協同教育視域下將自媒體運用于班級建設的探索

李英杰

[摘 要] 隨著信息技術的發展，自媒體越來越明顯地作用于我們的工作生活中。從協同教育的角度來看，自媒體的使用，可讓班級建設更好地整合各方教育資源。隨著信息工程的發展，在信息技術日益成熟的情況下，自媒體的傳播速度會更快，同時智能識別能力提升后，有益的自媒體推送會被更加精準地投放到自媒體使用者的手中。學校和家庭協同起來，利用共有資源進行班集體建設的手段會更加豐富。

[關鍵詞] 自媒體;協同教育;班級建設

一、自媒體的概念

“自媒體”（We Media）一詞是外來詞，2003年1月，這一概念由美國作家丹·吉爾默在《下一代的新聞業：自媒體來臨》中首次提出。在該文中，他把媒體分為三個時代：首先是 1.0時代，即傳統媒體或舊媒體，主要包括報紙與雜志;其次是2.0時代，主要是指新媒體，包括電視媒體與權威性的網絡媒體;最后是3.0 時代，主要是指自媒體，如QQ、微信、抖音等平臺。

在丹·吉爾默的定義中，自媒體具有以下特點：①自媒體是互聯網技術的伴生物，依托于互聯網而產生意義，交互性是其傳播信息的主要方式。②去中心化。信息的傳播者不再局限于專業新聞從業人員，可以是所有了解這個信息并有主觀傳播愿望的人。③自媒體信息的傳播對象，不再是廣義上的大眾，而必須是某自媒體的使用者，對信息有需求的人。它具有分化性，根據不同功能區分為發布者，還有需要它的人，即所謂的“粉絲”。④因為傳播者及其對象的影響力不同，所以自媒體的傳播效果也存在差異，可能極大，也可能極小，這種傳播效果受當前新聞熱點、輿論導向等多方面因素的影響。

二、教育的新時代：自媒體與協同教育的共振

（一）協同教育的理論基礎

20 世紀70 年代，聯邦德國斯圖加特大學的赫爾曼·哈肯教授創立了一門新興學科。該學科以多學科知識為基礎，揭示自然普遍存在的有序、無序及其相互轉化的基本規律，將有序與無序統一起來，同時強調系統各要素之間、 要素與系統之間、系統與環境之間都存在著“協同作用”，即合作、同步、協調、互補，協同一致有序;否則，會產生無序的現象。這門學科被稱為“協同學”。

協同學理論應用于教育領域，就是我們探討的協同教育。協同教育認為在孩子的成長過程中，作為教育主體，我們需要協同家庭、社會及孩子自身與學校的關系，使孩子的成長更加有序、健康、高效。

（二）協同教育的要求與自媒體特點的契合

協同教育要求，為了統一目標，應進行個性基礎上的整合，而既能保證發揮個性不起強烈沖突，又能將各子系統教育資源進行整合的方式，就是具有交互性而又去中心化的自媒體平臺。自媒體的出現，以其強大的交互性和去中心化，為協同教育的發生和增效賦能。自媒體時代，每個人都擁有一個網絡終端，一旦接入互聯網，都能向受眾傳播自身所獲得的信息，這就是立足于網絡交互性的自媒體交互。而這就消除了傳統大眾傳播媒介的權威感，也極大程度地提高了所有人參與互聯網信息傳播的興趣，使每個人都能成為“話題發起者”，從而實現去中心化。

協同教育要求只有成員們在擁有共同愿景和想法的基礎上，樹立共同的目標，所有成員都在實現共同愿景和目標的過程中做自己最擅長的事情，并且為實現共同目標對集體承擔相應責任和義務，才能實現成員們的能動性參與，提高自律性，以及形成共同承擔的責任感。自媒體平臺的使用，本身就是一個共同的目標驅使。同時，在使用自媒體的協同教育系統中，各方外部教育力量可以利用自媒體平臺發布自身的資源和建議，同時又通過平臺整合，相互作用，形成最大化實現教育目的的教育結構，而自媒體的統領整合，也讓參與教育的諸多力量從無序轉向有序，并形成穩定的教育結構。

