通過有效提問強化物理教學質量

吳衛豪

【摘? 要】隨著我國教育的不斷改革和完善，人們愈發注重在課堂上引導學生自主學習、主動思考。因此，培養學生的自主思考和學習能力是目前教師開展課堂教學的一大目標。在初中物理教學中，課堂提問是課堂教學的關鍵一部分，不僅可以讓教師快速準確地了解學生的知識掌握情況，還能幫助學生鞏固所學，進而高效達成教學目標。因此，本文對初中物理有效課堂提問的具體方法進行了簡要分析，以期借此達到進一步優化課堂教學質量的目的，從而為學生的學習提供更優質的教學服務。

【關鍵詞】課堂提問;初中物理;課堂教學;有效策略

一、初中物理課堂教學提問現狀

（一）問題的提出過于封閉化

新的物理課程標準專門強調了教師要重視學生發散思維能力的培養與發展，旨在幫助學生更好地融入和適應社會的發展變化，但是在實際的教學過程中，很多教師極易忽略這一問題。例如，教師所提出的問題過于封閉化，也就是我們常說的問題答案比較單一，并不能很好地鍛煉和發揮學生的思維能力，不利于其思維的發散和創新。因此，教師可以在課堂上多設置一些能夠發散學生思維的開放性問題，不要過于追求答案的統一、唯一，這樣才能更好地調動學生的學習積極主動性，進一步拓寬他們的物理思維，從而使初中物理教學質量得到有效提升。

（二）學生的互動交流比較少

雖然我國的素質教育已經實施多年，但傳統的教學模式和教學理念已經在廣大教育工作者的心中根深蒂固，即便大部分教師對其有所改觀，但仍不能保證不會受到傳統教學思想的影響。此外，師生之間的課堂交流互動比較少，加上學生在休息時間由于被繁多的作業壓得抽不開身，使得師生之間的課余交流互動也很少，如此惡性循環下去，必然會影響整體的教學質量和效率。而新課改教育政策也專門提到了：師生在課堂上是處于同等地位的，課堂不再是“教師教、學生學”的媒介，而是雙方之間相互溝通和交流的重要平臺，這就需要教師為學生多設計一些“互動探討型”的問題，供學生思考和討論，從而為他們提供一個輕松和諧的課堂學習氛圍，使其能與同學、教師平等對話。

（三）問題難以實現統籌兼顧

在目前的初中物理課堂上，教師一般都是采用“點名制”來提問，然而即便如此，仍會有部分學習能力較差的學生不去積極主動地思考問題，在面對教師的提問時感到不知所措，另外，沒有被點到名字的同學產生一種僥幸心理，不去主動思考問題。事實上，很多教師逐漸意識到了這一提問方式的弊端和不足，所以經常會面對全體學生進行提問，但就算是這樣，還是有很多學生由于想不到問題的答案逐漸產生放棄學習的想法，這就要求教師必須通過適宜的方法向學生提問，盡可能做到所提出的問題能夠統籌兼顧，這也是廣大教育工作者必須思考和關注的一大教學難題。

二、初中物理有效課堂提問的具體方法

（一）注重課堂提問的有效性

眾所周知，興趣是最好的老師，學生在個人興趣和喜好的推動下，往往會大大提高自身的學習效率和質量，學習效果事半功倍。因此，教師想要真正提高物理課堂提問的有效性和科學性，首先必須確保問題有一定的多樣化和趣味性，使學生對問題始終保持一定的新鮮感。雖然初中生的心理層面已經有了一定的自我發育，但卻并未成熟，對很多新鮮事物還保持較為強烈的好奇心，對知識的探索欲和求知欲也都比較強烈。針對這種情況，教師可以在實際教學過程中緊抓他們的這一特點，專門為學生設計一些有趣、新鮮的問題，調動學生學習的積極主動性，使其積極主動地參與到課堂學習活動中，并讓他們對問題進行自主思考和小組討論，進而從中學習、理解并消化相關的物理知識點。

例如，教學滬科版中的“科學探究：牛頓第一定律”時，教師可以先準備好實驗所需要的小車、毛巾、木板等教學用具，可利用投影為學生演示實驗，這樣一來，學生就可以直觀地觀察到物理運動的距離和阻力大小之間存在的關系，從而為接下來講解伽利略的推理奠定一定的知識基礎，這也能讓學生在大腦中建立起物體“由靜到動”和“由動到靜”都是由于自身運動狀態不斷改變的物理概念。然后，教師再引導學生對“力是改變運動狀態的原因”這一知識點進行總結，并通過推理讓學生明白“不受力運動狀態不變”這一理念。 這樣一來，教師就能通過小車實驗將整個教學過程貫穿起來，可大大激發學生的學習積極性，使其主動參與到實驗活動中，課堂教學的有效性也能得到保障。

（二）注重課堂提問的多元化

教師在向學生提出問題時，要注意問題的實踐性，也就是我們常說的要將問題和學生的現實生活有機地融合到一起，盡可能讓他們在回答問題時對知識點產生一定的認同感，從而拉近學生與物理之間距離。在實際的教學過程中，我們要善于抓住知識點和學生生活的融合點，引導學生從生活中觀察、發現、學習并吸收物理知識，這樣才能真正保障問題的有效性。在實際生活中，教師也要注重引導學生，使其能夠在生活中獲取并利用所學知識去解決實際生活中的問題，做到對知識的靈活運用。

