消除師生思維差異，提升化學(xué)教學(xué)實效

林宗慶

【摘要】在初中化學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的思維差異是普遍存在的。師生思維的差異，影響著教學(xué)的效果。通過課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即時消除課后的作業(yè)及輔導(dǎo)，都可以消除師生的思維差異，提高化學(xué)教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);思維;差異;實效

一、問題的提出

在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：教師認(rèn)為自己課前做了精心設(shè)計，課堂講解也很明了，但學(xué)生就是沒學(xué)好。為什么會這樣呢？本文從師生思維的差異作分析。

二、師生思維的差異是客觀存在的

師生之間的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗不同，師生思考問題的方式、角度也不同，對化學(xué)知識的理解就有所不同。由于師生之間思維的差異，使“教”與“學(xué)”不在同一個層次上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。尊重并消除師生思維的差異，有利于提升教學(xué)的實效。

三、預(yù)測師生思維的差異，在教學(xué)設(shè)計中消除

（一）從學(xué)生思維實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)

從學(xué)生思維水平出發(fā)，依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，分析學(xué)生的思維水平，降低“門檻”，讓學(xué)生都能拿到學(xué)習(xí)的“入場券”。在教學(xué)設(shè)計中，一方面要分析學(xué)生知識水平，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)與思維方法入手;另一方面，教師通過總結(jié)過去的經(jīng)驗，分析在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的特點與存在的問題，確定本次教學(xué)中學(xué)生的思維水平。

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)，教師在課前的教學(xué)設(shè)計中，要非常清楚地知道，前面的內(nèi)容已分散地學(xué)習(xí)了一些金屬的化學(xué)性質(zhì)，如鐵絲、銅、鎂在不同的條件下分別與氧氣反應(yīng)，鋅能與稀硫酸反應(yīng)并生成氫氣，鐵能與硫酸銅反應(yīng)等，學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)有一些感性的認(rèn)識，但對金屬有關(guān)反應(yīng)的規(guī)律未有系統(tǒng)的歸納。從學(xué)生已有的這些知識基礎(chǔ)出發(fā)，理解金屬的化學(xué)性質(zhì)就容易得多了。

（二）在教學(xué)設(shè)計中拆分難點，降低思維要求

師生思維差異主要表現(xiàn)在對難點理解的差異，解決師生思維差異是突破教學(xué)難點的重要手段。首先，教師在備課中要下功夫研究課標(biāo)與教材，認(rèn)真分析哪些是難點;其次，教師要把難點分解細(xì)化。

金屬與鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)，是教學(xué)的重點。教學(xué)設(shè)計中，重點是做好課本的三個演示實驗，用實驗的現(xiàn)象，通過討論得出結(jié)論：鋁比銅活潑，銅比銀活潑，銅沒有鋁活潑。

（三）在教學(xué)設(shè)計中理清教學(xué)思路，減少師生思維差距

教學(xué)設(shè)計要遵循理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有清晰的思路，提升學(xué)習(xí)效果。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)中，堅持兩條主線，一是金屬的化學(xué)性質(zhì)主要有三點：能與氧氣反應(yīng)、能與酸反應(yīng)、能與某些鹽溶液反應(yīng);二是判斷金屬活動性的方法，是金屬化學(xué)性質(zhì)的拓展：金屬與氧氣、與酸反應(yīng)時，能反應(yīng)的比不能反應(yīng)的活潑，同樣能反應(yīng)的，反應(yīng)越劇烈，金屬的化學(xué)質(zhì)越活動;金屬與鹽溶液反應(yīng)時，活動性強(qiáng)的金屬置換出活動性弱的金屬。

四、在教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)差異，即時消除

（一）營造和諧的教學(xué)環(huán)境有利于發(fā)現(xiàn)師生的思維差異

在輕松和諧的環(huán)境下，學(xué)生主動融入教學(xué)情景中，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種能力發(fā)揮其最佳水平。在師生交往互動中，學(xué)生很自然地反映出問題，讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際之間存在的思維差異，更好地了解學(xué)生的真正需要。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，通過學(xué)生參與實驗，認(rèn)真地觀察實驗現(xiàn)象并作討論分析，使學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉快，學(xué)生會提出各種問題，有利于教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的特點。

（二）即時消除課堂教學(xué)中出現(xiàn)的師生思維差異

教學(xué)設(shè)計總會在課堂教學(xué)中不斷地調(diào)整與豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)之間存在差異，反映出師生在教學(xué)過程中的思維差異。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了這種意想不到的差異后，要及時地解決，滿足學(xué)生求知的欲望與需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在“金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)”的課堂教學(xué)上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)了下面兩個錯誤：（1）用鉀單質(zhì)置換出硫酸銅溶液中的銅元素;（2）用銅置換氯化銀中的銀元素。對第（1）個問題只能由教師解析：鉀單質(zhì)非?；顫?，極易與水反應(yīng)，把鉀單質(zhì)放入硫酸銅溶液中，鉀單質(zhì)會先與水反應(yīng)生成氫氧化鉀，生成的氫氧化鉀，氫氧化鉀再與硫酸銅溶液反應(yīng)，生成氫氧化銅沉淀。對第（2）個問題，教師先提示氯化銀不溶于水，然后安排學(xué)生討論。學(xué)生討論后會認(rèn)為，根據(jù)“前面的金屬能把后面的金屬從它們化合物溶液里置換出來”的理論，找到錯誤的原因：這種置換反應(yīng)，要在溶液中進(jìn)行。而氯化銀不溶于水，不會形成溶液，所以這個不能發(fā)生。這樣，發(fā)現(xiàn)問題會得到即時的解決，學(xué)生課后的疑問與困難會大大地減少。

五、通過教學(xué)反饋消除差異

（一）通過個別輔導(dǎo)消除差異

課后，教師仍會發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生對有些問題沒法理解。常常在課堂上，學(xué)生的思維與教師思維仍然“不在同一頻道上”。這時需要教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。通過師生的溝通，老師會很快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題原因，便于解決問題。

（二）通過課后作業(yè)消除師生思維差異

通過作業(yè)可以反映出課堂教學(xué)的效果，教學(xué)目標(biāo)是否落實。教師通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些內(nèi)容未能鞏固，對存在的問題及時糾正。

在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫鐵參與的置換反應(yīng)的方程式時，出現(xiàn)生成物中鐵為+3價的現(xiàn)象，反映教師認(rèn)為簡單的知識點，在教學(xué)過程中不太重視，一帶而過，實際上學(xué)生并不理解。這只有在作業(yè)講評中給予補(bǔ)救。

（三）通過教學(xué)反思小結(jié)師生思維差異

教師在每節(jié)課后都要對學(xué)情分析、教學(xué)的設(shè)計、思路與過程進(jìn)行反思。反思學(xué)情分析是否準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)思路是否清晰，課程標(biāo)準(zhǔn)是得到落實，教學(xué)的重點是否突出，教學(xué)難點是否得到有效的突破，最關(guān)鍵的是，學(xué)生是否真的學(xué)好了。通過反思，找出教師課前預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在哪些差異，有哪些教與學(xué)的差異是由于師生思維的差異造成的。

總之，教師與學(xué)生的思維差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中要重視消除這些差異，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)等過程中消除師生的思維差異，降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的梯度，使教學(xué)更有實效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀念[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002：17.

（特約編輯：羅良英）