“產教融合、校企協同”視域下應用型本科院校“一體、雙向、多層”人才培養模式構建研究

楊昌容 余莉 孟性菊

摘 ?要：近年來，各高校積極響應國家關于深化產教融合和應用型人才培養相關要求，充分與各企業先行先試，積極探索和構建供需銜接、產教融通、資源共享、優勢互補、校企協同的產教融合人才培養長效機制。本研究以茅臺學院為對象，通過文獻研究、比較研究、實證研究等方法，分析高校“產教融合、校企協同”人才培養模式背景及現狀，提出“一體、雙向、多層”人才培養模式，并對模式內涵、構建過程及取得實效進行了分析與研究，對其人才培養模式的實踐舉措及路徑等進行總結凝練，以期為應用型高校完善“產教融合、校企協同”辦學育人模式提供借鑒和參考。

關鍵詞：產教融合;育人模式;人才培養

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0090-04

國家提出關于高等教育綜合改革新要求，鼓勵各高校向應用型人才培養模式轉變，把培養大國工匠、能工巧匠等高素質、創新型、應用型人才作為高校教學質量提高的重要依據。2013年，習近平總書記在十八屆中共中央政治局第九次集體學習時對推進人才培養模式創新提出了重要指示，“要推進教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、政府、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養形式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制”[1]，這一重要論述為應用型高校探索人才培養模式明確了方向。為進一步響應國家在高等教育領域提出的“六卓越一拔尖”計劃、“四新”建設、“產教融合”“質量革命”等新要求，探索“產教融合、校企一體”育人體系，各高校將培養高素質創新性應用型人才作為推進教育改革先行先試的重點。

目前，學術界主要從校企協同應用型高校的角度進行育人模式的構建與實踐，從“互聯網+產教融合”、“四新”背景下的育人模式、產教融合視域下行業校企協同等視角對產教融合進行探索研究，提出我國應用型本科高校的人才培養模式仍處于較低層次的校企合作階段，指出當前產教融合主要存在合作不穩定、合作模式單一、雙師型師資隊伍建設滯后、質量監控和保障體系和評估體系缺位，校企合作的經費無保障等問題[2]，并提出要健全校企協同育人機制，搭建校企融通平臺，從保障機制、落實經費、師資共享、技術互通等方面給予保障。然而各應用型本科院校對“產教融合、校企協同”人才培養模式缺乏系統性提煉和總結，因此，本研究提出“一體、雙向、多層”人才培養模式，為應用型本科院校深化產教融合，促進行業、企業、社會機構融入“產學研用”一體化人才培養體系提供參考。

一、“一體、雙向、多層”人才培養模式的內涵及構建

“一體、雙向、多層”人才培養模式是指集政府與學校、政府與企業、行業與學校、企業與學校、學校與學校聯動互通為一體，以需求導向和人才培養目標為導向，實現人才培養目標與行業需求對接、專業培養目標與企業需求對接、課程培養目標與職業需求對接、教學目標與崗位需求對接的多層次、全方位、全過程融通培育的一種人才培養模式[3]。

“一體”即以人才培養為核心，以學校為人才培養主陣地，建立“政行校企社”一體協同、聯合、共建、共享育人機制，按照國家經濟發展和產業布局要求，以培養創新型、復合型、應用型人才為目標，結合地方經濟發展和區域優勢，實現政校、行校、校企、校社協同融通培育一體化育人模式[4]。

“雙向”是指依托“政行校企社”一體化政策優勢，根據行業特定標準，按照企業發展需求，以需求導向和人才培養目標為導向，推進需求傳導式的人才培養，促進學校人才培養目標和辦學定位符合人才需求，實現人才需求與人才培養雙向融通，形成教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、教育高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的高質量創新性應用型育人模式。

“多層”是通過實現產業需求與培養體系、行業標準與專業結構、企業要求與培養目標、職業目標與課程體系、崗位素養與教學目標對標融合多層次人才培養模式。例如，茅臺學院圍繞釀酒產業鏈，積極與酒行業開展合作，簽訂合作協議，推進“1+X”證書制度與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“政行校企社”一體化融合培育暢通機制，形成密切配合、優勢互補、資源互通的人才培養體系[5]。

“一體”是推進產教融合深度發展的重要前提，為產教融合、一體化育人提供了重要支撐和保障。“雙向”是推進產教融合、校企一體育人的出發點和落腳點，學校通過緊扣人才需求與人才培養目標，與不同主體之間共同制定人才培養體系、課程標準，為不同主體培養輸送與之相符合的人才培養過程，這也是產教融合、校企育人模式的難點。“多層”是實現“一體”和“雙向”的具體措施和重要實踐舉措，是全面深化產教融合的關鍵環節。總之，“一體、雙向、多層”育人模式，有效銜接了不同的市場主體，加深了不同主體之間的緊密聯系，進一步推動了學校人才培養高質量發展，為企業輸送創新應用型人才提供了有力的保障[6-8]。

