新時代高校國防教育課程改革創新路徑研究

王倩倩

[摘 要]國防教育課程作為我國高校普遍開設的一門思政課程，一方面要體現國防教育課程教學大綱的基本要求，另一方面要根據社會主義教育目標和要求，在教學中以筑牢國家總體安全觀為主題，不斷挖掘教育資源、整合教學內容，改進教學方法，以提高教學針對性，增強課程改革實效性。

[關鍵詞]國防教育課程;課程改革;創新路徑

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0071-02

國防教育課程是增強大學生素質的主陣地和主渠道;從國家安全戰略高度積極推進國防教育課程改革，對培養大學生的國家意識、維護國家長治久安也具有重要意義。因此充分發揮思政教育與國防課程同向同行育人合力，事關大學生國防理念和愛國意識培養，事關國家安全和發展全局。

一、目前國防教育課程的現狀及存在的問題

（一）大學生對課程的學習缺乏科學的認識

國防教育課是理論課，更是信仰課，是公共課，更是人生課。學生自覺接受國防教育和提高軍事素養，可以激發學生強烈報國之志和愛國之心，為中華民族的偉大復興和中國夢的實現注入現實力量。但筆者在教學中的調查發現，學生公共理性關懷缺失，對國家總體安全觀的認識、了解、關注不足，相關知識積累不多，了解廣度深度有限;認識偏于感性化，缺乏深入分析和系統比較，存在自覺接受國防教育的主動性不高，軍事技能課中吃苦能力不足或認知偏差等問題，對個人成長成才目標與課程目標的關聯一致性認識不足。

（二）國防教育課程內容供給不夠豐富

目前高校國防教育課程方案中實踐環節設計缺乏，教學內容普遍不夠豐富，關于國防教育的精品課程較少，課程育人理念思考不深，國防主題教育宣傳多，但深入人心精品課程較少，存在凝聚和示范作用不強，持久的影響力和實效性不足等問題。

（三）學生理論聯系實際能力較低

回歸學習的本質應是解決實際問題，基于學生學習態度、學習方法、學習效果的比較發現，目前課堂教學中，學生自主學習的課前準備不足，積極的學習心理品質尚不完善，圍繞課程目標、內容、結構，學生的核心素養能力不足，因此對現實的問題分析和討論缺乏批判性和思辨性，缺乏實踐的能力和品質。

二、國防教育課程改革遵循的三個重要原則

（一）國防教育課程要以“國家總體安全觀”為根本宗旨

實現中華民族偉大復興是中國近代以來全部歷史的主題，國防教育事關黨的前途命運、國家的長治久安、人民的幸福生活和世界的和平發展。立足新的時代特點和歷史方位，人類正處在一個挑戰層出不窮、風險日益增多的時代，世界經濟增長乏力、非傳統性安全頻現、發展鴻溝日益突出，兵戎相見時有發生，我國思政教育面臨的“四大考驗”和“四大危險”時刻存在。立足新發展階段，貫徹新發展理念，構建新發展格局，處在深化改革年代，推動國防教育課程走深走實，以國家總體安全觀為根本宗旨，是推進人類命運共同體建設，促進思政教育內涵發展的厚重基石。尤其在新軍事變革背景下的國防教育課程應把當前社會內外復雜的“最大變量”變為拓寬思政教育內涵發展的“增量”，開宗明義首要倡導國家總體安全觀，通過明理、思辨、崇德、力行，引導學生胸懷大局、把握大勢、著眼大事，把知難而進的“鉆勁”根植于心，把能打硬仗“韌勁”融入學習生活，樹立“陣地不能丟”的危機意識，“能力升級”的創新意識，“愛黨愛國愛軍”的初心意識，努力成為思想政治絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠的國防后備人才。

（二）國防教育課程要以“立德樹人”為首要目標

教育既要關注人的身心全面發展，也要更多關注人和社會的核心發展。國防教育課程作為思政教育的重要組成部分，教育學生聯結歷史、觀照現實，徹底弄清“三個為什么”——歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產黨、為什么選擇中國特色社會主義道路;深刻領悟“信仰信念信心”蘊寓的時代底蘊——對馬克思主義的信仰，對中國共產黨的信念，對實現中華民族偉大復興的信心;努力踐行“三種道德”——對黨忠誠的大德，造福人民的公德、嚴于律己的品德，這與中國高等教育為誰培養人、培養什么樣的人和怎樣培養人的價值理念相適應，與立德樹人“育人”與“育才”的思想目標相契合。因此從黨史軍史中賡續紅色血脈，積極打造“領航—鑄魂—提素—育能—力行”一體化立德樹人培養體系，完善“協同創新—文化激勵—考核評價—制度調控”國防+思政雙向育人實施機制，有利于引導學生形成關心國防的良好氛圍，努力成為具有民族情懷、捍衛中華民族利益的共產主義戰士，爭做時代的先鋒，群眾的表率，民族的脊梁。

