小學英語高年級學生閱讀與積累的實踐研究

利結群

【摘要】現階段，學科教育從知識與能力的提升逐步轉變為核心素養的培養。對于小學英語學科，教師還應在新的教學理念指導下不斷創新教學方式，結合學情組織多樣化的英語閱讀活動，幫助學生從中積累更多學習英語的經驗。本文結合當前小學高年級英語閱讀教學現狀展開分析，對小學高年級學生英語閱讀與積累提出了幾點建議。

【關鍵詞】小學英語;高年級;閱讀與積累;實踐研究

引言

在英語學習過程中，強化單詞記憶、增加詞匯量、熟悉語法、理解英語句型結構等，都是積累英語知識的有效方式。小學是學生進行語言學習的關鍵階段，對小學生來說，學好英語這門語言學科離不開閱讀與積累。而在信息化技術迅速發展的今天，英語作為人們進行信息交流的重要工具之一，通過學習奠定堅實的聽、說、讀寫基礎形成靈活運用英語展開交流的能力，培養積極學習英語的熱情尤為重要。

一、借助現代信息技術，激發學生英語閱讀興趣

小學生具有活潑好動、易被新鮮事物吸引的特點，教師可以結合學生這一特點，合理運用多媒體、互聯網等現代信息技術手段，為學生構建良好的閱讀環境。小學英語閱讀教學與現代信息技術有效整合，使英語閱讀課堂的活躍程度得到較大提升。教師可通過PPT 課件、音樂視頻等形式為學生清晰呈現閱讀文本的要點，通過直觀形象的方式讓學生體驗課堂教學的豐富多彩，也能有效避免學生走進閱讀誤區。小學高年級英語教材中編排了大量貼近學生實際生活的內容，高年級學生也傾向于以合作交流的方式展開學習。基于此，教師還可以借助現代信息技術為學生營造生活化的學習情境。比如，在 “shopping day”這部分內容時，教師可以利用多媒體完成生活化情境的創設，然后在師生、生生互動中引導學生進一步感知教材中的閱讀內容。在進行互動交流時，教師還需為學生提供科學合理的指導，在真實的課堂情境中促進學生英語理解能力的提高。

二、啟發學生閱讀思維，提高學生英語核心素養

語言的輸出量與輸入量是相對的，閱讀是英語輸入、語言學習、知識積累必不可少的環節，只有擺脫單純依靠書本教學的模式，結合豐富的語言材料和多元化的語言實踐，才能真正促使學生形成英語核心素養。教師需不斷強化高年級學生閱讀文本的能力，同時，以英語學科核心素養為導向，引導學生展開課外閱讀。在課內閱讀的基礎上，適當向課外閱讀進行延伸與補充，教師采用課內與課外閱讀相結合的方式啟發學生閱讀思維，擴展學生閱讀范圍，進而讓學生通過大量課外閱讀加大英語知識的積累。在閱讀過程中，當學生遇到問題或新的詞匯時，教師鼓勵學生大膽質疑，提出疑惑;當學生讀到先前學過的詞匯、句式時，教師應適時給予學生肯定與表揚，激發學生“我認識”“我學會”的成就感，教師的肯定能促使學生更自信地閱讀、發言與講解。此外，如何選擇恰當的課外閱讀文本是教師需重點思考的問題。選用在教材文本基礎上進行拓展的閱讀素材，更易激發學生閱讀的欲望;學生會更積極主動地投入課外閱讀中，在大膽猜測文本內容、結合標題自主提問、教師進一步引導的過程中，激活想象與閱讀思維。

三、傳授學生閱讀技巧，有效提升學生感知能力

閱讀是幫助學生掌握一門語言的重要手段，通過閱讀，學生能夠從文字系統中提取相應的信息。事實上，學生英語閱讀水平的提高從來都不是一蹴而就的，除大量閱讀外，教師還需傳授學生如何進行精讀和泛讀，如何準確把握閱讀文本的主旨思想。教師只有切實做到“授之以漁”，給學生自主閱讀提供針對性的方法指導，才能扭轉學生對英語閱讀材料的認識和理解始終停留在表面的狀況，才能真正幫助學生在閱讀過程中找到適合自己的閱讀與積累的方法。當然，組織英語閱讀教學活動，教師需結合學生不同階段的智力水平、學習方式等制定教學策略，設計教學活動。學生是不斷發展的個體，所以策略、活動等均需根據學生實際發展情況進行動態調整，以滿足學生在不同階段的發展需求。筆者結合所任教學校學生的實際情況，分別采用小組教學、角色扮演、cartoon time（卡通時間）教學等方式組織英語閱讀活動，在活動中滲透閱讀技巧，給予學生多種形式閱讀、技巧指導。比如，在cartoon time教學過程中，筆者首先引導學生繪聲繪色地讀故事，然后通過巧妙策劃讓學生學故事，最后組織學生興致勃勃地演故事。通過這三個環節，促使學生養成自主閱讀的意識，傳授學生閱讀技巧，進一步提升學生感知與理解的能力。

四、家庭學校形成合力，幫助學生養成閱讀習慣

在素質教育過程中，家庭教育的重要性不言而喻。尤其在今天“雙減”政策堅定推進落實的背景下，家庭教育的必要性和重要性更加凸顯。而教育勢必要發揮家庭教育與學校教育的共同作用，二者協調一致才是教育趨向成功的關鍵和保證。縱觀當前小學英語教學現狀，其中還存在諸多不足之處。學生并沒有樹立積極閱讀的意識，即便部分學生能認識到英語閱讀與積累的重要性，但在選擇什么書籍、應用哪種方式閱讀等方面都存在困惑。尤其在農村，留守兒童較多，學生與家長的課外閱讀意識比較薄。教師在做好課堂教學的同時，還需給予家長正確的引導，幫助家長轉變傳統的教育理念，正視學生良好閱讀能力培養的重要性，進而家校攜手共同幫助學生養成良好的英語閱讀習慣。比如，教師可在會上，向家長強調廣泛閱讀對于英語學習的重要性，幫助家長進一步了解英語閱讀素材。另外，教師可結合每個學生的不同情況與家長積極溝通，以便于家長能更有針對地指導自己的孩子。教師還可與家長共同商討創建班級閱讀角。如此一來，學生便可互相分享自己的閱讀素材。

五、結語

簡而言之，尚處于成長與發展階段的小學生對事物的感知能力還有待提升，如果淺嘗輒止、以偏概全，他們就無法認識事物的本質。英語閱讀也是如此，學生對閱讀材料的感知與認識不夠全面，所以教師很有必要將課堂教學作為載體，采取行之有效的方法對學生提出有針對性、具體化的閱讀要求，從而提高學生的閱讀水平。

【參考文獻】

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（責任編輯：張曉東）