微課在初中數學概念課中的運用

胡錦秀 沐文中

【摘? 要】隨著新課程改革的深入實施，相關教育部門和學校對學生初中數學概念理解能力的培養也越來越重視。數學是初中教育教學階段的重要組成部分，在培養學生解數學決問題的應用能力和數學思維空間構建能力中發揮著非常重要的作用。隨著現代教育教學信息化的全面改革，學校也引進了各種基礎教學設施并應用在初中數學概念課的教學過程中，從而優化初中數學概念課堂的教學模式，輔助和彌補教育工作中的缺陷，激發學生的數學學習興趣，豐富和發展初中數學教學方式，旨在進一步提高初中數學概念課的教學質量和學生的學習效率，從而促進教育事業的完善與進步。本文主要分析微課模式在初中數學教學中的應用策略，以提高初中數學的教學質量，促進初中數學教育的深入發展。

【關鍵詞】微課;初中數學;概念課;策略探究

一、微課前置，構建翻轉課堂

所謂微課前置，就是指教師在初中數學概念教學過程中提前將數學核心概念內容以微課視頻的形式分享給學生，讓學生利用微課視頻進行合理高效的課前預習，加深學生的學習印象，從而提高學生對數學概念性知識點的學習效率，減輕教師的教學負擔。因為在初中階段，學生在理解和掌握數學知識的能力存在一定的差異性，所以教師在制訂教學計劃時要注重學生的預習情況，利用微課具備重復演示的特點，給學生直觀呈現各部分的重難點知識，此外，學生可以按照自己的學習需求多次循環播放微課視頻，使用微課預習數學課程。教師在學生利用微課視頻預習數學知識點的同時，還可以要求學生將預習過程中出現的不懂或者不理解的問題用筆記本記錄下來，然后帶到數學課堂上，在教師的幫助引導下，與同學分組展開討論探究相關數學問題，每個小組派出一個學生代表進行課堂問題講解和分享，從而提高學生在數學學習過程中的團隊合作能力和知識講解描述的能力。教師也可以根據學生的預習情況，以數學教材為核心進行設計一些相關的數學習題，讓學生進行練習，進一步檢測學生的預習情況和對數學知識的掌握程度。教師也可以統一收發學生的習題本，對學生的練習習題進行批改，從而更加全面的了解所有學生在數學學習過程中存在的問題，并將這些問題進行綜合整理，因此教師在課堂上可以更加有針對性的培養學生對初中數學概念的學習。課前預習有助于學生了解課程內容，在課堂上緊跟老師的教學進度，另外，學生通過預習能夠發現自己對于本課程的問題，便于課堂的針對性學習。

比如在學習《絕對值與相反數》的課程內容時，教師在進行備課前，可以先利用微課將“絕對值與相反數”的課程內容制作成視頻，并以視頻文件的形式分享在班級群，讓學生進行課前預習，或者教師也可以通過課堂教學時，利用多媒體視頻，讓學生一起觀看學習“絕對值與相反數”的教學視頻，進而充分表現了微課前置教學方法的好處和構建翻轉課堂的教學理念。當然教師也可以在學生觀看完相關“絕對值與相反數”的知識內容教學視頻后，引導學生根據數學教材分小組共同探討數學概念知識內容，從而提高學生數學分析和解決問題的能力、數學自主學習能力以及小組間的團隊協作能力和師生互動交流，進一步提升初中數學教學質量和教學效率，并提高教師數學教育教學的能力，促進學生的全面發展和數學核心素養的培養。

二、微課中置，突出重點，突破教學難點

初中知識的學習相對于小學來說，難度又上了一個檔次，尤其是初中數學學科的學習。因為在小學數學的學習過程中，主要注重學生對自然數、分數、基本數學算式等的學習，而初中數學知識的突出特點就是知識點多、記憶量大、抽象概念多，教學內容上升到了小數、函數、正負數、未知數方程等的學習，而且初中數學對學生的思維空間的構建能力和數學概念的理解區分能力要求也非常高，這就對教師的教育教學活動提出了更高的要求。另外，在傳統的初中數學教學中，教師所采用的教學模式相對固定化、單一化，一般來說，教師首先會講解本課程所涉及的數學概念的內涵，然后展示具體例題，讓學生利用數學概念的內涵去解決具體例題，在這個過程中，學生接觸到的知識側重于抽象的理論性知識，不夠生動和直觀，不利于學生的理解和掌握，所以他們很難運用理論去解決具體的實踐問題。因此為了促進學生可以更快的適應并融入到初中數學學習的過程中，教師可以改變教育教學模式，利用微課視頻的教學方式，通過生動形象的視頻資料來為學生進行描述和展示，更加全面的學習和理解初中數學概念知識的重點和難點，從而進一步提高學生對初中數學概念性知識的理解和區分能力，改善初中數學課堂教學環境的單一和枯燥乏味等方面的問題，讓初中課堂變得更加生動形象，并激發學生對初中數學的學習興趣。另外，教師也可以考慮到學生的學習能力和理解能力的不同，將數學課程的知識點按照難易程度以及重點、難點進行分割，在微課視頻教學中將重點、難點等數學課程知識點運用生動且令人印象深刻的方式來進行教學，加深學生們對數學課程的知識點記憶，提高學生們學習數學課程的興趣，讓學生們充分地掌握微課教學視頻中的知識點。

