問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)勞動教育課堂中的應(yīng)用

吳運金

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及問題意識。提出具有創(chuàng)意引發(fā)創(chuàng)造性的問題，是使學(xué)生具有創(chuàng)新精神的前提。本文著眼于問題導(dǎo)學(xué)法，關(guān)注其在勞動教育課堂中的應(yīng)用，結(jié)合勞動教育課堂實際，提出問題導(dǎo)學(xué)法在勞動教育課堂中的應(yīng)用策略，以探討出更能適應(yīng)新形勢需要的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;勞動教育課堂

“提出問題比解決問題更加重要”，這是愛因斯坦給我們的重要啟發(fā)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，從不同的角度看問題需要有大膽的想象、勇敢的探索。我國大力推行素質(zhì)教育，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，引發(fā)思考。問題導(dǎo)學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而進行獨立思考。勞動教育課程與其它課程的區(qū)別之一在于它更加強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，但不是僅僅停留在表面的操作層面，“動動手，流流汗”。勞動教育課程的開展應(yīng)該用科學(xué)合理的方式進行，符合學(xué)生的年齡特點。學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)過程是教育的過程，是問題解決的過程，是探究合作的學(xué)習(xí)過程，是既動手又動腦的過程。以關(guān)注問題為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，通過問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立思考能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題是實施問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生想完成某件事，但不能很快知道這件事所需要采取的措施，這便是問題。問題可以引發(fā)學(xué)習(xí)主體系列的思維活動，經(jīng)過加工后以說、寫等外化形式展示出來，最終達到目標狀態(tài)。問題導(dǎo)學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，啟示廣大教師掌握提問技巧。

問題導(dǎo)學(xué)中的問題不能泛泛而論，要能發(fā)展學(xué)生的深度思維能力，能暴露出學(xué)生在思考中產(chǎn)生的疑惑，問題的多樣化決定其有多樣的功能。在勞動教育課程中，教師需根據(jù)指示特點設(shè)計針對性強的問題，時刻關(guān)注課堂生成，提出促進學(xué)生思維的創(chuàng)造性問題。

勞動教育課上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法來加強思維訓(xùn)練，將問題貫穿于教學(xué)始終，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。調(diào)動學(xué)生的自主參與性是進行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的目的，教師通過指導(dǎo)性的提問，鼓勵學(xué)生主動參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。在訓(xùn)練的過程中提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠掌握勞動相關(guān)的知識是勞動教育的最終目的。在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)做到以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在課堂中敢于質(zhì)疑，增強學(xué)生的主動參與意識。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在勞動教育課程中的應(yīng)用

勞動教育課程通過具有一定技術(shù)含量的勞動教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成正確的勞動觀念和良好的勞動習(xí)慣，給學(xué)生種下技術(shù)和科技發(fā)明創(chuàng)造的“種子”。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是時代背景下提升勞動教育課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求。問題導(dǎo)學(xué)符合小學(xué)生年齡特點和心理發(fā)展的特征，將問題導(dǎo)學(xué)法引入勞動教育課程教學(xué)，有利于促進勞動課程的教學(xué)發(fā)展。

1.問題激發(fā)學(xué)生主動探索

勞動教育課要求學(xué)生主動參與，小學(xué)生不習(xí)慣進行自覺發(fā)現(xiàn)，但是小學(xué)生好奇心強，通過巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的興趣和探究的欲望，能有效促進學(xué)生主動探究。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要注意設(shè)置有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題中找到探究的方向。

如，在教學(xué)“剪紙”這一內(nèi)容時，針對教材中“團花”的內(nèi)容，設(shè)計問題導(dǎo)入：有一種傳統(tǒng)手工藝，能讓一張簡單的紙變成美麗的圖案，你知道它運用了什么規(guī)律嗎？利用提出問題作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生猜出答案后，通過閱讀課本總結(jié)團花的特點，將問題設(shè)計與知識引入有效銜接起來。問題設(shè)置促進學(xué)生自主探究，學(xué)生通過問題自主探究出團花是對稱圖案。

2.問題導(dǎo)學(xué)促進學(xué)生合作探究

小學(xué)生具有集體性強的特點，他們喜歡融入集體，小組合作探究能激發(fā)集體中個體的智力水平。勞動教育課中的主體教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生的特點，促進學(xué)生合作探究，問題設(shè)計應(yīng)具有個體操作的難度與合作性。

例如，在教學(xué)勞動課程“垃圾分類”內(nèi)容時，設(shè)計問題：生活中的物品都是由哪些材料制成的？列舉5類，并比較其柔韌性等性質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生獨立解決細致的問題還有一定的難度。這時，教師可以建議學(xué)生通過合作完成。學(xué)生自主組隊討論，根據(jù)實際情況將材料分成塑料制品、紙制品等類別，小組負責(zé)人匯總大家?guī)淼奈锲贰Ｍㄟ^問題導(dǎo)學(xué)促進學(xué)生自主合作，考驗學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.問題導(dǎo)學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新突破

創(chuàng)造是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，勞動實踐教學(xué)的最終目是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，問題導(dǎo)學(xué)能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師設(shè)計問題應(yīng)具有可突破性，答案具有開放性。學(xué)生嘗試從不同的觀察角度解決問題，可得到不同的答案，通過多種手段研究問題，更容易發(fā)現(xiàn)和理解新問題。

在教學(xué)“不一樣的電路連接”這一課時，設(shè)計問題：如果有一個燈泡，四根導(dǎo)線，兩個電池盒，如何設(shè)計不同的電路？考察學(xué)生對電路基礎(chǔ)知識的掌握情況，學(xué)生通過動手發(fā)現(xiàn)串聯(lián)與并聯(lián)呈現(xiàn)出不同的效果。繼續(xù)提問：如果有充足的燈泡，電池與導(dǎo)線，如何設(shè)計出有特色的電路？在問題導(dǎo)入中加入更多可操作性行為，提出開放性更強的問題，讓學(xué)生有更多的選擇。巧設(shè)問題，善加引導(dǎo)，學(xué)生對知識運用會產(chǎn)生更多的想法，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

勞動教育課程是培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的學(xué)科，問題導(dǎo)學(xué)法適應(yīng)小學(xué)生的思維特點，在教學(xué)中充分利用問題導(dǎo)學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生相互合作，使學(xué)生更加積極主動地參與到勞動教育課堂中。因此，教師需要努力創(chuàng)新，通過設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)勞動知識的興趣。

三、結(jié)語

教師致力于探究如何更好地進行勞動教育課教學(xué)，隨著小學(xué)課程改革的興起，教學(xué)理念得到更新，問題導(dǎo)學(xué)吸引了很多一線教師的目光，在教學(xué)中積極運用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)，但在實際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。問題導(dǎo)學(xué)在勞動教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，確保了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生勞動的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，也有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。問題導(dǎo)學(xué)法在勞動教育課程中的應(yīng)用有很大的發(fā)展空間，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)中的不足，掌握問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略，合理運用問題導(dǎo)學(xué)法，進而有效提升勞動教育課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王莉.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]范秋香.小學(xué)科學(xué)如何在問題導(dǎo)學(xué)下促進學(xué)生主體探究[J].成才之路，2014（20）：77.

責(zé)任編輯? 胡春華