例如，教學滬科版中的“走進微觀”時，教師可以從學生的生活實際出發，將他們經常見到的“食鹽溶于水”這一物理現象引入教學，實現知識與生活實際相結合的教學目標。教師可以向學生演示“食鹽溶于水”這一實驗過程，并提出問題：為什么食鹽可以溶于水，請同學們利用所學知識和自身的生活經驗對這一現象進行解釋。在這之后，我們再向學生提出問題：我們在平時燒水的過程中，經常會看到有白色的氣泡從壺底向上冒，你們知道這些白色氣泡是什么嗎？為什么這些氣泡會從下往上冒呢？如此，在整個教學過程中，教師就可以通過提出聯系學生生活實際的一系列物理問題，引發學生主動思考和探究。因此，教師要善于結合學生的生活實際展開課堂提問教學，盡可能讓問題更加多元化且富有現實性，這不僅可以充分調動學生的物理思維和知識經驗，也有助于他們對知識的實際運用，從而極大地提升課堂教學質量。

（三）注重課堂提問的層次性

教師在向學生提出有一定水平的問題時，除了要考慮到學生的學習興趣、生活經驗，也要對所提問題的層次性有足夠的重視，因為每一名學生都有自己的學習方法、學習進度、學習情況等，而且不同的學生之間也存在一定的學習差異，這就需要教師在設計問題時根據學生的層次對其進行適當分層，并根據學生的實際情況提出對應的問題，保證提問的效果，從而使不同層次的學生都可以從中有所收獲，并逐漸建立起學習物理的自信。

例如，教學滬科版中的“科學探究：液體的壓強”時，該部分的重點在于要讓學生掌握液體壓強的大小和特點;難點則是讓學生學會利用液體壓強的特點及公式去解決實際問題。對此，教師在課堂教學中可以引入一個具體的事例展開教學，為學生創設一個真實的物理情境，比如，先將一個四個面都帶有橡皮膜的密閉立體容器放在裝有水的玻璃瓶中，讓學生將自己所觀察到的現象描述出來，從而引導他們對液體壓強的方向和規律進行總結。在這之后，教師再向學生提出一系列問題，如：你們認為液體的內部存在壓強嗎？影響液體內部壓強的因素有哪些？怎樣設計相關實驗去驗證這些因素等。可見，上述問題的設計有一定的層次性，而對于對基礎知識不牢固的學生，教師可以讓他們回答第一個問題;學習基礎比較好的學生則回答第二個問題，并讓他們從中總結出液體壓強的公式P=ρgh;對于成績優秀的學生，我們可以嘗試提高問題的難度，讓他們回答第三個問題。這樣，整個課堂提問環節就會有層次、循序漸進地進行下去，這不僅可以有效班級學生掌握好液體壓強的相關知識點，還能真正滿足不同層次學生的實際學習需求，使他們逐漸增強自己的學習自信。

（四）注重課堂提問的呈現性

隨著現代科學技術的不斷發展，課堂教學在現代技術的輔助下變得更豐富多彩，教學內容也得到了更好、更有效的呈現。因此，物理教師在教學中也可以多利用多媒體技術，借此來保障所提問題的呈現性。我們在課堂提問時，可以利用PPT呈現問題畫面，通過創設情境的方法展開實際教學，讓學生在良好的問題情境的影響和熏陶下，進一步激發自身的學習主觀能動性，從而強化問題對他們的作用效果，最終達到優化教學質量的目的。

例如，教學滬科版中的“升華與凝華”之后，為了幫助學生鞏固復習原來所學過的汽化、液化等物理知識，教師可以讓學生用水的物態變化去闡釋自然界中水循環的變化過程。首先，我們利用多媒體課件向學生展示出自然界中各種與水相關的自然景象，如冰山雪嶺、白云、江河湖泊等，并告訴他們地球上的水是處于不停運動和變化的狀態，形成了一個巨大的“水循環”系統。其次，教師再利用課件播放一個與水循環相關的小視頻，并根據視頻中的內容提出問題，比如：你能找到視頻中哪些是水循環嗎？這樣一來，學生就會在看完視頻之后思考并作出回答，教師還可以給出適當的提示，從而由師生共同總結出：白云是由水蒸氣液化形成的小水珠和凝華生成的小冰晶混合而成的;冰雪融化變成水等。如此，在整個教學過程中，教師就可以通過多媒體為學生展示相關的學習素材，讓課堂氛圍和教學內容變得更豐富、有趣且多樣化。另外，我們可以在這一基礎上引導學生以小組為單位對“水循環過程中的變化”進行討論分析，最后再由教師根據學生的結論進行總結完善，即：物體發生物態變化時，總是需要吸熱或者放熱的，吸熱后能量增加，放熱后能量減少。

（五）注重課堂提問的啟迪性

一般來講，具有啟迪性的問題不僅可以更好地引導學生對知識進行自主學習和獨立思考，還能大大活躍他們的物理思維，進一步提高學生的自主學習意識和能力。學生學習的根本目標并不是簡單地理解和記憶知識，而是需要我們能教會他們怎樣去發現、分析和解決問題。因此，教師在提問時要緊抓這一特點，設計并提出一些有一定啟迪價值的問題，引發學生思考，使其充分發揮自身的自主性去探索未知。

三、結束語

總之，課堂提問是引發學生思考的有效方式，也是增加師生認知交流的重要手段，教師需要在實際教學中不斷優化提問的方式和內容，從多個方面提高問題的有效性與實效性，切實有效地提升課堂教學質量和效率。

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