分層教學在小學體育教學中的應用探究

林忠良

小學生的身體素質在一定程度上會隨背景和生長環境的不同而有所改變。體育課要根據實際情況選擇不同的教學方法，對于不同的內容，學生在可接受的教學方法和理解能力方面會有一定的差異，教學中要根據學生的接受程度，合理安排教學計劃，滿足大多數學生的學習需要，對學生身體素質的提高起到實質性的作用。

伴隨著經濟水平的不斷提高，人們對提高身體素質的要求越來越高，如何有效開展小學體育成為當前人們關注的問題，體育既能提高學生的身體素質，又能使他們在勞累的學習中得到放松。學生們都很喜歡體育，但是現階段體育教學存在很多問題，同學們身體素質參差不齊，有的愛好運動，有的不愿參加體育活動，這一時期的分層教學意義重大。在教學中，教師要根據學生的實際需要和不同學生的需要來設計體育活動，從而提高體育教學的效率。

1 在小學體育教學中實施分層教學的優勢

1.1 轉變教學理念

傳統教育思想是因材施教，在經歷了千百年的歷史積累后，形成了現代教育理念，對現代教學有著重要意義。在分層教學中，教師可以根據不同的綜合實力標準對學生進行分級，使每個學生都能獲得符合實際情況的教育資源和形式，這與因材施教的理念不謀而合，有利于促進學生個性化發展。

1.2 滿足學生的全面發展需要

當今社會，學生的全面發展已成為教育的一個重要目標，學生的綜合能力只有不斷提高，才能真正體現體育價值。在分層教學模式下，教師要對學生進行全面的調查研究，了解其優缺點，根據自身條件，采取合適的教育策略，發揮自己的優勢，彌補其不足。因此，可以根據小學生在體育方面的發展狀況，對其進行教育，使其綜合素質得到明顯提高，從而實現全面發展的目標。

1.3 提高學生對體育的興趣

運用分層教學法，加強學生對體育、體育的興趣，每一個學生都是獨立的個體，受先天和后天的影響，對運動有著不同的態度。教師根據學生的運動、愛好等特點劃分為不同的層次，根據其特點定制不同的教學任務和教學目標，可以彌補不同學生的心理差異。每一個學生能力的起點不同，就像什么運動，有特別擅長的，也有不喜歡的。所以怎樣培養學生，提高他們的體育熱情，最佳的方法是將它們放在正確的位置，并且在它們可以實現的范圍內。

1.4 提高教師教學效率

分層次教學不僅是引導學生提高綜合素質的一種教學方法，也是幫助教師更好地理解學生的一種途徑。通過分層教學，教師能更好地了解學生的個體差異，制定出合理的教學計劃，從而提高體育課的效率，更具體地了解學生的特點，更清楚地決定學生適合參加哪種運動，這樣既不會打擊自己的運動信心，也能更好地達到教學目標。

2 我國小學體育教學現狀

2.1 學校不夠重視體育

受應試教育的影響，有的學校對體育教學重視不夠，小學體育課程基本處于“名存實亡”的階段，教師、家長和學生都沒有認識到體育的重要性。所以，可以選擇安排體育課。許多情況下，體育課唯一的教學時間經常被其他課程占用，甚至一些學校也不將體育課直接列入教學計劃。盡管同學們對這種教學方式不滿意，但在根深蒂固的教學思想基礎上，這種教學方式不可能一夜間改變，學生只是表示不滿，沒有付諸實踐。

2.2 缺少專業體育教師

有些小學沒有專業體育教師，文化教師常常代替專業體育教師給學生上體育課。這門課教學最多的是讓學生聚在一起做簡單的訓練練習，然后便是自由活動時間，甚至直接采取“放養”的政策，即從課程一開始就自由活動，全班同學只能三五成群地在一起聊天，根本達不到體育課的目的。

2.3 教學內容單一

在小學體育教學中，由于受學生年齡的影響，大部分體育鍛煉都是把學生的安全放在首位，教學內容單一，基本上只有做操、跑步或者跳繩和傳球等簡單的練習。但小學階段的學生活潑好動，長期從事同一門教學內容，容易感到厭煩，對體育課失去興趣，也會影響體育教學的質量。

