利用閱讀課程促進小學生品格養成的實踐研究

梁春芳

【摘要】品格的養成，需要一個持續發生的行為來支持。培養小學生的英語閱讀品格，需要有一個課程體系來支持。本文從培養閱讀品格的六個維度出發，考慮年級特點，通過小學低、中、高年段課程目標的制訂、教材內容的選擇、時間規劃等方面，探索校本閱讀課程的開發與實踐研究，從而促進學生閱讀品格的養成。

【關鍵詞】閱讀品格;校本課程

閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。具備良好的閱讀素養，是21世紀重要競爭力之一。“閱讀素養包括閱讀品格和閱讀能力”（王薔）。近年，教育一線開始重視閱讀能力的培養，但對學生閱讀的興趣、習慣、體驗等閱讀品格的關注不足。“重能力、輕品格”的模式，是當前各地各校普遍存在的一種小學英語閱讀培養模式。

為了更好地培養本校學生的英語閱讀品格，筆者認為需要在全校開展校本閱讀課程的實踐與研究。校本課程開發是以國家和地方制訂的課程綱要為指導，依據學校的條件和資源，由學校教師自主開展的課程開發活動。根據王薔教授閱讀品格的理論，閱讀品格可以通過六個維度進行衡量：閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量，閱讀態度、閱讀興趣和自我評估，其中前面三項屬于閱讀習慣的維度，后面三項是閱讀體驗的維度。在這一理論指導下，筆者的《指向學生英語閱讀品格形成的校本閱讀課程開發與研究》的課題通過了東莞市教育科研“十三五”規范課題的立項，在本校開展了關于校本閱讀課程的實踐和探索。筆者主要從課程目標的設置、課程內容的篩選、課程的實施等方面，開展我校閱讀課程的實踐探索。

一、設定目標，確定課程開發的方向

閱讀課程開設的根本目標，是培養學生的英語閱讀品格。筆者根據孩子的心理和學習能力等特點，確定本校閱讀目標的細化標準及側重目標。其中，低年級以提高閱讀興趣為主，一、二年級以了解英文印刷品的知識，初步形成閱讀習慣，激發閱讀興趣。中年級以培養閱讀習慣為主，三、四年級的學生初步獲取自動閱讀解碼的能力，具備提取細節信息和猜詞的技能，具備推理判斷及理解作者意圖、觀點的技能等。高年級以豐富閱讀體驗為主，培養基本的閱讀策略，理解不同文體文本的技能，以及欣賞文學作品的能力等，訓練學生自主閱讀的能力。

二、篩選材料，確定閱讀課程的內容

在課程閱讀內容選擇上，筆者以年齡特點入手，確定各年段閱讀內容的選擇原則，根據各年段的側重目標和閱讀分級標準，整合、選擇英語繪本，作為學生的校內閱讀材料和課外閱讀材料。其中，一、二年級閱讀內容的篩選，與本年級拼讀內容同步，選擇《我的第一套自然拼讀故事書》的1—3級、《大貓英語分級閱讀 》1—2級、《攀登英語—神奇的字母》等繪本，進行拼讀技能的鞏固，提升學生的閱讀興趣。三、四年級閱讀內容的選擇，以復習拼讀能力、學習閱讀策略為主，培養和鞏固學生的閱讀習慣為原則。以《我的第一套自然拼讀故事書》4—7級、《攀登英語閱讀系列》和《外研社麗聲拼讀故事會》的1—3級作為閱讀材料。五、六年級的閱讀內容則以分級閱讀為主，主要選擇《攀登英語閱讀系列：分級閱讀》《外研社麗聲》《領先閱讀X計劃》《大貓英語分級閱讀》等繪本4級以上的分級閱讀材料，結合相關評價，倡導學生自主閱讀，豐富學生的閱讀體驗。

三、利用課堂閱讀，帶動閱讀行為

閱讀指導課的設置，讓老師有意識地培養學生的閱讀技能，讓他們領略英語閱讀的魅力，這對推動英語閱讀課程的開展非常重要。低年段的閱讀課，以語音故事課、英語動畫課為主，側重語音拼讀能力的培養。通過有趣的動畫故事，讓孩子們在愉悅的氛圍中，習得26個字母的音、名和簡單的拼讀能力，達到見簡單詞能出口的拼讀能力;中年段的閱讀課，以校本教材和繪本閱讀為主，一方面提升學生的拼讀能力和閱讀能力，另一方面保證學生閱讀行為的持續發生，鞏固學生的閱讀習慣。高年段的學生能逐步自主閱讀繪本，這個年段的課堂閱讀課設置，應以難度稍高的英語繪本和故事精讀課為主，輔以課外閱讀，在深化學生的閱讀能力的同時，讓學生更好體驗閱讀帶來的精神愉悅感。

四、利用課后閱讀，延伸閱讀行為

根據現有的教學大綱，小學的英語課時為每周3節課，除了完成大綱的教學任務，能擠出來上課堂閱讀指導課的時間并不多。為此，利用好課后的時間進行英語閱讀，對深化閱讀課程尤為重要。課后閱讀，分為校內的課后閱讀和校外的課后閱讀。校內的課后閱讀，學生進行自主閱讀，教師到班指導，閱讀過程可以進行閱讀記錄和積累。校外的課后閱讀，是指科任老師根據自己班的實際情況，布置周末的或節假日的閱讀任務。課后的閱讀，不但鞏固了學生在課堂上習得的閱讀技能，也延伸了學生的閱讀行為，為培養學生良好的閱讀習慣，提供了必要的保證。

五、規劃閱讀時間，保證閱讀頻率和閱讀量

任何一個習慣或品格的養成，都需要一個持續發生的行為來支撐，培養孩子的閱讀習慣也不例外。為了保障這種可持續行為，我們學校設置了專門的英語書吧，藏書達到了4萬多冊，除此以外，每個班級的書吧也都放置了本年段的必讀書目和選讀書目，確保孩子們隨時隨地可以進行英語閱讀。同時，根據各年段的閱讀目標和閱讀內容，確定每個年段每周的閱讀內容，并確定每個年段每周的閱讀時間和閱讀時長，最大限度保證了孩子們的閱讀頻率和閱讀量。詳見表格。

總之，在探索閱讀品格的培養方面，開展閱讀課程方面的實踐，以專家引領，習慣為先，抓好孩子們的閱讀行為和閱讀習慣，讓孩子們體驗最好的閱讀感受，去激發他們的閱讀興趣，讓閱讀變為悅讀。

【參考文獻】

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J]. 中國外語教育，2015

[4]錢瑤瑤.基于英文繪本的小學英語校本課程開發——以無錫市Y小學為例[D].蘇州：蘇州大學，2017.

（特約編輯：羅良英）