互動式教學在初中體育教學中的運用

冉瑞杰

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的不斷推廣，初中體育學科在我國國民教育體系中的重要地位不斷凸顯，作為一門健康教育性質的輔助性學科，初中體育發揮著促進中學生健康成長、全面發展、綜合提升的重要作用。初中體育課堂教學的重要性不可忽視，教師需要為學生創設“自由、民主、平等”的課堂學習氛圍，這同時也是體育課程標準所提出的教學要求。本文從“互動式”教學這一體育教學模式出發，談一談如何營造更具參與感和體驗感的課堂學習氛圍，在此基礎上提高初中體育學科教學效率。

從學生的角度來看，有很大一部分的初中學生對體育學科的教學內容和本質內涵產生了片面性的理解，認為體育學科僅僅是一些枯燥無味的體育知識以及長時間、重復機械的體育鍛煉，部分田徑類體育鍛煉項目甚至已經成為了學生的負擔。問題的出現既與初中體育學科的特點和定位有關，也與長期以來占主導地位的“應試化”教學理念有關，但在筆者看來，部分初中體育教師缺乏趣味性的教學內容選擇以及缺乏靈活性、有效性的課堂教學設計加劇了學生對于體育學習和體育鍛煉的排斥心理。在素質教育和體育教學重要性不斷提升的今天，這樣的教學問題顯然是亟待解決的，結合體育學科的性質以及初中生的興趣特點、發展需要，初中體育教師需要在科學、有效地選擇教學內容的基礎上，以主體性課堂、“生本”課堂理念為主導創設更具參與感的體育課堂氛圍。

1 互動式教學的可行性與教學意義分析

“互動式”教學是近年來一種較為流行的體育課堂教學模式，它所帶來的學習體驗和教學效果得到了初中生及體育教師的廣泛歡迎。從互動式教學模式出發，初中體育教師完成了自身課堂身份的轉變，進而成為學生體育知識學習和體育鍛煉活動的組織者、引導者與合作者，在形式多樣、內容豐富的師生互動、生生互動中，體育課堂氛圍變得愉悅和諧，學生也能夠在課堂學習中展現出更多的積極性、創造性、體育精神與合作意識。從另一方面來看，互動式教學更好地契合初中生的心理以及生理發展需要，它在充分尊重初中生體育課堂主體地位的基礎上進行更有效、更科學的教學內容選擇和教學活動設計，在教學過程中也符合課程標準所提出的“自由、民主、平等”的課堂氛圍。在這樣的體育課堂中，學生能夠在更充分的體育熱情之下發現體育鍛煉的樂趣以及自身的體育特長、體育興趣，同時它也能夠幫助學生掌握體育知識、培養體育意識，為學生課下自主的體育鍛煉以及終身的體育活動打好基礎。無論是從可行性還是教學意義的角度來看，互動式教學模式都可以被初中體育教師積極地運用。

2 初中體育課堂互動的重要性

體育課本身就是青春、洋溢、活力的代名詞，互動即是體育教學的應有之義，并且即使是體育教學也離不開教師的指導和幫助，相比于其他的課程教學，體育教學更加具有意外突發的特點，只有在課前準備時師生充分有效的溝通，將體育的注意事項傳達和接收完畢，這才有利于學生在自由活動和進行體育鍛煉時不會因為缺乏體育知識和受不必要的傷害。

2.1 有助于培養學生的集體意識

隨著科學技術和時代的發展，并且優生優育的政策，大多數學生在家是獨生子，家里的長輩也會因此對孩子寵愛有加，以至于孩子認為他是世界的中心，都需要以他的意志為中心，在生活中形成許多不良習慣，并且缺乏集體榮譽感、集體精神。經過體育教學，有助于學生在集體中與同學朋友互動的過程感受到集體氛圍，意識到朋友之間的互相幫助的重要性，從而在同學的幫助下改掉壞習慣，并且融入集體生活。在體育教育中，教師應該根據學生的具體情況組織集體活動，也會適當的設計一些師生之間的小游戲，在期間讓學生能夠感受體育活動的樂趣，改變自私自利、驕傲任性的壞毛病，養成更好的生活習慣和學習習慣，有利于培養學生團結意識和合作精神，同時也會讓學生形成良好的心理素質、抗壓能力、心理承受能力。除此之外，有些學生因為青春期的特殊階段，常常在面對挫折會產生情緒低落的現象，這樣的心理素質會成為學生成長中的絆腳石，若是要改變學生的這樣的心理情況，就要在體育鍛煉活動中慢慢改善，讓學生在比賽中體驗成功與失敗，讓他們明白失敗并不可怕，只有一次次失敗才能體會教訓，不斷完善自身，最后迎來成功，讓學生懂得堅強的意志是戰勝一切困難的源泉。