三、班級建設中運用自媒體實現協同教育的途徑探索

（一）利用微信群、QQ群、“釘釘”等平臺整合家校力量，加強家校協作

1.發布信息更加及時，家校交流更有實效性和適應性。傳統的家校交流模式往往借助電話溝通，或者教師或家長其中一方到家或學校來實現。前者缺少現場感，打電話溝通中很多實物及圖像類信息無法共享交流;而后者缺乏及時性及受限于空間阻隔，不具備隨時解決問題的條件。

當微信、QQ等即時通信和發布的自媒體形式出現，隨著信息技術的發展，借助“群”發布各種信息，建立視頻聯系均極為方便。故而我們可以通過這些方式及時發布班級信息，及時進行家校溝通，甚至利用其中自帶的小程序發起即時投票，即時點對點地傳輸信息等。

2.去中心化的平臺交流方式讓家長和社會教育資源更容易被整合，促進學生在真實語境中思考成長。整個自媒體運用過程中，家校協同教育實現了去中心化，平等交流。借助“釘釘”、QQ等平臺開展班級交流會，班級會議不再是教師單方面的輸出，互動性讓中學教育中整合家庭、學校甚至社會教育資源成為可能。

（二）建立班級博客、班級公眾號等自媒體平臺

博客這一平臺由來已久，彼時自媒體概念剛剛興起，在國內不太流行。但無論是博客、微博還是微信公眾號，在協同教育中均能夠形成極大的助力。筆者于2009年年初為2011屆學生創建過一個班級博客“溫暖的篷”，該博客創立之初，本為寫教育故事，記錄教育點滴，后來漸漸放手讓學生管理，將學生的日常校園生活寫成班級故事，每周安排不同的學生小組值日，整理上傳一次。學生負責對發布的內容進行選擇，對發布的版面進行設計，對配樂進行篩選，家長和教師負責審核依法依規的一面，三年下來，博客內容豐富如同一本連載小說，這在一定程度上培養出學生健康樂觀的心理和自由的精神。同時，通過這個手段，那個班級的學生營造了快樂、自省、上進的班級文化，增強了集體責任感，班級凝聚力也極強。

鑒于博客功能逐漸不適應這個信息化日益發達、自媒體功能日漸強大的時代，在維護博客的同時，于2019年9月，筆者又為2022屆學生創建了一個名為“李花花的世界”的微信公眾號，迄今為止共更新推送21期，發布者從教師、學生延伸到家長。利用微信公眾號，筆者的班級對外樹形象，對內強凝聚，讓老師、學生、家長都有機會對某個有意義的教育話題暢所欲言。

（三）利用喜馬拉雅等自媒體平臺，家校共同參與，增強學生參與度和班級凝聚力

自媒體不僅可以在協同教育中實現德育目標，還可以整合各方資源，在學科教學中實現教學與教育的目的。自媒體平臺具有平臺整合性和發布自由性兩大特點，這就讓我們集中在某一處發布活動，各方自由參與，自由發揮成為可能。比如，部編版《語文》七年級上冊第一單元要求教會學生朗誦。但課堂用來讓學生展示的時間有限，沒有充足的時間打磨朗誦的技巧，也無法滿足所有學生的展示欲望。于是我們在喜馬拉雅上申請了一個賬號，讓學生在課堂訓練之后，充分傾聽他人的朗誦，并自行選擇文段，自行配樂，自選時間段朗誦并上傳。整個活動在平臺上持續一年，老師在作品下留言指導，甚至很多使用該平臺的用戶刷到這一賬號，也會點評，同學之間還可以互評。這樣多方共同磨礪之下，很多學生剛開始朗誦時毫無技巧、毫無美感，但隨著時間的推移，朗誦技能越來越強，朗誦起來抑揚頓挫、情感充沛飽滿。

由此，在整個教育過程中，教師利用自媒體平臺整合教育資源開展教育，實現團隊協作，喚醒學生學習動力并磨煉其自省的思維銳度和積極樂觀自信的心理。

參考文獻

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