3 在小學體育教學中采用分層教學策略

3.1 做好課前準備工作

在小學體育教學過程中，為了保證分層教學的合理應用，需要做好準備工作，首先分層備課。在全面了解教學大綱和教學任務后，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，便于實施分層教學、將學生分成若干小組。科學分組是分層教學法的關鍵，可以落實體育教學的針對性。如在“投擲”的學習中，通過設置不同“突破障礙”的方式進行練習，根據學生的投擲能力從簡單到難的順序進行訓練，在完成這個目標后再進行下一步，以此類推，保證學生能夠順利地完成教師布置教學任務。

3.2 科學分層，促進學生的全面鍛煉

當然，教學層次的劃分不是一成不變的，而是隨著學生學習狀況和身體素質的變化而變化。因而分層教學法的分層劃分要求教師不斷更新、調整，只有這樣才能科學有效地促進學生的全面鍛煉。要了解學生的變化，教師需要有一雙智慧的眼睛和一雙在教學過程中“粘”在學生身上的眼睛。每個人的學習能力各不相同，有的是因為接受能力強、適應能力強、學習進度快。這時，教師需要為這些“快速型”學生制定新的教學目標，設計新的教學內容。每一個學生在教學上都有自己的特長。例如，在跑步方面，一些學生的爆發力很強，另一些則屬于耐久型的。為此，教師要關注學生的進步，根據學生的特點來調整教學內容，如根據學生爆發水平細分。科學化的分層教學能讓學生在鍛煉過程中有一個明確的方向，也能讓學生的能力透明化。

3.3 結合教學內容，進行分層次教學

教學過程是體育活動中最重要的環節，是實施分層教學的關鍵環節。其中，教師根據學生的身體素質和興趣特點，根據每個層次的特點，制定不同層次的教學內容，使每個層次都有自己的特點。第一教師可根據體育訓練項目對場地進行劃分，讓各層次的學生在自己的場地上進行訓練。學員訓練時，教師需要在多個場地來回走動，講解、指導，當然也不是讓教師將課堂分裂，也會對培養學生的合作精神產生負面影響。所以，教師要進行層次教學，讓所有學生都回歸到最終的學習目標。例如：“運”是“運球”的主要內容。這樣教師就可以根據學生喜歡的球來分類。如教師可以把一起愛好籃球的學生和一起喜歡足球的學生分類等等。若教學資源充裕，也可分場地給學生，讓學生結合老師提出的問題在自己的練習場進行訓練，從而學習“運球”的技巧。對足球有興趣的同學可以按照老師說的：“腳背前運球，腳背內外運球”練習。喜愛籃球的可原地運球、胯下運球、八字運球練習。各個級別的學員練完后，老師要集合大家一起討論分析，互相展示。假如你運足球時需要腳，也可能要用頭，那么你只能用手傳球、拋球、運籃球。通過這種方式，學生不僅能養成主動學習的習慣，還能豐富自己的興趣愛好，從而擴大體育知識。

3.4 根據興趣實施分層教學，提高體育的趣味性

在學生對參加體育賽事和體育活動有著濃厚的興趣和愿望時，教學效果才會不斷提高。但是，在傳統教學體系中，體育教學處于邊緣地位，教師缺乏科學設計教學過程的能力，忽視學生興趣，體育課堂教學呈現出單調乏味的局面。為此，要加強小學體育課的趣味性，教師可以從興趣傾向上分層次進行教學，了解其真實意愿，使學生產生自主意識，從而促進體育課程的發展與進步。具體地說，以興趣為導向的分層教學是教師主要可以做到的。第一，教師對小學生體育興趣傾向進行了全面的調查和了解，通過問卷調查、一對一交談、互動交流等方式，使學生有機會表達自己的主觀意愿，并在此過程中加以記錄和總結。第二教師對學生的興趣傾向進行整合和歸類，并按興趣類型分層設計，讓學生在學習過程中發展自己的興趣，從而實現分層教學的價值。第三教師根據教學計劃開展教學工作，引導不同層次的學生參與這一層次的教學，讓他們在學習過程中提出有效的建議，使小學體育課的趣味性最大化。通過這種方法，既能提高體育教學的趣味性，又能從學生的實際需要出發，充分調動學生的積極性和主動性。