2.2 促進學生生長發育

初中生是學生身體和心理發育的關鍵期，在當前社會普遍存在“亞健康”的身體問題時，只有在他體育教學時引導學生堅持體育鍛煉、激發學生積極參加各項體育活動，通過這種方式促進學生身體和心理的健康成長。身體是革命的本錢，只有身體健康，其他的一切才有實現的可能性，身體是一個人最基本的財富，是學生今后健康發展的前提。對于初中生來說，擁有健康的體魄才能有足夠的精力去承受住考驗并克服困難。因此學生在為數不多的體育教學中，體育教師要正確引導，加強學生鍛煉，熱愛體育鍛煉，享受過程，教師也會循序漸進的培養學生終身體育鍛煉。

2.3 培養學生自主學習能力

促進學生德、智、體、美、勞全面發展是義務階段對于各學科提出的教學目標，而其中的內涵就是指體育教學中加強學生的體魄健全，增強身體素質。作為中學教育的重要組成部分，只有學生對運動有足夠的興趣，對身體健康有強烈的意識。學生才能更好與教師進行體育互動。初中生處于青春期、叛逆期，心智還不是很成熟，對待學習事物方面總是瞻前顧后，被其他種種因素干擾，提高學生自主體育學習能力也是有必要的。因為體育課程畢竟不像主科一樣需要監督指導，學生一般都是因為有興趣，有意識才會自行參與體育運動，所以體育教學的互動可以幫助學生提高培養學生的自主學習能力。

3 初中體育課堂互動式教學策略探析

3.1 體育文化學習中的提問式互動

體育文化和體育事業是人類文明發展過程中所涌現出的巨大成就，體育本身便有著豐富的內涵與無窮的魅力，現階段一部分中學生對體育課堂缺乏興趣、對體育鍛煉熱情不高，有很大一部分原因在于學生缺乏對體育內涵的深刻認知，學生還不了解豐富的體育文化和體育精神。從初中體育學科教學的角度來看，幫助學生認識體育運動、體育賽事和體育精神，以及帶領學生了解豐富的體育文化，這些都是學科教學的重要方向。在相關的體育課堂教學中，教師也應當破除“一言堂”“滿堂灌”等落后的教學思路，轉而在問答式、提問式的教學過程中帶領學生體驗體育文化的盛宴，以富有趣味和魅力的互動來激發學生的體育興趣。

例如：“足球進校園”是現階段我國基礎教育中體育教學的一個重要方面，然而在器材、場地、教學人員以及教學時間的有力支持之下，具體的足球教學工作卻未能收到應有的效果。在筆者看來，足球運動、足球賽事以及足球文化與學生的生活之間有一定的距離，在教學開始之初教師應為學生提供互動式的足球文化學習課程。如教師從影視劇中的“蹴鞠”運動出發進行設問（你知道這是什么運動嗎？你知道蹴鞠在哪個朝代最興盛嗎？），在知識競答中帶領學生了解我國的傳統足球;接著，教師帶領學生在一問一答的學習氛圍下探索現代足球運動的發源地——英國，同時在師生交流、小組討論中學生也可以了解一些國際知名的足球賽事以及享譽世界的足球巨星。在這樣的學習狀態之下，足球在學生的心中具備了形象化的、立體化的理解，學生自然能夠產生更持久的運動熱情。

3.2 體育項目學習中的鼓勵式互動

在傳統的教學思路之下，初中教師尤其是體育學科的教師往往需要在課堂中刻意地樹立自身的威嚴，通過拉開與學生之間的距離以及為學生提出嚴格的要求來使學生更好地完成體育鍛煉活動。在筆者看來，這樣的教學思路固然能夠產生一定的教學效果，然而卻會在更深的層面上使學生喪失對體育課堂、體育運動的興趣，學生進而也就不具備體育鍛煉的積極性和自主性。互動式的體育課堂教學模式要求體育教師改變自身過度威嚴的教師形象，在與學生更和諧、更密切的交流中促進課堂教學的展開。在這個過程中，學生也會感到部分鍛煉活動的單調、枯燥以及一些體育運動項目的困難性，教師則應該更多地與學生進行鼓勵性的互動，在這個過程中增強與學生的情感交流，以此來幫助學生獲取信任感和自信心。