比如在學習圖形的《展開與折疊》這一課中，很多同學由于思維空間構建能力不足，所以比較難以理解圖形展開和折疊的知識內容和圖形的變化情況等一些數學問題。例如，長方體的平面展開圖、圓錐的側面展開圖、圓柱的平面展開圖等問題，如果學生思維空間構建能力比較弱，那么在學習此類圖形問題的過程中則會表現得非常吃力。而關于如何培養學生思維空間構建能力這一問題，教師可以利用微課中置的教學方法來幫助學生一起解決這一問題。教師在教學過程中通過讓學生觀看一些有關于用卡紙制作正方體、長方體、圓錐等的視頻來培養學生的數學思維空間形成能力。當然教師也可以在學生觀看完視頻之后，引導學生去利用卡紙根據視頻中的制作方法和制作步驟來制作長方體、圓錐等的數學模型，從而更加高效的提高學生的思維空間構建能力，讓學生在腦海中形成一個更加形象、直觀的數學思維。

再比如在學習《一元一次方程》這一課程時，教師可以先利用微課視頻，讓學生對一元一次方程的形成條件和具體概念進行了解，并在學生觀看視頻的同時不斷的引導學生去思考有關于一元一次方程的問題，來進一步加深學生對一元一次方程的學習印象。在學生觀看完視頻之后教師再根據數學教材，設計一些有關于一元一次方程的練習習題，讓學生動手練習，并根據學生的練習情況，有針對性的對相關與一元一次方程的知識點進行講解教學。從而培養學生對一元一次方程概念知識的綜合理解和學習能力。

三、微課后置，梳理總結，復習鞏固

關于微課在初中數學概念課堂的應用，它可以應用在課前預習、課中理解兩個方面，也可以應用在課后鞏固并多元提升初中數學概念知識的學習。在課后，復習同樣也是教學工作的重要環節。學生在升入初中以后要深入學習的科目越來越多，學習量也隨之增大，因此遺忘知識的速度也加快了許多。所以，教師在授課結束之后，要及時組織學生進行復習以鞏固知識，提高學生的學習效率。如何組織不同水平的學生進行復習，如何激發學生對于數學的學習興趣，促使學生的成績得到提高和發展，是每個數學教師都需要思考和探究的問題。在數學復習課當中，教師可以使用微課教學在原來的數學課堂的基礎上進行板塊式的數學知識復習，幫助和引導學生深入掌握和鞏固重難知識點，微課能夠排除時間、地點的限制，實現碎片化復習，學生在排隊吃飯、課間、等車間隙利用手機查找微課資源，學生完全的自主復習，多次放映直到弄懂為止，以便于查漏補缺，發現不足，鞏固記憶，便于及時的向老師和同學尋求幫助。此外，教師也要從初中數學知識體系的整體性邏輯關系特點出發，合理的開發和利用微課資源，并根據學生的學習需求和對知識體系的掌握情況來處理微課教學資源，從而將相關的數學知識串聯在一起，以幫助學生建立數學知識的基本框架。微課資源的使用，使傳統的初中數學教學內容變得生動而又豐富了起來。一方面，通過微課資源的分配，學生可以掌握初中數學的知識結構;另一方面，學生可以根據教師的教學內容重復或有選擇地理解和記憶數學知識，從而優化了每個學生對數學知識結構的掌握，滿足了學生數學復習的個性化需求。

在初中數學概念課堂的學習過程中，教師可以在課堂知識講解快結束時，根據學生本節課的學習情況并利用微課視頻來加深學生對本節課的知識學習印象，解決學習過程中存在的一些常見問題，從而鞏固學生對數學概念知識的理解。比如在學習《余角、補角、對頂角》這一課程的學習時，由于這節課概念性知識比較多且瑣碎，學生在學習的過程中容易記錯或者記混余角、補角、對頂角三者之間的核心概念和知識。所以這就要求教師在本節課程學習結束后，利用微課后置的教學方式，通過觀看微課視頻，來加深學生對相關數學知識的理解和學習，提高學生的數學知識的學習效率。當然教師可以在學生觀看微課視頻時，引導學生進行數學知識點的總結和梳理，來進一步的提高學生的學習效率。因為每個學生自身存在的數學學習和理解能力差異不同所以教師也可以將微課視頻以文件的形式發送到班級群內，讓學生根據自身知識點的掌握程度，來進行課下鞏固學習。由此可見，利用微課后置的教學方式可以更加合理高效的提升學生的學習效率和初中數學課堂的教學效率以及教學質量，培養學生的數學學習思維以及數學學習興趣，從而促進學生數學學科核心素養的養成和數學綜合能力的形成。

四、結束語

綜上所述，隨著教育教學信息化的不斷發展，微課教學成了目前學校教育教學的普遍教學方式，為教師和學生帶來了許多便利，為提高學校整體教學質量和教學效率做出了巨大貢獻。教師在初中數學概念教學過程中，通過利用微課教學視頻讓學生進行課前、課中、課下的預習和鞏固，激發了學生對數學學科的學習興趣，從而提高了學生的數學綜合成績，促進了學生的全面發展和數學學科核心素養的養成。

但是，教師應該運用辯證的觀點看待微課教學，切不可盲目使用微課，也不可操之過急，而應從學生的實際出發，以學生的發展為重，合理的、適量的運用微課開展教育教學。另外，微課畢竟還是一門新興的教與學資源，所以仍然需要各位教育工作者和相關研究者發掘和檢驗更多的方法及理論。相信在以后，微課會在初中數學教學中更加閃閃發光，發揮出更加持久的優越性。

【參考文獻】

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（本文系2019年江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題《基于微課的初中生數學自主學習能力培養的實踐研究》（課題編號：2019JK13-L392）的研究成果。）