習作單元的整體教學探討

劉秀竹

【摘要】習作單元，強化學生習作能力的培養。本文從依托精讀課文，把握單元要點;依托單元要點，培養選材能力;運用習得方法，助力完成習作;緊扣單元要點，評價修改習作和展示收編作品，激勵學生寫作五個方面去探討習作單元的教學。

【關鍵詞】部編版教材;小學語文;習作單元;教學探究

部編版小學語文六年級上冊的習作單元圍繞“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”這兩個語文要素，去引導學生領會“怎樣表達文章的中心意思”，幫助學生掌握“圍繞中心意思寫作”的方法。在教學這一單元時，怎樣做才能讓教材更好地發揮作用，助力學生寫出中心明確、材料恰當、內容具體的作文？下面筆者談談幾點相關做法。

一、依托精讀課文，把握單元要點

習作單元的精讀課文側重從閱讀中學習表達的方法。《夏天里的成長》開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節?！币I全文，圍繞這一中心，課文的第2-4自然段對萬物的迅速成長進行了具體描寫，讓讀者感受到了夏日的生機與活力;而《盼》這篇課文圍繞“盼”這一中心意思，寫了盼的原因、盼的經過、盼的結果，讓讀者對“盼”的心情感同身受。筆者有效利用文本，通過這兩篇精讀課文的學習，引導學生把握“寫文章要圍繞中心意思去寫”這一單元要點。

二、依托單元要點，培養選材能力

文章有了中心，就如樹有了根，不過，光有樹根還不行，還要添枝加葉，才能成為一棵茂盛的大樹。所以，在教學《夏天里的成長》《盼》時，筆者引導學生梳理課文，圍繞中心意思，探究在選材方面是如何緊扣全文中心的。

《夏天里的成長》圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節。”分別從生物、事物及人的成長三個方面進行了具體描寫;《盼》這篇課文，“盼穿新雨衣”是重點部分，運用了“晴天盼下雨;下雨盼出去;出不去盼雨停;睡前盼第二天下雨;終于盼來又下雨”這些小事例來具體表現“盼”的心理。

學習了兩篇課文的選材方法后，筆者開展了兩項學習活動，來培養學生選材的能力。

活動一：圍繞中心選擇材料。學生先自主完成課本第76頁“初試身手”的第一項練習，并想一想為什么這樣選;然后引導學生得出：圍繞“戲迷爺爺”這個中心意思，應選擇和“戲”有關的材料;接著，筆者要求學生給材料分類，并進行整理：

從中得出：從不同方面選擇不同的事例來表現“戲迷爺爺”這個中心意思，會使表達更有條理。

學習活動二：圍繞中心擬寫提綱。提綱決定著作文的大致框架，也是學生能否順利完成一篇作文的前提和基礎，所以鍛煉學生擬提綱的能力很重要。筆者利用課本第76頁“初試身手”的第二項練習，要求學生從下面的題目中選一兩個，說說可以從哪些方面或選擇哪些事例來寫，并再次利用表格，填寫表格式提綱。

好斗的公雞? ?都是淘氣惹的禍? ?閑不住的奶奶

忙碌的早晨? ?歡聲笑語滿校園? ?那些溫暖的時光

示例：

學生完成后，經過討論、展示和評價，最后得出：抓住題目中的“中心”，由中心想開去，向外輻射，就能為中心編織一張網。表格的運用讓學生學會搜集整理習作的素材，提升學生的能力，也為學生習作提供了支架。

通過兩項活動，學生學到了圍繞中心選材的技巧：選材一定要注意突出中心，選擇最具代表性的典型材料，才能將中心意思表達清楚。

三、運用習得方法，助力完成習作

學生能圍繞一個中心意思，會從不同的方面或不同的事例選擇材料了。那么，怎樣將重要的部分寫詳細、寫具體呢？還是得從精讀課文中學方法。

《夏天里的成長》是通過“羅列快速生長的事物”將重要的部分寫詳細、寫具體的?！杜巍吩凇芭未┬掠暌隆边@一部分，作者運用一個又一個小事例，抓住人物的心理、動作、語言等方面，細致地刻畫了“我”對穿上雨衣的期盼。此外，將重要的部分寫詳細、寫具體還可以借景抒情，做到情景交融。

回顧了兩篇課文的表達方法后，結合“交流平臺”，在充分交流的基礎上，筆者引導學生進一步總結：寫文章要先確立中心，然后圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫，將重要的部分寫詳細、寫具體。這就是這個單元教給我們的寫作方法。

之后，筆者運用習得方法，導入習作：漢字有著豐富的文化內涵，不同的漢字會帶給我們不同的感受。（出示課文第80頁的漢字）

甜? ? 樂? ? 淚? ? 暖? ? 悔? ? 望

迷? ? 妙? ? 變? ? 忙? ? 尋? ? 讓

這些字是否讓你想起了某些事例或場景？我們先選一個來說。比如，看到“甜”字，你想到了什么？

如果選擇寫“甜”，你是想選擇幾個方面來寫，還是想選擇一個方面寫幾個事例呢？（強調選材上一定要注意突出中心，選擇最具代表性的典型材料）模仿《夏天里的成長》《盼》，用結構圖或表格式提綱概括，如：

接著，筆者讓學生自主選擇一個自己感受最深的漢字，模仿“甜”的構思過程，先列提綱，再借助提綱嘗試完成習作，注意表達方法：（1）文章要先確立中心。（2）圍繞要表達的意思從不同的方面或者選取不同的事例來寫。（3）表達時要將重要的部分寫詳細，寫具體。（4）題目可以用選的這個字，也可以另擬。

四、緊扣單元要點，評價修改習作

《爸爸的計劃》《小站》兩篇習作例文，一篇寫人，一篇寫景，為學生提供了不同的文體范例。學生完成習作后，筆者要求學生自主閱讀“習作例文”，借助旁批了解作者是如何圍繞中心意思寫的，展開討論：

（1）《小站》從哪些方面描寫了小站的“小”？

（2）《爸爸的計劃》選取了哪些事例去表現“爸爸愛定計劃”？這些事例哪些詳寫？哪些略寫？

學生進一步感受表達方法后，對照例文，結合下面的評價量表，修改自己的作文。

之后，選取優秀作品進行展示、點評，再次深化學生對寫作方法的理解和掌握;還選取了存在問題比較典型的習作，結合精讀課文或習作例文中的例子，加強方法指導，讓學生明確如何進一步修改自己的習作，學會更好地表達，提升寫作成功率。

五、展示收編作品，激勵學生寫作

學生的習作是他們這一單元學習的成果。筆者從中選取了優秀作品在“學習園地”進行展示;全班學生的作品用規定紙張謄寫，裝訂成冊，編成作品集，放在圖書角供閱覽，還把特別優秀的作品向報社投稿，使學生收獲成功的喜悅，大大激勵了學生寫作的熱情。

習作單元各個版塊的內容環環相扣，寫好習作是核心任務，也是終極目標，只有精準解讀教材，把握單元要點去精心設計教學，才能強化習作能力的培養，從而提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]吳勇.寫作資源教學化：習作單元的認知和實踐路徑[J].小學教學參考，2019（25）.

[2]梁俊.精準把握習作單元 有效提升表達能力[J].小學教學參考（語文），2019（9）.

責任編輯? 胡春華