例如：籃球這一運動項目中的“上籃”動作一直困擾著初中體育教師及學生，有相當一部分學生會因為其難度性過高而放棄，乃至喪失對這一運動項目的信心。在具體的教學過程中，教師不僅需要引導學生掌握手部、腕部以及腿部動作的要領，還需要積極地為學生提出建議和鼓勵，在學生部分地完成了標準動作之后給予學生足夠的鼓勵。同時，教師也需要引導學生更自信、更大膽地提出問題，教師則真誠地融入到學生中為學生解答疑惑、破解難題。在筆者看來，體育運動也常常考驗著學習者的心理素養，體育運動項目的學習過程也可以是一個強化自信、建立信心的過程，飽滿的體育運動信心則可以支撐學生的鍛煉熱情和自主性，而這些都能夠在教師的鼓勵和引導中得到提升。

3.3 體育鍛煉活動中的趣味性互動

從相關的教學研究和教學實踐來看，有相當一部分的學生會在體育課堂是產生生理和心理上的壓力，在這些壓力的影響之下，學生不能夠自如地參與到體育鍛煉活動中，成為了初中體育課堂上的“邊緣人”。從學科特點的角度來看，一些體育運動項目在學生的生理和心理方面提出了更高的要求，體育本身的難度性和枯燥性也對學生提出了更多的挑戰。在互動式的初中體育課堂教學中，教師可以積極地嘗試引入趣味性的因素或是游戲性的活動機制，在更具樂趣的互動活動中營造更好的課堂氛圍、緩解學生的心理壓力，在最大程度上減少體育課堂中的“邊緣人”現象，進而優化互動式課堂中的教學效果。

例如：在1000米長跑這一體育項目的訓練過程中，教師可以對課堂教學過程進行更多的設計和引導，如教師可以采取間歇訓練這一教學方法，同時通過游戲化機制的引入為學生的1000米長跑建立有效的互動活動。學生將1000米分為兩個200米和兩個300米來進行，在200米與300米的訓練間隙內，師生之間可以進行肢體上的有效互動，如教師帶領學生一起進行單腳跳、蛙跳等下肢力量訓練活動;或是教師帶領學生進行簡單的“撕名牌”“密室逃脫”等小游戲，將肢體力量的訓練融入到互動式的游戲體驗當中。在互動游戲的展開過程中，教師需要有意地鼓勵和引導每一名學生積極地參與集中，在師生、生生的共同參與中營造出快樂的體育課堂氛圍。

3.4 營造良好的體育課堂互動氛圍

在主體性課堂的教學理念之下，學生作為課堂學習的主體應該激發出更多的自主性和創造力，在體育課堂教學中，既需要教師有意地引導學生進行互動和參與，又需要學生在師生、生生互動中主動地發揮自身的創造性，這樣才能夠真正地營造起體育課堂濃厚的參與感和互動氛圍。在筆者看來，這一方面需要教師有意地進行互動情景的創設，如教師引導學生創建小組、進行合作或是參與比賽等等;在另一方面，教師也需要積極地引導學生進行廣泛的生生互動，同時為學生之間的互動提供機會、創造平臺。體育課堂中的生生互動能夠有效地激發出學生與學生之間的相互影響作用，幫助學生意識到自身在課堂學習和體育鍛煉中的主導權和自主權，進而激發學生參與鍛煉和學習的熱情，并在豐富的生生互動中有效提高鍛煉效率。

例如：在于籃球有關的訓練項目中，教師可以為學生引入計分、打分和競爭機制，學生小組之間可以互動對小組成員的運球、傳球、上籃及防守動作進行打分，在這個過程中提高自身對籃球技能和籃球技巧的理解;此外，這種互動模式的引入也在一定程度上使籃球運動成為了籃球競技，學生也能夠更多地體會到競爭意識、競技精神以及競賽的趣味，在好勝心的推動之下更主動地投入到鍛煉活動之中，這種教學效果的實現與運動氛圍的營造是密不可分的。再比如，在排球這一運動項目的訓練過程中，學生的手部、手腕動作以及發力技巧對訓練效果很有影響，然而體育教師無法在細節教學之上兼顧到每一個學生。基于此，教師可以積極地引導學生之間進行“你教我學”的互動，學生和學生之間可以互相分享經驗、探索技巧，在基礎上實現取長補短、優化自身的學習效果。

4 結束語

總而言之，互動式教學模式在我國一線教學工作中得到了很好的應用和發揮，同時它也能夠有機地運用到體育學科的課堂教學之中。在互動式的體育教學模式中，教師需要結合具體的教學內容以及學生的學習特點來靈活地選擇提問性互動、鼓勵式互動趣味性互動等教學路徑。此外，為了更好地激發學生的學習熱情和鍛煉效率，教師也需要有意地關注于課堂互動氛圍的營造，在廣泛和深入的生生互動中提高課堂教學效率。希望本文的論述能夠對具體的教學實踐有所啟發。

（作者單位：貴州省遵義市第十二中學）