幼兒園一體化環境創設的內涵、價值與架構

陳小平

[摘 要] 環境創設是幼兒園課程游戲化建設的核心內容之一。一體化環境創設立足于幼兒園環境，文章借助“長三角教育一體化戰略”的契機，探尋一體化環境創設的內涵、價值與基本架構。一體化環境創設的基本架構包括幼兒園內部環境創設一體化、家園環境創設的一體化及社區環境利用的一體化三個部分，從可持續發展角度為三部分內容建構了主要內容，支持教師解決一體化環境創設中的問題和困惑，不斷提升教師專業能力，助力教育一體化發展。

[關鍵詞] 一體化;環境創設;路徑與策略

一、一體化環境創設的基本內涵

幼兒園一體化環境是指幼兒園環境創設過程中，需要對環境創設進行綜合考慮，使環境具有相對獨立性，同時具有一定的聯系。一體化環境創設源于幼兒園教師在建構和利用幼兒園內部環境、家園環境及社區環境過程中遇到的“真”問題。教師通過分析幼兒游戲中的行為，通過多樣化的教研與實踐，探索適宜的一體化環境創設的過程。一體化環境創設是一個持續建構的過程，需要幼兒園、家庭和社區形成合力，共同為幼兒的學習創設一個相互融合的環境空間。

二、一體化環境創設的主要價值

教師在學習環境創設中考慮室內外學習的一體化，讓發生于幼兒園與家庭中的學習相互溝通，讓幼兒園生活與社區生活彼此相連。一體化環境創設立足于可持續發展的視角，堅持環境創設的整體建構和多維利用。其價值主要體現在以下三個方面。

（一）拓展無限的環境與創造學習的機會

規劃學習環境是指教育工作者為無限的可能性進行規劃。幼兒園一體化環境的創設給兒童學習的無限可能提供了更為有力且富有可能的支持。通過對幼兒園、家庭及社區三位一體化的環境創設和利用，可以使幼兒園室內的環境拓展到室外，幼兒園的學習拓展到家庭和社區，并將社區的環境引入幼兒園構建模擬現實的實習場所。

（二）增進家庭與幼兒園學習的內在聯系

幼兒園應與家庭密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。幼兒園應創設家園一體化的家園學習環境，使幼兒園與家庭具有一致的學習環境和學習氛圍，可以讓幼兒在幼兒園的學習延續到家庭，使之與家庭中的學習產生內在的溝通和聯系。這種聯系可以讓幼兒的學習變得更加深入，更加有持續性。

（三）建立兒童的學習與社區生活空間的深度聯結

幼兒的學習是為幼兒的生活所服務的，幼兒周圍的社區空間，是幼兒最重要的學習場所之一。一體化的幼兒園與社區的環境，是一種走出去和帶進來的環境。特別是幼兒參與社區的拓展性活動以后，他們將自己感興趣的活動帶入幼兒園，幫助建構和模擬兒童需要的“實習場”。通過走出去和帶進來，讓幼兒在學習的過程中，與社區生活空間建立深度聯結，讓幼兒的學習深度發生和發展。

三、一體化環境創設的基本架構與實施

一體化環境創設的基本架構包括三個方面的內容：幼兒園內部環境創設的一體化、家園環境創設的一體化、社區環境利用的一體化。三方面內容處于相對獨立的空間，構成了幼兒學習的一體化大環境。

（一）幼兒園內部環境創設的一體化

幼兒園是幼兒的主要學習場所，開放和包容的一體化環境可以給幼兒帶來更多的游戲機會和可能。其主要包括三個方面：幼兒園班級環境的一體化、幼兒園室內公共區域環境的一體化及幼兒園室內外環境的一體化。

1.幼兒園班級環境的一體化。班級是幼兒在園一日生活的主要場所，其環境創設對幼兒的發展至關重要。班級一體化環境的基本內容包括班級內部環境的一體化、班級間環境的一體化。班級內部環境的一體化主要包括區域規劃、區域設置、材料投放、主題墻設置的一體化。班級間環境的一體化是一種新的思考。同一走廊空間的班級環境、同一年級組班級的環境、不同年級組班級的環境在創設的過程中，需要進行整體考量，讓班級環境既有聯系，又有層次和內容的差異。

