”，在學生示范正確動作時，學生的自豪感便油然而生，這也是師生互動所達到的最佳目標。教師對于學生參與課堂的評價能夠瞬間激發(fā)學生參與課堂的熱情和積極性。

其次，教師在對學生進行評價的同時，也要指導其進行自我評價。自我評價是學生認識自己的重要手段，教師對于學生的評價只是針對學生學習某項動作或知識的結果而言，而學生對于自我的評價可以延伸到學習過程、自身的缺點等方面，其涵蓋的內容比較全面。學生在自我評價的過程中，學生可以暢談自己在學習過程中遭遇到的難題以及學習后的體會，讓教師在全面了解學生的同時，增進了同學之間的相互了解，達到了事半功倍的效果。

4.4 增設趣味十足的體育項目

新課改的廣泛推進，要求廣大的教學工作者為了充分適應當代教學模式做出相應的改變。教師要摒棄傳統(tǒng)教學理念的束縛，并對其加以改進，形成一種新穎的教學觀念。一個趣味性、新穎的教學模式有助于拉近師生之間的距離。比如情境創(chuàng)設的互動教學模式，由教師設定一個獨特的教學情境，并有師生共同參與來完成。套用當下最流行的“魷魚游戲”，教師可以將其納入到體育教學課堂上，由教師提供“123，木頭人”的指令，回頭后發(fā)現(xiàn)哪位同學還在動，便將其淘汰。之后設立相應的關卡，讓同學在教師的指令中完成游戲。在所有關卡均完成后，對于“幸存”的學生給予相應的精神及物質鼓勵，讓其充分感受到參與課堂游戲的興趣，并激發(fā)其參與課堂互動的主觀能動性。通過這種新穎的互動模式，讓師生之間的互動變得更加生動、有趣，并促進其快速實現(xiàn)課堂教學目標。

綜上所述，師生互動是完成教學目標的強勁動力，也是激發(fā)學生學習興趣的主要途徑。只有激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，才能夠在一定程度上激發(fā)其學習的主觀能動性。小學體育一直以來處于“空白地帶”，而小學體育教師也一度自嘲是“最虛弱的教師”，尤其是在臨近期末考試時，就會經(jīng)常性的“身體不舒服”。而在新課改目標提出后，廣大體育教師對于課堂的互動也予以高度的重視。本文首先闡述了小學體育開展互動教學的重要意義，其次則簡單概括了小學體育課程師生互動的基本形式，之后著重分析了當今體育教學中師生互動存在的問題，最后提出了相應的建議予以解決，囊括了提升學生參與課堂的興趣、建立平等、互相尊重的師生關系、采取行之有效的評價方式以及增設趣味十足的體育項目四項內容。

本文系福建省教育科學規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學中高年級運動技能評價標準的研究”（課題編號：FJJKXB20-611）研究成果。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣實驗小學）