新課程背景下實施有效備課的探索與實踐

馮雅菲

[摘? ? 要]教師是新課程改革的落實者、執行者，是推動課程改革進程的關鍵因素。新課程背景下教師實施有效備課，提升教學實施能力是教師專業發展的有效路徑，符合教育發展的需求。新課程背景下，教師要優化備課形態，構建有效備課的內容，促進教師有效備課的實施。

[關鍵詞]新課程;備課;教學資源;教材

在新課程改革和高考改革的背景下，新的教學組織形式對教師備課提出了更新、更高要求。傳統的備課形式已不能滿足走班學生的學習和發展需求，必須探索新的備課形態和備課內容，選擇與整合教學資源，是新課程背景下教師永恒不變的教學重點，也是教師專業成長必由之路。教師對教學方式的轉變是自身專業素養、課程改革最關鍵的環節要求。

一、新課程背景下優化備課形態

教師必須重新認識新課程對教師職業的要求，提升學校整體備課質量，建設高效課堂，提高新課程教學實施質量，其是新課程改革落實的關鍵環節。

（一）加強教研組備課的引領性

在新高考改革背景下，學科教研組的作用更加凸顯。應全面加強教研組建設：一是圍繞學校課程改革目標，尋找教師普遍關心的能引發思考的問題，搭建平等對話交流平臺，創設民主和諧的教研環境;二是科學規劃教研任務，通過系統管理，引領、激勵、助推教師專業發展;三是基于本校教學實踐困惑、教材內容、學生成長之需確定教研主題，開展教研活動，彼此觀摩反思，相互借鑒，不斷更新觀念，提升教學質量。打破高中學校之間的壁壘，建立學校聯盟和區域內的學科聯動，共享優質教研資源。

在新課改的背景下要充分發揮教研組長在集體備課中的示范引領作用。教研組長是必修課程校本化實施中的研究者、組織者，是學校教學質量提升，教師專業成長的依靠力量，能夠督促同組教師增強教研意識，規范教研行為，相互砥礪學習，圍繞共同主題營造出一種民主開放、開拓進取、交流共享、深度研討的學術研究氛圍。

（二）重視年級組備課的穩定性

同一學年的各科教師組成相對穩定的教育團隊，在走班教學中，每一位科任老師都要擔負教學班任職能，年級組團隊要針對每一名學生進行團隊輔導。年級組要加強備課的環節，多做診斷性評價的工作，在備課中，要有對學生進行分析的內容;在管理中，可以建立學生檔案，搜集學生的資料，為分析診斷奠定基礎;在研究中，能夠寫出學生的個案分析報告，對學生的表現、特點、成因進行分析，并提出教育對策。

（三）提高集體備課的實效性

有效備課不能只盯著一堂課來備，而要從課程的視角看課堂，將一堂課放在系列課的鏈條中去設計教學目標、重難點，考慮具體的教學內容。同時，做到全員參與、全心投入，真實研討和交流。在集體備課的基礎上，參與集備的每名教師通過個人加減形成二次備課，上課后進行反思完成三次備課，做到成鏈條、成體系，科學有序。集體備課活動是專業性很強的教研活動，學校要切實發揮教研組長、年級組長對集體備課的業務指導、評價和組織管理作用，在制度、人員、時間、內容、效果等方面給予充分保證。新課程教學實施中，基于實踐困惑的行動研究和案例研究應成為集體備課的學術基礎。

二、新課程背景下構建有效備課內容

2017版各學科普通高中課程標準的修訂完成，按照要求教學目標確定首先是著眼于學科核心素養的有效落實，因此，教師在課堂實踐中根據教學實際情況，制定恰當的教學目標，組織教學內容，高效完成教學任務。

（一）“備”學生

備課中，教師要對學生特征加以考察。基于學科核心素養的教學設計，是從學科特點出發，以學生為中心、促進學生自主學習以及進行基于問題或基于項目的學習設計。

一方面，教師要測試自己所教學生的認知準備，判斷他們是否具備學習所需的預備性知識、技能，是否達到了所需的認知發展水平，以便決定是否需要開展一些補償性或復習性的學習。另一方面，教師要考查所教學生的情感準備狀況，判斷學生是否具有學習新課的動機或興趣、學生對學習的期望等，以便決定是否需要設計專門的引發學習動機、激發學習興趣的教授行為。同時，對學生一般情感特征進行考查，如學生對學校的態度、學生的抱負水平、學生的需要結構、學生的情緒狀態等。

