反思性教學之體育教學環境要素的分析

薄敏 金四蓮

1 前言

環境是指人生活在其中，并影響人的一切外部條件的因素的統稱。它不僅包括了人類生存所必需的自然環境，而且也包括了與社會相關的社會環境。自然環境僅僅是人類存在的基礎環境，能夠對人產生深刻影響的是社會環境，它決定著人身心發展的內容、方向和程度。實踐表明：人的生存和發展是離不開環境的。古人有云：“寧靜而致遠。”“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變。”以及孟母三遷的故事等等，無一不說明教學環境對人的重要影響。

體育教學活動作為人類一種特殊的認知活動，它也必須依賴于一定的條件和情景才能開展，這種條件和情景就是我們所說的體育教學環境。體育教學環境所涵蓋的內容較廣，可從不同的角度進行分類，例如：從體育教學環境涵蓋范圍來看，可分為廣義的體育教學環境和狹義的體育教學環境。其中廣義的體育教學環境包括：國家的體育政策、科學技術的發展，家庭的體育氛圍等等，這些都對體育教學活動產生著影響。狹義的體育教學環境包括：學校體育的教學場地、體育教學設施、班風校風、班級體育氛圍等等，這對體育教學活動產生直接的影響。此外，從體育教學環境所存在形態來看，可分為有形的體育教學環境和無形體育教學環境;從體育教學環境所處空間來看，可分為室內體育教學環境和室外體育教學環境;從體育教學環境的局部特點來看，可分為體育教學的信息環境、體育教學的人際環境、體育教學的情感環境等等。本研究綜合上述體育教學環境的特點，將研究對象體育教學環境劃分為體育教學的物質環境和體育教學的人文環境進行分析。

2 體育教學環境的功能

體育教學環境的好壞對體育教學活動能否有效開展、能否順利進行具有直接的影響作用。良好的體育教學環境無論對體育教學的整體效果，還是促進師生個體發展都有積極的意義。

2.1 體育教學環境的導向功能

體育教學環境是根據社會的需求、學習培養目標和學生身心發展的特點組織、設計的育人環境，它往往代表了社會發展的主流文化精神和價值取向。在體育教學過程中，體育教學環境通過自身各要素的綜合作用，來引導、規范學生，使學生形成健康、文明的生活方式。

2.2 體育教學環境的陶冶功能

良好的體育教學環境能夠使學生耳濡目染、潛移默化的接受熏陶和感化。研究表明：整潔的校園環境、生機盎然的學習氛圍、積極向上的班風校風等對學生情操的陶冶、心靈的凈化、高尚品德的培養具有積極的促進作用。

2.3 體育教學環境的激勵功能

良好的體育教學環境不僅能夠有效激勵教師的教學熱情，而且還可以提高學生學習的主動性和積極性。通過體育教學環境的激勵功能，提高師生工作、學習的積極性，推動體育教學活動的順利開展，教學質量的不斷提升。

2.4 體育教學環境的健康功能

體育教學環境是開展體育教學活動的必備條件，體育教學環境的優劣直接影響師生的身心健康。如果能夠長時間在環境優美、人際關系和諧的環境中進行教學，那么師生必然會保持樂觀、積極的情緒，這對師生的身心健康必然有積極的促進作用。

3 體育教學環境要素分析

體育教學環境是指在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件的總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。通過上述概念我們可以看出，體育教學環境是由多種因素綜合在一起所形成的一個較為復雜的系統，它包括物質因素，也包括非物質因素;包括有形因素，也包括無形因素;包括動態因素，也包括靜態因素等等。本文我們將從體育教學環境的物質環境因素和人文環境因素兩個維度對體育教學環境進行分析。

3.1 體育教學的物質環境因素分析

第一，體育教學的場所和體育教學設施。體育教學場所包括了具有不同功能的教室、場館（室內）和各種體育場地（室外）。體育教學設施包括了常規教學設備和體育器材。這些都是我們完成體育教學活動的基礎條件，為了更好的實現教學活動，我們應該對體育教學場所進行不斷的修繕，對體育教學設施進行維護。

第二，體育教學的自然環境。因為大部分的體育術科內容都是在室外進行，這就會受到自然環境的影響。自然環境又是無法改變的，對于無法改變的事物我們只能去適應它，所以在體育教學過程中，我們應該因地制宜，根據自然環境的實際情況，合理的開發利用自然環境。

第三，班級的規模。班級規模的大小會對教學活動的效果產生重要的影響，正常情況下，一個體育教學班級的人數應該在20-40人之間，這樣的班級容量無論對于師生的交流，還是教師的因材施教，抑或者是教學的效果都是較為合理的。對于超過40人的班級而言，在教學實踐過程中我們只能通過對班級學生進行分組教學的方法進行緩減。

