立德樹人背景下影響高職院校貧困生工匠精神培育因素分析

摘 ?要：在新的時代背景下，工匠精神已經成為各行各業技術人才的必備素質，高職院校肩負著向社會輸送專業技術人才的重任，承載著立德樹人的使命。對于廣受關注的家庭經濟困難學生，提升其職業素質、培育其工匠精神顯得尤為重要。本文通過對高職院校不同經濟情況的學生進行問卷調查，了解高職院校工匠精神的培育現狀，分析影響高職院校貧困生工匠精神培育的因素，探索高職院校資助育人的新路徑。

關鍵詞：立德樹人;高職院校;貧困生;工匠精神

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0111-04

立德樹人是高校的根本任務，育人之本便是立德鑄魂，高校的學生資助工作在資困助難的同時肩負著育人使命，高職教育在為社會培養技能人才的同時，應注重提升貧困生的職業素養。培育貧困生的工匠精神不僅有助于學生建立正確的學習觀，提升專業水平，也是學生德育的重要內容，可培育學生良好的職業價值觀，使其遵守職業道德、職業規范，增強職業精神，為高職院校貧困生成為新時代的大國工匠打好基礎。

一、培育高職院校貧困生工匠精神的意義

工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。黨的十九大報告中提到“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。習近平總書記于2020年11月24日在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上再次重申勞模精神、勞動精神和工匠精神是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力，勉勵廣大人民培養執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。工匠精神在社會各行各業引起廣泛共鳴，充分顯示出當下中國社會對工匠精神的極度需求，以及國家對工匠精神培育的高度重視。

（一）培育工匠精神是我國經濟社會發展的必然要求

中國經濟發展由高速增長向高質量發展過渡，產業結構不斷調整，社會消費模式不斷升級，企業和消費者更加注重高品質的產品和服務。人們不只是滿足于批量生產的經濟效益，對精神層面的需求也進一步升級，更加注重個性化體現和表達，對審美和品質有更高的追求，衣食住行方方面面都離不開具有鉆研精神和創新能力的能工巧匠。

在“中國制造2025”的背景下，人才“工匠精神”培養更是我國邁向制造強國道路上不可或缺的環節[1]，制造業是實體經濟的重要組成部分，在產業發展轉型升級、產品提質與世界先進水平接軌、技術技能的鉆研和創新等方面，都離不開精益求精、一絲不茍、開拓創新、知行合一的新時代工匠人才。從文化層面來講，工匠精神記載傳承了世世代代中華兒女的社會生活，體現了中華民族的文化根脈，對工匠精神的繼承和發揚也是對中華傳統文化的追憶和記載，各行各業能工巧匠的高超技藝是中國非物質文化遺產的重要組成部分，也是中華民族文化自信的生動體現。

（二）培育貧困生工匠精神是高職教育健康發展的內在要求

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，要推進高等職業教育高質量發展，把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。在職業教育中有效融入工匠精神的價值觀念和培育方法，符合新時代職業教育自身發展的需要[2]，職業教育具有職業性和實踐性，工匠精神同樣是在實踐中培養起來的，職業教育和工匠精神有著內在的一致性，兩者相輔相成，相互滲透、相互促進。

工匠精神是社會對技能人才的基本要求，也是高校立德樹人的具體體現。隨著高職院校學生人數逐年增加，家庭貧困學生作為特殊群體受到社會的關注。扶貧先扶智，對困難生的道德水平和職業能力的培養在資助工作中占有重要位置，培育貧困生的工匠精神更能發揮職業教育的育人功能，成為衡量高職院校資助育人水平的重要指標，是高職院校全員育人、全程育人、全方位育人的生動體現。

（三）培育貧困生工匠精神是促進學生全面發展的重要基礎

高職院校將工匠精神落實到日常育人的方方面面，將促進學生的全面發展：在思想上，可促使學生提高對工匠精神的認知，使其樹立遠大理想，錘煉思想品格，遵守職業道德，提升職業素養;在專業技能方面，督促學生將專業知識與實踐鍛煉相結合，可拓其寬知識面，提高實操能力和職業技能;在心理方面，良好工匠精神的培育和精湛專業技術的習得有助于提高貧困生的自我認同感，克服家庭經濟困難帶來的自卑心理，對職業發展前景和人生規劃充滿信心;在職業發展方面，由于高職院校在育人過程中滲透工匠精神，學生將更加了解專業相關領域的職業要求，更加清晰自身的職業規劃，求職過程中不茫然、不盲目，就業后更加愛崗敬業，腳踏實地。