“備”好學生永遠是首要環節，關注學生差異，根據其學考、選考、統考科目的不同，確立不同類別、不同層次的教學目標。目標指向學生應該學會什么，會到什么程度。提倡開放式備課，把過去單向封閉的備課和學生孤立的預習變成師生“共同”備課。此外可以讓部分家長參與備課，吸取他們對備課的意見，利于家校協同，達成個性化的學習目標。

（二）“備”教材

教學資源是教學實施的載體，針對具體切實的教學目標，選擇整合恰當的教學資源，確定一堂課的教學內容，是達成教學目標的前提和基礎。要站在課程的高度看教學，就應從課程資源的開發應用角度看待每一節課教學資源的選擇與整合。教學資源的選擇決定學習的成效。學生存在選擇困惑。要幫助學生跳出題海，教師首先要跳進題海。要處理好時效與長效的關系。

教材是最核心的課程資源，高中教學要立足學生自學，遵循“以學定教”的原則，教師要針對本校學生實際對教材進行二次開發，調整加工，大膽取舍，許多內容可以不講，放給學生自學。以黑龍江省普通高中現行教材為例，針對新教材使用中的問題，需采取整合優化教材資源的措施。

1.初、高中教材有效銜接

許多地區的初、高中教材版本不同或同一版本教材缺乏連續性，造成許多知識斷點，給高一新課程的實施帶來很大障礙。因此，各級教育行政部門在確定初高中教材時充分考慮初高中教學的銜接，最好能選用“一條龍”式的配套教材。同時建議高中教師全面了解初中各版本教材的內容，在掌握學情的基礎上，加強備課的針對性。

2.相關學科模塊教材合理配置

現行新課程模塊教材的編排體系不盡合理，如高一歷史必修1學的是政治史，主要以制度為主，而高一政治課必修1學習的是經濟，有關制度方面的政治常識學生還未學到，這給歷史課的制度史教學帶來很大困難。因此，基于高中課程學科間具有很強相關性的特點，教材出版部門在編排相關學科模塊教材時要充分考慮知識的鋪墊與鏈接，各高中學校在實際教學中應根據需要適當調整不同學科、不同模塊的開課順序。

3.教材容量適度取舍

許多學校在高一階段開設的課程模塊多，教材容量大，難以完成教學目標，講練結合的時間和必修模塊教學難易程度不好把握。因此，出版社對容量相差懸殊的模塊進行適當調整，使模塊間達到一種均衡。對于探究實驗應在課本中明確必做實驗與選做實驗，選做實驗應提供不同層次的實驗給不同條件的學校選擇。教師要依據課程標準，提高教材處理的靈活性，從單元、章節整體教學出發，壓縮易學易懂內容的課時數，相近專題合并學習。加深拓寬的內容不宜過多，探究活動要適度，問題研究貴在精，精講精練的優良傳統不能丟。

4.教材整體性的關注

新課程要求教師增強對教材的整體把握和駕馭能力，許多教師在高一階段手中只有高一教材，見不到后續教材或后續教材不全，無法進行整體研究，影響教師對教材的整體把握。另外，必修模塊與選修模塊難度差距大，教材編排的邏輯體系不夠科學，部分選修課程內容沒有必修課程做基礎，教師在把握課程的進度與深度會有困難。因此，學校訂購全套教材發到高一教師手中，便于教師系統研究，整體把握學科框架，整合教材資源。

（三）“備” 教輔資料

許多教師掌握的教輔資料沒有按照學科課程標準的要求編寫，內容與教科書不一致。這使知識的遷移拓展帶有盲目性，探究活動難以有效展開。因此，各級教研部門要加強學輔資源的研發力度，為高中新課程實施提供高質量的課外延伸服務，為學生提供高效益、輕負擔的學習資源。教師要立足省市聯合，結合地區實際情況，精心挑選或編寫一套適合新課程要求的教輔用書，滿足學生鞏固練習的需求和教師教學的需要，從而提高教學效率。

在新課程背景下， 對教師的專業素質提出了更高的要求，學生核心素養的培育終歸要在具體的教學實施中落實。教師對新課程理念的認識，教學方式的轉變和自身的專業素養的提升，是有效提升教師備課質量的前提和保障。教師要努力構建有效備課的實施路徑并推廣應用，使新課程教學具有現實意義，有利于人才素質的培養，更符合教育發展的需求。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）