第四，體育教學的信息。體育教學的信息是體育教學過程中師生交流的媒介，通過體育教學信息的傳遞，教師輸出體育教學內容，學生接受體育教學教學內容，學生輸出反饋信息，教師接受反饋信息，教師改進教學后繼續輸出信息。由此形成一個閉環式的循環狀態。

第五，授課隊形。進行體育教學時，授課隊形的站立能夠反映出師生之間的空間位置關系。室內課程受授課空間的限制，一般采用長方形編排。但是在室外授課時，由于不受空間限制，我們可采取的編排方式會很多，比如：長方形編排、圓形編排、半圓形編排、散點編排等等。無論是哪種形式的編排方法，都要注意與具體的教學內容相聯系，要有利于師生的溝通和交流，要有利于積極教學環境的創建。

3.2 體育教學的人文環境因素分析

第一，校風和班風。校風就是一個學校的社會風氣，它表現為學校的一種集體行為風尚。班風則是班級成員長期交往中形成的一種共同心理傾向。無論是班風還是校風都是依靠群體的行為規范、群體輿論、團隊凝聚力等無形因素來影響團體中每個成員，這種影響的作用是巨大的，因此我們必須要創造好的校風和班風。

第二，學校的體育傳統風氣。學校體育傳統風氣的形成是一項復雜而長期的工作，這種風氣一旦形成，那么會對學校的全體成員產生潛移默化的作用，對于學生樹立正確的體育態度、提高學生體育文化素養、培養體育的興趣愛好、養成良好體育鍛煉習慣都會產生積極作用。

第三，體育教學的課堂常規。一般的體育課堂常規內容包括：檢查著裝、師生問好、宣布教學內容、安排見習生、課后道別等。看似一些無關緊要的小事，但是我們絕對不能忽視，就是要從小事上起到規范和約束的作用，以此才能逐漸形成積極的教學環境。

第四，體育教學的課堂氛圍。在體育教學過程中，課堂的氛圍包括：積極的氛圍、消極的氛圍和對抗的氛圍三種類型。影響課堂氛圍的因素有很多，包括學生對教學的目標任務是否認同、教師對工作現狀是否滿意、師生之間的關系是否和諧等等。

4 體育教學環境的優化

4.1 體育教學環境的優化依據

體育教學環境的好壞很大程度影響著體育教學質量，為此我們必須從體育教學的實際出發，最大限度的發揮體育教學環境的正面作用，對影響體育教學環境的各種因素進行重組和控制，消除、抑制不利的環境因素，使其有利于學生的身心健康和教學活動的順利開展。對體育教學環境的優化往往應該注意以下幾方面：

第一，體育教學的外部“大環境”。這里的“大環境”代表著國家、政府出臺的關于體育教學的政策、法規等，這個“大環境”的任何變化能夠對體育教學環境產生深刻影響。所以，我們應該正確解讀這個“大環境”的內容，充分利用好“大環境”中各項內容，創建好體育教學的“小環境”。

第二，學校的培養目標。學校的培養目標是學校工作的出發點和歸宿，學校的一切活動都要為學校培養目標來保駕護航。體育教學環境也自然不例外，所以在優化體育教學環境時要體現出學校培養目標的實質精神和基本要求。

第三，學校的實際情況。體育教學環境并沒有一個可供所有學校參考的標準，城市和農村、東中西部地區本身就有存在著較大的差異，它們都必須在自己學校實際情況的基礎上進行不斷優化，才能建立具有自身特色的體育教學環境。

第四，學生的身心發展特點。體育教學環境是一種特殊的環境，它有別于學校環境外的其他環境。體育教學環境的特殊主要體現在：它是通過體育教學來影響學生身心這種特殊需要而形成的環境。這種影響都應該是能夠促進學生身心發展，使學生身心獲得健康的。所以，能否促進學生身心發展可以看作是體育教學環境優化的一個重要標準。

第五，實際的教學情境。在實際的體育教學中，教學情境具有多變的特點或者還可能出現一些偶發性事件，這就給教師的教學增添了難度，這就要求教師必須根據實際的教學情境來調整、控制體育教學環境，保持有序、穩定的教學過程。

4.2 體育教學環境優化的策略

4.2.1 體育教學物質環境優化的策略

體育教學的物質環境不僅能滿足體育教學的需要，而且也是滿足師生開展各種課余體育活動的需要。因此，在其體育教學物理環境的優化過程中應該體現出美觀、衛生、安全等綜合性功能。這就要求我們在優化體育教學物質環境時采用以下策略：

第一，整體把控，和諧美觀的策略。首先，體育教學場地與學校其他建筑應該在布局、色彩、功能等方面能夠形成一個和諧的有機整體;其次，體育教學場所的規劃和體育器材的布局既要協調一致，整潔有序，又要避免相互干擾，便于管理;最后，體育教學場所盡量要與學校的自然環境相融合，呈現出環境優美、生機盎然的體育教學環境。