二、高職院校貧困生工匠精神培育現狀

為保證調研的準確性，本研究隨機抽取某高職院校60名普通學生和60名貧困生進行問卷調查，調查內容包含工匠精神的認知水平、獲取途徑、素質水平、環境因素等內容，采用Likert5點計分，從完全不符合到完全符合為1—5分[3]，對調研數據進行整理總結，對有效問卷數據進行統計分析，結果如下：

從表1中的描述性數據可以看出，高職院校學生工匠精神問卷總體得分較低，高職院校在進行人才培養時，將工匠精神融入學生思政課、專業課、德育及校園文化建設的水平有待于提高，學生對工匠精神的認知水平、獲取途徑、素質水平普遍較低，學生的學習生活環境對于工匠精神培育的貢獻較小，學生對工匠精神的獲得感不強。貧困生在獲取途徑、素質水平、環境因素等指標的平均值低于非貧困學生，在認知水平方面貧困生的分數略高于非貧困生。將兩組數據進行單因素方差分析，對比分析結果如下：

表2中的分析結果顯示，在認知水平、素質水平、環境因素方面，P值均大于0.05，貧困生與非貧困生的差距不存在顯著性，說明家庭經濟情況對工匠精神的認知水平、素質水平和環境因素的影響不大。在獲取途徑方面，P值為0.032<0.05，差距存在顯著性，貧困生對工匠精神的獲取途徑顯著少于非貧困生，家庭經濟條件較好的家庭更加注重孩子的素質教育，尋求多種途徑幫助孩子提高綜合素質，其中就包括工匠精神的培育，而家庭經濟困難的學生大多處于偏遠地區，接受信息渠道較閉塞，教育理念比較傳統，對于孩子的培養也大多在文化知識層面，欠缺精神層面的培養，導致貧困生的工匠精神素質水平較低。

結合調研數據，分析結果和隨機訪談情況可知，高職院校對貧困生工匠精神的培育有優勢，高職教育具有實踐性特點，在日常教育教學過程中，實訓課程和實踐課程占很大比例，便于將工匠精神融入課堂教學，提升學生的工匠精神水平，但是也存在一些問題和挑戰：

（一）傳統觀念阻礙工匠精神培育

受傳統教育觀念的影響，人們重智育輕德育，重知識輕技能，對工匠的理解還僅僅停留在瓦工、木工等傳統工人的認知范疇，這與當今信息化社會新興的高精尖產業形成鮮明對比，“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”等傳統觀念阻礙著健康職業觀的形成，在改革開放四十年后的今天，等級觀念依然影響著人們的思想和行為[4]，家長鼓勵孩子上重點大學，認為選擇高職院校是無奈之舉，這種落后觀念不利于工匠精神的培育。學校教育更多關注學生專業理論知識的傳授，德育只是在宣傳層面，很少將其融入課程教學和實踐課程中。

（二）學校培育工匠精神缺乏合力

高職院校畢業生只能拿到專科學歷，在進入社會求職時，面對激烈的人才競爭壓力，往往處于弱勢地位，優質企業招聘時為選拔優秀人才，往往會設置學歷門檻，無形中將高職院校學生拒之門外，導致部分學生因專業素質較高卻無法施展能力而受挫。國家支持產教融合，共同促進學校德育水平、提升學生的實踐能力，但是企業參與校企合作的積極性不高，校企合作的深度、廣度不夠[5]，高職院校教師大多是高學歷人才，缺乏企業工作實踐經驗，在工匠精神傳授時僅僅停留在“說”的層面，傳授效果不夠理想。

（三）學生工匠精神的意識不強

學生對工匠精神的認識不足，由于缺乏實踐鍛煉，對工匠精神的理解僅僅停留在字面意思，難以理解和感受其深層次內涵和對自身的實際影響，部分學生存在不尊重工匠、輕視勞動的心態。貧困生性格趨于內向，對工匠精神的探索和提升缺乏主動性，將時間和精力多用于改善自己經濟狀況上，對工匠精神的認知途徑較少。

三、影響高職院校貧困生工匠精神培育的因素分析

（一）社會因素

國家重視培育工匠精神，提倡培養執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的大國工匠，在全社會營造培育工匠精神的文化氛圍，提高各行各業對培育工匠精神的重視程度。但工匠精神的培育水平很難量化，缺少強有力的推進措施，社會職能部門和企業對工匠精神的認識停留在表面，與實際工作聯系不緊密，在選人用人時也沒有將工匠精神作為考量指標。