3.5 實施個體分層教學，培養體育學生自信心

要充分掌握全體學生的身體素質和心理素質，做好科學分組工作，把各級學生和諧地組成學習小組。例如，教師可以收集學生的運動愛好、興趣、特長、能力等豐富的信息。教師要深入學生，進行廣泛而深入的交流，掌握他們的實際學習需求，激發他們積極參與運動訓練的興趣，有效地避免學生形成“老師是不是不喜歡我，才把我分到這個組;老師是不是認為我的體育素質差，才把我分到了最不好的小組……”等消極的觀念。所以，在教學中，教師可參考以下方法對學生進行個別劃分：（1）對運動興趣較低、身體素質較差的學生;（2）體育興趣較強、身體素質較好的學生;（3）體育興趣較強的學生。透過這個個體層面，為后續群體的理性形成做必要的準備。在此基礎上，教師還可根據“體育興趣”對學生進行詳細分類。例如，將喜歡乒乓球的同學組成一組;喜歡籃球的同學分組……這樣所有的學生都可以參加自己喜歡的運動。根據學生個體學習差異對體育活動群體進行劃分，實施個體分層教學有助于進一步激發體育興趣，培養體育自信。

3.6 從課內外結合進行分層教學，增強體育課的豐富性

對小學生而言，體育課不應局限于課內，也應在課余進行鍛煉，課內外結合能豐富教學內容，拓展教學時間和空間。以往的體育教學中，教師把課內教學作為唯一的教學方式，忽視了學生課后鍛煉的作用，使得課內外教學不能有效結合。為此，為了消除教學中的弊端，增加體育課的豐富性，教師在實施分層教學模式時，可以把課內外有機結合起來，讓學生在課內鞏固知識，在課后拓展學習時間和空間。首先，要根據課堂分層教學的實際情況，指導學生課后鞏固，為其安排體育鍛煉，使之在課堂上鞏固知識，在自主學習的時間內完成課后鍛煉，真正踐行分層教學理念，把體育鍛煉融入小學生學習生活的全過程。其次，教師除安排分層的體育作業外，還可組織課外體育活動，在活動中，根據學生情況、立體目標等不同因素，在豐富的活動中，讓學生以適合的方式增強身體素質，實現身心健康發展，不斷激活體育氛圍。體育課程的內涵與外延的有效結合，使其豐富多彩，既能使學生在課堂上掌握基本知識和技能，又能接觸到更多的體育知識和體育賽事，在豐富的資源利用中不斷增強體育教育和學習意識。

3.7 在體育訓練中實施分層教學，提高體育教學的主動性

在小學體育中，必須制定科學、合理的訓練計劃，使學生按照實際情況進行鍛煉，才能明顯提高學生的積極性，不斷增強體育教學的活力。但是，在以往的培訓活動中，教師對培訓的層次不夠重視，容易給學生造成一些不可逆的身體傷害，不利于激發學生參與的熱情。為了保證體育教學的安全性，增加課堂的活動性，教師可以在教學過程中科學地設計運動訓練活動，構建多元化的運動訓練活動模式，兼顧學生身體狀況、個性特點等因素。教師可根據實際情況，針對不同層次、不同層次的體能、運動能力和興趣的學生，設計不同層次的訓練活動，使學生根據實際情況，得到有針對性的訓練方案，使學生在鍛煉過程中，更好地提高運動能力。對基礎薄弱、興趣不高的學生，可以組織有趣的訓練活動，讓學生在游戲中進行體育鍛煉，在一定程度上提高運動能力。對基礎中等、有一定興趣的學生，可安排一些技巧性訓練活動，使其在強化體育精神的基礎上，掌握一定的運動技能和方法;對體育意識和身體素質較高的學生，可開展技巧性訓練，提高運動方法。經過分層訓練活動，使學生在體育課程中的主動性得到明顯提高，不斷鞏固自己的體育知識、技能和方法，并在此基礎上不斷提高自身的體育專業能力。

3.8 對學生進行合理的評價

在小學體育教學中，教師的評價對于學生來說是非常重要的，因為小學生非常尊重老師的，而老師的言語對學生會產生很大的影響。因此，教師在評價學生時，應以學生為中心，針對學生的特殊發展和心理變化，以促進學生身心健康為目標，鼓勵學生學好體育。學生也會感受到老師對自己的細心觀察，給他們一種溫暖的感覺。另外，教師在評價時，要根據學生的不同水平進行全面、綜合的評價，不要一概而論，尊重學生的自尊心，激發學生學習體育的興趣，從而更好地發展體育。

4 結束語

在小學體育教學中實施分層教學，教師要把學生作為課堂主體，一切教學活動都要從學生的角度來設計，滿足學生的學習需要。層次化教學體現了新課改的理念，能彌補傳統體育教學的不足，充分發揮教師的最大作用，促進教學目標的實現。尊重學生的主體性差異，確保學生的基本地位，全面提高學生身體素質。

（作者單位：廣東省廣州市增城區荔江小學）