第二，安全至上，整潔衛生的策略。首先，進行體育教學時要把安全放在首位，場地設施的安全隱患應該時每節課前必須檢查的內容。教學過程中隊列隊形的設計、變化和調動應該與教學內容相吻合;其次，體育教學的環境衛生也應該成為我們必須考慮的問題。在體育教學的自然環境中應該避開風沙，盡量選擇空氣、水源污染小，噪音小的環境。

第三，利用優勢，突出特色的策略。這個策略主要是指在優化體育教學環境的過程中應該充分利用學校現有的有利條件，創設出具有本校特色的教學環境。對于不同地域、不同條件、不同學校的而言，體育教學環境必然存在著巨大的差異，但是如果能夠將自己學校的特點和優勢加以利用，不僅能夠創設出具有鮮明特色的本校教學環境，為體育教學環境帶來突破性改變，還能夠很大程度上減輕學校的經濟壓力，起到一箭雙雕的效果。

第四，篩選提煉，信息優控的策略。現代教學不同以往，學生掌握知識的途徑豐富，大眾傳播媒介的快速發展，為求知欲旺盛的學生提供的大量的信息，雖然可以起到見多識廣的作用，但是信息良莠混雜，許多負面的、不利于學生的信息會對學生產生的消極影響。這就要求在優化體育教學環境的過程中，對存在于環境中的各種信息進行選擇、提煉，實現信息的優化控制，使學生接受的信息成為其身心健康發展的有利因素。

第五，變通調試，靈活應用的策略。在體育教學過程中，我們會不可避免的遇到一些無法改變的教學環境，好比：體育教學的自然環境、班級的規模等等，那么就需要我們對所面對的環境做出靈活的變通，去采用各種合理的、有效的方法去滿足體育教學的要求。

4.2.2 體育教學人文環境優化策略

體育教學的人文環境不同于物理環境，它在優化的過程中所涉及的范圍更廣，難度更大，它必須經過長時間的沉淀才能顯現出效果。在進行體育教學人文環境優化的過程中，我們應該從以下方面進行：

第一，建立正確輿論，樹立良好規范的策略。正確的輿論導向和良好的規范行為都能夠使學生積極向上。在課堂教學的過程中，體育教師應該致力于使學生的群體輿論與個體的價值取向趨于一致，盡量應用與教學內容相關的課題對來引導、培養學生正確的輿論和良好的規范，使每個學生都能夠處理好群體與個人之間的關系。

第二，形成和諧關系，營造民主氛圍的策略。課堂上能夠形成和諧的師生關系，生生關系，營造出輕松民主的教學氛圍對于教學效果的提升有著至關重要的作用，教師通過關愛學生、尊重學生、真誠平等的對待學生，可以使學生在教學過程中與教師形成情感共鳴，從而激發學生的學習積極性和創造性。

第三，加強課堂管理，善處突發事件的策略。嚴格的課堂管理不僅能夠對教學秩序產生良好作用，而且對學生學習體育的態度乃至思想品德的提升起到潛移默化的作用。突發事件是體育教學過程中不可避免的問題，它不僅影響正常的教學秩序，而且會對已經形成的良好課堂氛圍產生破壞。如何妥善處理突發事件，不僅能體現出體育教師的職業素養，而且對體育教學人文環境的優化會產生積極效果。在處理突發事件時，我們要擺事實、講道理，做到以理服人。

第四，展現人格魅力，發揮榜樣作用的策略。體育教師的人格魅力是通過其自身的個性品質以及教學風格等因素來塑造的，它對學生造成影響是不可估量的。因此，體育教師應該通過各種方法來提升自己的人格魅力，通過言傳身教的方式給學生樹立榜樣作用。此外，學生之間通過遵紀守法、互幫互助、刻苦學習等良好的行為習慣，也可以在集體氛圍中形成榜樣行為。

5 小結

體育教學活動作為一種特殊的認知活動，必須依賴特定的環境才能實現。這種特定的環境我們稱之為體育教學環境。它主要包括了體育教學的物質環境和人文環境，物質環境作為體育教學的“硬環境”，主要受體育教學的場地設施、自然環境、班級規模、教學信息以及授課隊形等因素的影響;而人文環境作為體育教學的“軟環境”，主要受：校風班風、學習體育傳統風氣、體育教學的課堂常規以及體育教學的課堂氛圍等因素的影響。在體育教學過程中，我們只有依據體育教學外部“大環境”、學校的培養目標、學校的實際情況、學生的身心發展特點以及實際的教學情境等因素不斷的優化體育教學環境，這樣才有利于體育教學過程的組織和設計、有利于教學質量的提高、有利于學生身心的健康發展，為學生安全、愉快地進行學習、鍛煉創造良好條件。

基金項目：2019年度校級教學改革研究項目（編號：201949）。

（作者單位：太原科技大學）