我國是傳統的工匠古國，建筑、陶瓷、造紙、冶煉等諸多領域在世界上保持先進地位，形成了厚重的工匠文化，要善于從傳統文化財富中提煉工匠精神的內涵，進一步營造弘揚工匠精神的氛圍，加強廣大群眾對工匠精神的理解和認識，涵養和培育符合新時代社會需求的工匠精神。國家應出臺相應的政策措施，提高各行各業能工巧匠的社會地位，珍視工匠身份，提升工匠精神的培育力度。

（二）家庭環境因素

學生工匠精神的培育會受到家庭環境的影響。面對巨大的升學壓力，家長重視學生的學業成績，忽視對學生綜合素質的培養。受家庭環境的影響，貧困生在自身能力培養方面更重視專業課的學習，忽視德育方面的自我學習和自我提高，工匠精神的認知水平和素質水平較低，獲取途徑也比較單一。受傳統觀念的影響，部分學生在就業擇業時傾向于選擇“白領”職業，會避免從事傳統實操類的技術技能工作，這也給工匠精神的培育設置了障礙。

在學生工匠精神的培育過程中，家庭要充分發揮積極影響，家長應轉變觀念，在學生成長成才的過程中發揮積極的引導作用，傳承良好的家風家訓，關注孩子的精神世界，培養專注力和刻苦鉆研的精神，幫助孩子建立良好的學習觀和職業觀，促進工匠精神的養成。

（三）學校環境

學校資助工作幫助貧困生緩解經濟壓力，但在德育培養方面特別是工匠精神培育方面多采用“一視同仁”的教育方法，沒有針對貧困生的特點制定不同的培養方案[1]。工匠精神是職業教育中關于職業素養的重要內容，學校在課程設置方面很少將工匠精神融入課堂教學中，校園文化建設方面對工匠精神的滲透力度不夠，學生與專業領域的能工巧匠缺乏交流，校企合作需要進一步落實，從而引導學生在學習實踐中傳承工匠精神。

高職院校應當將工匠精神貫穿教育教學的全過程，納入培養方案中，將工匠精神的培育作為教育教學的重要任務，明確工匠精神在專業學習中的重要意義，加強學生對專業知識和技能的鉆研。學校應進一步促進產教融合，提升學生對專業領域的認識，為學生提供更多的機會與同專業的能工巧匠進行交流，為培育學生工匠精神奠定良好基礎。

（四）學生自身因素

家庭經濟困難學生進入高職院校，一方面對學業缺乏自信，自暴自棄[4]，對專業學習缺乏精益求精、一絲不茍的態度，另一方面急于改變貧困的命運，通過做兼職或者創業實現自食其力，精力分散，忽視專業學習和實踐訓練，對工匠精神的重要性認識不足。

高職院校家庭經濟困難學生應明確自身條件，依靠知識和技能改變命運，首先要練就過硬本領，在專業知識學習方面扎實努力、一絲不茍，在技能養成方面多與專業領域的老師和領軍人物進行交流請教，有意識地進行工匠精神的自我培養，為就業和繼續深造打好基礎。

四、結語

育人為本，德育為先，高職院校在培養高技能人才的同時，應更加注重職業素質和道德情操的培育。工匠精神是一種精益求精、追求極致的工作態度，是職業教育人才培養的精神所在。扶貧先扶志，對貧困生的幫扶不應僅僅停留在經濟層面，應充分發揮資助育人功能，國家、社會、學校、家庭應該積極探索工匠精神的培育路徑，提高貧困生工匠的精神水平，增強貧困生的綜合素質，使學生更加適應當今社會發展需要。

參考文獻：

[1] 董榮偉，孔揚，姚紅兵. 就業導向下高職貧困生工匠精神培育路徑研究——以鹽城工業職業技術學院為例[J]. 當代教育實踐與教學研究，2019，6（10）：135-136.

[2] 張文財. 基于工匠精神視域下高職院校技能型人才培養[D]. 南昌：東華理工大學，2018.

[3] 程族桁. 貧困大學生時間管理傾向與就業競爭力的關系[J]. 教育與職業，2015，36（12）：105-107.

[4] 杜曉光. 新時代高職院校工匠精神的培育[J]. 教育與職業，2019（04）：78-83.

[5] 尹秋花. 高職院校工匠精神培育的現實困境與實踐路徑[J]. 教育與職業，2019（06）：38-41.

（薦稿人：喻琛，蘇州工藝美術職業技術學院副研究員）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學專題研究項目“新時代立德樹人視域下高職學生工匠精神培育路徑探析”（項目編號：2020SJB0706）。

作者簡介：于艷玲（1987—），女，碩士，蘇州工藝美術職業技術學院教師，研究方向：思想政治教育。