核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

陳浩權(quán)

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師的教學(xué)水平直接影響了習(xí)作教學(xué)的有效性。筆者在習(xí)作教學(xué)上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，勇于創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生能個性化地進行表達。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)新與培養(yǎng);有效策略

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“奠基石”，但每當(dāng)寫作文時，學(xué)生都“談寫色變”，寫作過程中無話可說，不知如何落筆，將寫作文比喻為學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師首先會揭示寫作的基本要求、內(nèi)容，接著指導(dǎo)寫法，學(xué)生回家作文，最后教師批改、講評。但是，教學(xué)效果微乎其微。如何有效提高習(xí)作教學(xué)的有效性，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。筆者認(rèn)為，新課程理念下的習(xí)作教學(xué)可以采取如下策略。

一、開創(chuàng)閱讀的天空，讓學(xué)生快樂讀書

學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下幾乎沒有課外閱讀的時間，學(xué)生寫作時只能進行拼詞、拼句游戲。試問沒有讀的積累哪有寫的升華呢？語言學(xué)家呂叔湘說過：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多得力于課外閱讀?！睘榱藬U大學(xué)生的閱讀視野，為寫作打下基礎(chǔ)，筆者談?wù)勛约旱南嚓P(guān)做法。

（一）建立班級圖書角，營造讀書氛圍

在班級的顯眼處放置圖書柜，鼓勵學(xué)生把家中好看的書帶過來，學(xué)生間共同分享，按類別編號擺放，建立借閱制度，及時更換其中的圖書，引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱，交換閱讀，營造一種濃厚的讀書氛圍?？臻e時，學(xué)生在座位上安靜地讀書，去班級圖書角借書成為他們的家常便飯。對于平時喜愛看書的學(xué)生，及時加以表揚，授予“閱讀之星”稱號。把教室布置得富有書香氣息，張貼一些有關(guān)讀書有益的名人名言。

（二）開展班級讀書會，展示閱讀成果

每位學(xué)生都有一本“日積月累”本，挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片。學(xué)生在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當(dāng)成一種樂趣。開展讀書會，學(xué)生談讀書感受，交流閱讀本，把看過的好書推薦給大家。讀書會給了學(xué)生一個展示自己課外閱讀成果的舞臺。在讀書會上評比“閱讀大王”“積累小明星”，使學(xué)生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。

二、預(yù)留傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗，激發(fā)自己的情感，從而產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動和激情，做到說真話，表達真情實感。如，上作文指導(dǎo)課《母愛》時，筆者先讓學(xué)生背誦表現(xiàn)“母愛”的古詩《游子吟》，然后為學(xué)生提供李商隱的《送母回鄉(xiāng)》、周壽昌的《曬舊衣》，讓學(xué)生有感情地朗誦，認(rèn)真體會詩人所表達的情感，接著巧妙架橋。這一步用多媒體顯示幾張小孩的照片，讓學(xué)生猜是誰。學(xué)生猜不出時，筆者就告訴大家：“這是我小時候的照片?！睂W(xué)生們十分驚訝。筆者趁熱打鐵：“你們從媽媽的肚子里出世到長大成人，誰為你們付出無私的心血呢？”然后，針對提出的問題，筆者先談自己的體會，講述小時候感受最深的幾件事情，用自己的真情表達母愛的偉大。這一步讓學(xué)生暢所欲言，為下面的寫作奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、開辟合作的沃土，讓學(xué)生比翼齊飛

（一）發(fā)揮合作力量，群策群力

有些學(xué)生平時說話口齒伶俐、頭頭是道，但一寫起作文來絞盡腦汁，抓耳撓腮。寫出的文章東拼西湊、東拉西扯，這類學(xué)生是學(xué)習(xí)上的弱勢群體，如果走不出寫作的困惑，就會成為學(xué)生的一塊“心病”。因此，在習(xí)作教學(xué)上，筆者大膽采用“合作學(xué)習(xí)法”。如，上作文指導(dǎo)課《花樣跳繩比賽》時，筆者利用多媒體播放昨天學(xué)生跳繩比賽的情景，然后把大家分成幾組，每組都由學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生均衡搭配，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把跳繩比賽的經(jīng)過完整地說出來。十五分鐘后，教師對每個小組進行把脈診斷。每組推薦學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各一人，把跳繩比賽的經(jīng)過進行述說。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生在寬松的氛圍中把自己觀察到的情況說具體。筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來的文章不僅生動，語句也通順了，能緊扣主題。

（二）教師親身“下水”，引領(lǐng)導(dǎo)航

崔巒指出：“教師‘下水’作文，這是最切實的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫，寫與不寫大不一樣。”

在平時的作文教學(xué)中，遇到一些難寫的作文，筆者就會發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，給學(xué)生寫下水作文。教師文章寫得好，學(xué)生就會“親其師，信其道”，潛而默化地受到影響，作文水平在不知不覺中得到提高。如，指導(dǎo)作文《第一次……》時，學(xué)生的思路都定格在《第一次做飯》《第一次學(xué)游泳》等別人已經(jīng)走過的路上，缺乏新鮮感，老生常談。于是，筆者說：“陳老師的童年也像你們一樣，也曾經(jīng)有過許許多多的第一次，而發(fā)生在小學(xué)五年級時的那一次，卻使我終生難忘。”學(xué)生踴躍發(fā)言，都往好的方向想。于是，筆者說：“孩子們，人非圣賢，孰能無過。老師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學(xué)?！睂W(xué)生驚訝、疑惑，交頭接耳。筆者先簡要地敘述了逃學(xué)的經(jīng)過，然后問：“你們想知道老師是怎樣把這件事寫下來的嗎？”筆者懷著沉痛的心情朗讀了自己的“下水文”《第一次逃學(xué)》，學(xué)生聽得如此入神。過后，筆者放手讓學(xué)生寫，有了教師的“下水文”和精心的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的作文異彩紛呈，收到了意想不到的效果。

四、搭建鼓勵的舞臺，讓學(xué)生體驗成功

在講評作文時，筆者會把學(xué)生寫得優(yōu)秀的文章制作成精美的小課件，圖文并茂地展示出來，進行范文講評;把學(xué)生在寫作中常見的病例、病句等疑難雜癥用課件展示，大家共同推敲、尋找病因。找出文章中優(yōu)美的詞、句、段制作成課件的形式，讓大家品味、欣賞、點評，吸納大家的意見，爭取把文章寫得更好，精益求精。每個學(xué)生用心寫出的好文章，都渴望得到教師、同學(xué)的肯定。因此，筆者專門設(shè)立了“進步之星”和“寫作之星”，把優(yōu)秀的作文推薦到學(xué)校的廣播站。為做到資源共享，筆者指導(dǎo)學(xué)生將進步的文章和優(yōu)秀的文章裝訂成冊，繪上精美的圖案，自編班級作文選。

讓學(xué)生走出怕寫作、不會寫作的“泥潭”，撥動他們樂于寫作的心弦，作為語文教師，我們責(zé)無旁貸。作文教學(xué)中要著力于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，使他們有“饑餓感”、有“食欲”。教師只有積極探索習(xí)作教學(xué)的新路子，才能切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。

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責(zé)任編輯? 吳華娣