利用特色學校資源開發小學綜合實踐活動中的課程資源初探

陳海英

【摘要】本文主要以利用特色學校資源，探討綜合實踐活動中的課程資源開發為重點進行闡述。首先分析綜合實踐活動資源開發的背景，其次從幾個方面深入說明并探討綜合實踐活動資源開發的具體操作，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】特色資源;小學教學;綜合實踐活動;開發思考

新課改理念提出之后，小學時期的綜合實踐活動課程備受關注，此門課程也充當亮點給基礎時期的課程教學增添了生機和活力。習近平總書記在黨的十九大報告中多次強調要大力弘揚中華優秀傳統文化，為特色學校的創建和發展指明了方向。2019年，同和小學打造“一校一品粵劇特色學校”，目前是廣州市白云區教育局首批認定的“一校一品”粵劇傳統文化教育聯盟的盟主單位。學校在探索粵劇文化與學科融合育人的同時，還聘請高水平粵劇藝術師資培養出具有高水平的粵劇藝術學生，并取得了豐碩的成果，有堪稱“春晚”的粵劇特色現場會，有省市區各級的精彩展演，更有全國“小梅花”先進集體獎。以下是筆者進行實踐活動資源開發的相關敘述。

一、以《巧手遇粵劇，非遺共傳承》為例，進行綜合實踐活動資源開發的背景

（一）綜合實踐活動資源開發，有利于發揚優秀傳統文化

為大力弘揚及傳承中華優秀傳統文化，進一步堅定文化自信，落實《白云區教育提升三年行動計劃》，我校一直在不斷深入開展“一校一品”特色項目的創建工作，推動“粵劇文化進校園”。為了讓粵劇文化更好地走入學生，我們認為很有必要讓粵劇走入綜合實踐的課堂，走入學生的生活當中。《巧手遇粵劇? 非遺共傳承》活動案例就是基于習近平總書記的重要指示及我校“一校一品”粵劇特色而開展的，從課堂出發，讓學生在親自動手實踐制作多種和粵劇相關的作品中，感受動手勞動的快樂，體會粵劇的魅力，傳承傳統文化。

（二）綜合實踐活動資源開發，有利于落實“雙減”政策

相關政策的提出，和在全國范圍內的普及實施，意味著教師需要更加注重學生德智體美勞綜合素質的發展。大部分學生家庭物質條件較為豐富，但動手能力相對欠缺。同時，粵劇文化的學習大部分是以口頭學習說唱為主，如果學生能自己動手制作作為粵劇舞臺表演不可或缺的部分——粵劇頭飾，能結合自己繪畫的興趣愛好畫出精美的粵劇人物圖畫，學會中國特色的剪紙且剪出栩栩如生的粵劇人物，制作自己喜歡的與粵劇元素相關的班牌和創意物化作品，這將會極大地激發學生學習粵劇文化的積極性，也是進一步落實綜合實踐活動課要求的一個很好契機。

二、以《巧手遇粵劇，非遺共傳承》為例，進行綜合實踐活動資源開發的具體操作

（一）介紹教學目標

首先，組織學生靈活參與工具與工藝的設計，培養學生動手操作意識，把學生自身的思想落到實處，對臉譜和小泥人及服飾等物象加以設計與操作，從而使學生能夠形成自主學習和實踐的積極性。其次讓學生感受上述作品的創設過程，實施動手操作、具體實踐和設計創作等活動。如此，學生能夠體驗生活與領悟生活，形成工匠精神，發展為一名品學兼優的小學生。最后，使學生認真探索傳統藝術內涵，感受傳統藝術精彩之處，樹立愛國主義精神，促使學生形成民族信心，主動為國家建設作出貢獻。

（二）資源開發具體實踐

1.制作粵劇頭飾

教學過程中，教師組織學生分析粵劇中“生旦凈末丑”的具體形象，給學生介紹粵劇頭飾制作的過程，也就是折擺畫剪擦貼做貼，加深學生對所學知識的印象，感悟粵劇內在傳統文化的韻味。同時，教師關注學生動手實踐意識的培養，鼓勵學生自主進行色彩配置，顧及圖案的合理選取。這樣，學生在具體操作中能夠了解自己存在的問題，在勞動實踐中研究解決問題的思路，從而不斷提升自身的審美能力與創新能力，具體的設計效果如圖1所示。

2.粵劇剪紙

將綜合活動與美術課程互相結合，給學生介紹剪紙的由來，利用多媒體技術呈現生動圖片，美術指導教師要發揮自身的示范作用，帶領學生了解剪紙的巧妙方法。在此期間，學生可自主選擇一個具有代表性的粵劇形象，通過剪紙把該人物的形象呈現出來。教師組織學生按照小組的形式進行剪紙創作，把自己頭腦中對粵劇的文化理解加以表現，保障綜合實踐課程的質量。

3.粵劇繪畫

教師為學生提供自主學習的權利與自主創作的機會，在繪畫過程中培養學生的繪畫能力。學生應該細致揣摩粵劇人物，生動表達自己對生活的情感追求。另外，教師可帶領學生設計班牌等相關物品，比如，秋季運動會，學生研究怎樣從生活入手設計作品。對學生積極表現的情況，教師要及時鼓勵與贊揚，由此挖掘小學生的創新潛能，確保實踐活動課程高效進行。

（三）綜合實踐活動的反思

優秀傳統文化的發展與弘揚是十分必要的。在綜合實踐活動開展中，筆者圍繞著主題明確、目標指定與活動創新等環節，細致設計教學方案，時刻關注學生的情感變化，有效培養小學生的綜合實踐能力。特別是在成果展示、分享心得的時候，學生通過對實踐過程中的行動及其結果進行思考，可以使行動及其結果更趨完善;學生在行動中反思，可以使得自己變得更加嫻熟，從而成為反思性實踐者。與此同時，在具體實踐中，可以看出實踐活動的不足。第一點是在小組實踐期間，一個小組成員尚未按時依據組長配置的項目進行資料收集，從而延長了小組活動的發展。學生能夠初次學習粵劇頭飾設計方法，可是在制作一些頭飾圖片時，不能保證操作的規范性。第二點，部分學生在粘貼頭飾的過程中，總是會放過多的膠水，甚至弄臟頭飾。在繪畫人物時，一些學生沒有用鉛筆認真繪畫出草圖，后續再通過黑水進行定稿處理，最終的結果便是留出黑色印子;一些學生在設計班牌時存在造型問題，或者頭飾及脖子的部位都沒有分開設計，導致實踐活動不夠有效，阻礙實踐活動的順利進展。除此之外，綜合實踐活動期間，教師應該靈活運用多媒體技術，巧妙地給學生設計良好情境，激發學生學習熱情，不斷提升學生在實踐活動中的主觀能動性，由此更多地保障教學質量，以免學生感覺到實踐活動的枯燥，而是要積極賦予實踐活動的生動性與趣味性。

三、結語

綜上所述，綜合實踐活動的開展對學生的健康成長產生了積極影響。通過這次綜合性活動，學生經歷了多階段、多步驟、多維度的學習探索過程，加深了對粵劇文化的了解，也發展了社會理解力和傳承中國傳統文化藝術的責任感。在本次綜合實踐活動中提高了學生的動手能力、小組合作學習的能力與組織能力等，培養了學生的綜合素養。要想更好地提升教學效率，還需要教師擴展教學的深度及廣度，將實踐活動教學指導工作落到實處。

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責任編輯? 吳華娣