2.幼兒園室內公共區域環境的一體化。在幼兒園，有很多的公共空間，包括走廊、專用教室等。這些空間是幼兒在室內的另一個重要的學習和游戲的空間，是幼兒園室內空間的一個延伸。在構建室內公共空間的時候，幼兒園需要考慮與室內班級空間的互補性。

3.幼兒園室內外環境的一體化。所有室內活動，可以在室外完成，而且室外能做的事情還要更多一些。這不僅體現了室外空間的重要性，還表現為建構者在建構室外空間的時候需要將室外空間與室內環境相聯系，并且要有所區別。建構者在創設室外學習空間的時候，需要讓室內的學習在室外能夠得到延續和拓展。比如，“神奇的拓印”活動中，教師在室外環境創設的時候，就提前在印染活動場所的周圍種植很多具有不同色素的植物。這樣一體化的環境場所，讓幼兒的學習更具可行性。

（二）家園環境創設的一體化

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家園環境創設的一體化，可以將幼兒在幼兒園學習的經驗在家中得到延續、鞏固和發展。家園環境創設的一體化主要包括三個方面：家園教育環境的一體化、家園教育理念的一體化及家園教育行為的一體化。

1.家園教育環境的一體化。家庭是幼兒學習時間最長的場所，教師需要加強對家庭的物理環境創設的指導，使幼兒在家庭中獲得合理的學習空間。在家庭中，家長需要為幼兒園創設屬于他們的游戲空間，同時在建構環境的過程中，家長可以引導幼兒一起參與其中。家長在有限的活動空間，為幼兒創設一個綜合的游戲空間是比較適宜的，這樣的空間可以滿足幼兒閱讀、游戲、繪畫及建構活動的需求，形成一個家園一體化的物理環境。

2.家園教育理念的一體化。幼兒園有義務指導家庭提升教育理念。幼兒園要通過多樣的學習途徑和策略，與家庭形成一個學習與成長的共同體，不斷提升家庭的教育理念。

3.家園教育行為的一體化。教育者從環境到理念的不斷轉變，最重要的是落實到行為上，讓陪伴和支持兒童成為一種習慣。在陪伴兒童的過程中，家長要落實游戲理念，在生活中陪伴兒童成長，同時要克服焦慮情緒，幫助幼兒快樂成長。

（三）社區環境利用的一體化

幼兒園要充分利用社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。社區環境資源的一體化，其重點在于引導教師利用好社區資源，讓社區成為拓展兒童學習的重要場所。社區資源一體化主要包括兩個方面的內容：社區環境資源的利用和“實習場”的建構。

1.走出去——社區環境資源的利用。社區環境資源具有社會性，更加貼近幼兒園的生活，貼近幼兒的生活，這是社會環境資源的一個特性。同時，社區環境資源有別于幼兒園及家庭環境。對于幼兒園來說，很難去改變社會環境資源，更多的是利用好這些資源。社區環境資源是豐富多樣的，教師可以利用社區環境資源的多樣性和差異性，引導幼兒集體在家長的陪伴和支持下開展豐富多樣的社會活動。

2.帶進來——“實習場”的建構。幼兒在與社區資源產生深度接觸和聯系以后，會激發探究和學習的興趣，生發很多的學習需求，他們希望開展屬于自己的游戲和建構活動。比如，在幼兒參觀弄堂以后，不同的班級有不同的關注點：有的班級關注弄堂里的風，開展了關于風的探索活動;有的班級關注弄堂的路線，開展了地圖繪制活動;有的班級關注弄堂的建設和弄堂里面的人物，他們開始在班級里進行角色游戲活動。當游戲的場所和空間無法滿足幼兒需求的時候，教師及時捕捉到了游戲的契機，和幼兒一起建構了弄堂生活的“實習場”。

幼兒園一體化環境創設是對幼兒園、家庭及社區環境資源的一次整體性的布局和創設，是幼兒園環境創設的一種新的嘗試和綜合性的思考。幼兒園一體化環境創設需要基于教師對環境的理解，對幼兒的觀察，以及與家庭和社區的密切配合。幼兒園持續探索幼兒園一體化環境創設的具體路徑和實施策略，助推幼兒園課程游戲化建設不斷前行。