（三）國防教育課程要與思政課資源有機融合

國防教育課程蘊含豐富的思想政治教育資源，國防教育課程與思政課資源有機融合，要以黨史軍史和光榮傳統教育為圓心，依托國防教育基地、軍事理論課程、軍訓實操訓練三項平臺，將增強學生投身國防事業的理想信念作為構建國防教育工作體系的關鍵，努力將國防教育納入教育教學發展和思想政治工作總體規劃，將黨史和軍隊史教育融入國防教育實踐與理論教學中。一方面通過優化課程結構、精選課程知識、科學配置教育資源，創新課程實踐，有意識地將國家安全意識培養、愛國主義精神、國防理念、黨史和軍隊史教育以及偉大建黨精神等融入思政課堂教學中，教育引導學生增進自我教育、自我鍛煉、自我發展和自我完善的自覺性和主動性;另一方面要強化第二課堂實踐引領，加強勞動實踐，通過理論武裝上的實，實戰鍛煉中的苦，道德養成上的嚴，提升學生國防意識，通過軍事訓練實操以勞立德，以勞增智、以勞強體，以勞育美，引導學生進一步堅定理想信念，堅守精神家園，堅持立場使命，把黨和人民的價值追求、奮斗目標當作自己的價值追求和奮斗目標，把理想信念時時處處體現為行動的力量，為投身全面建設社會主義現代化國家新征程、推進中華民族偉大復興歷史偉業，增進思想、情感和行為認同。

三、國防教育課課程改革創新路徑

（一）以熱點事件為契機，開展引導式與貫通式相結合的專題教學

避免空洞說教，而是利用學生喜聞樂見的方式，直面社會熱點問題開展引導式與貫通式相結合的專題教學。通過“引導”啟發學生思維，激發學生學習興趣，緊密結合當前國際國內形勢，全面介紹事件背景、起因、實質、影響、發展趨勢等，通過三個利益關切——關切國家、民族和個人切身利益，幫助學生分析問題的挑戰性、復雜性和焦點性，積極回應學生關心的國內外熱點、難點和焦點問題;通過“貫通”幫助學生理清理論脈絡，挖掘時代底蘊。在熱點問題講述中貫通講解當前國防教育的基本理論、基本形勢，促進大學生對國家社會現實的認識，增進對時代感悟和生活的體驗，不斷樹立四個正確認識。

（二）以黨史學習教育為文本，豐富課程資源供給，在課堂理念方式上體現針對性

一方面要創新課堂理念，提升國防教育課程針對性，切合學生心理認知特點，針對不同年級、不同專業選擇設計內容，豐富學生獲取知識的場景性、社會性，建立國防教育社會實踐基地，大力探索開展“一讀二聽三看四走五談六寫”的教學實踐模式，利用學生喜聞樂見的方式增強教學吸引力和影響力;另一方面要努力完善課程體系，豐富思想政治課程資源供給內容和方式，課堂實踐實現由教師為中心到以學生為中心的轉變，尤其要將黨史軍史學習教育納入國防思政課程體系中來，重點結合愛國主義、社會主義核心價值觀、人生觀等，著力突出國家安全觀的價值主線，讓當代大學生在對黨史軍史光榮傳統學習中增進中國共識、弘揚中國精神、凝聚中國力量。

（三）以實踐課程為途徑，延伸第二課堂，在課堂實踐中進行深度輔導

學生普遍樂于交互式分享和親身體驗實踐，因此實現理論教學到實踐教學的轉變，實踐教學活動起著其他教學環節不可替代的作用，實踐教學改革已成為我國高校教學模式改革和發展的趨勢。因此要拓展延伸第二課堂國防教育主陣地和主渠道，實現軍事理論課堂教學與課外活動、校園文化三位一體的育人機制。既注重學生參與視角下的國防教育思政課程探索，開展紅色體驗教學，提升國防教育課程思政魅力，將教學資源最大化地整合到提高學生國防教育素養中，又注重開展專題報告、辯論、青年志愿者活動、校園文明建設等活動和加強競賽、參觀訪問、調研、行為養成等社會實踐教學環節，以生活化的教學幫助學生理論聯系實際，把學生對知識的把握性與行為“養成”性的深度輔導相銜接，增強國防教育課程的實踐性和親和力。

總之，提升國防教育課程創新性和實效性，要不斷挖掘教育資源、整合教學內容，改進教學方法，充分發揮國防教育課程價值引導、觀念整合、情感激勵、規范調節等育人價值，積極回應國家教育愿景，觀照現實國防任務，把國家總體安全觀作為基礎工程，把立德樹人作為推動力量，把加強黨史軍史和光榮傳統教育作為課程思政的內涵拓展和延伸，從而不斷提升國防教育課程的針對性。這既有利于引導大學生堅定理想信念，樹立使命意識，也有利于充分發揮國防教育對區域經濟社會發展和國家社會穩定的支撐引領能力，培養大學生社會責任感，為推動中華民族偉大復興和國防教育高質量發展注入強大智力擔當與創新保障。

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（責任編輯： 張宏玉）