二、“一體、雙向、多層”人才培養模式的實踐舉措

（一）強化政府引導，推進政校協同育人

首先，強化組織保障，選優配強領導班子。在政府政策的支持下，茅臺學院在省內各高校、企業內外考察，選拔具有豐富高校管理經驗的教育專家、教授等優秀人才，充實到學院領導班子中，配齊配強了從學院黨政領導、各職能部門中層干部到系（部）黨政負責人、教學秘書的一支組織嚴密、忠于教育事業、干事創業、作風過硬的教學管理隊伍，形成了校董事會、校黨委會、校行政領導、各職能部門、各系（部）產教融合育人模式，形成了政府引導、政策支持、行業配合、企業主導、社會參與及學校主責的上下聯動、左右互通的工作機制[9]。

（二）遵循行業標準，優化專業結構布局

茅臺學院聚焦省的產業規劃布局和“大扶貧、大數據、大生態”戰略部署，以白酒釀造專業為核心，圍繞釀酒產業鏈的學科專業布局，凝聚專業核心競爭力，提升專業的酒行業應用特色，深化支撐專業與釀酒行業發展融通。學校形成了產教融合人才培養實施方案和產教融合課程建設方案，成立了相關工作組，充分結合行業標準和行業要求，邀請行業、企業專家參與制定人才培養方案，包括人才培養目標定位、課程體系設計、教學大綱編寫、實踐教學指導等;以學科知識為基礎、知識應用為培養重點、以能力素質培養為核心，根據行業和崗位群所需要的專業能力邏輯體系設置課程，逐步實現“產教融合、校企一體”的育人格局[10]。

（三）深化校企聯動，推進產教融合育人

茅臺學院依托企業，構建了產教融合實施協調機制，將實踐教學融入釀酒產業各環節，實現“產教融合、校企一體”的育人格局;堅持規劃引領，建章立制，不斷健全和完善學院相關教學管理機制和制度，推動學院制度化、規范化、程序化管理;在辦學經費上給予充分的支持和保障;整合企業優勢資源，推進整體合力共建共享，實現校企協同育人，并將企業對高素質專門人才所需知識、能力及素質等要求充分融合到人才培養體系中;加強過程管理，不斷優化保障機制，確保人才培養質量[11]。

（四）整合社會資源，共建共享“產、教、研”平臺

茅臺學院深化與省內外部分高校、科研院所、酒業聯盟、社會團體等緊密合作，共建校企協同創新實驗室、院士工作站、實習教學基地、工程研究中心，聯合開展人才培養和技術創新項目合作等，為深化合作、開展科研項目聯合攻關、教育教學研究與改革、“產、教、研”融合、人才培養等提供實習實踐平臺，進一步推進優秀科研、教學成果轉化。在各年級開展實習實踐教學過程中，各專業邀請行業、企業、社會團體高技術人才、行業工匠、行業大師等入校，共同指導學生專業實習、畢業實習和畢業設計（論文）設計，促進了產業、教育、人才、技術等鏈條的銜接和融合，構建了社會各方積極參與、共商共建共享的融通培育機制[12-15]。

（五）強化產出導向，推動雙師雙能型教師隊伍孵化培育

學校在企業內部選聘經驗豐富、業務素質好、責任心強、行業知名度高的行業高級專業人才，組建學校師資團隊，邀請行業專家共同對行業、企業充分調研，共同制定培養目標、培養進程和培養計劃，形成校企協同的人才培養質量標準，確保各專業人才培養目標與學校總體人才培養目標相符，人才培養體系設計能夠實現專業人才培養目標;鼓勵學校教師到企業頂崗、輪崗、獲取職業資格證書，到行業兼職、申報工程系列職稱等提升雙師素質，促進師資雙向融通，人才共享，為應用型人才培養奠定堅實人才技術基礎，全方位打造德、教、技、研高水平的教學團隊;深化產業導師孵化培育，實現人才、技術、資源、文化共享和深度融合[16-18]。

（六）聚焦“釀酒行業”發展需求，圍繞產業鏈開展高素質應用型人才培養

茅臺學院立足釀酒產業發展需求導向，深化產教融合，建設突出能力培養的課程體系，以“產教融合”育人模式為切入點，以對外持續抓好聯合培養、對內不斷深化教學范式改革、全面推進本科生導師制、狠抓教風和學風建設、提升學生創新就業能力等方面為重要抓手，實施因材施教，分層教學，優生優培，定制個性化培養，積極創新“基礎培育+優生培育+個性化培育”人才培養框架，形成普通行政班、英語基礎班、考研班、茅臺班等特色班;突出實踐導學、導師促學，著力培養適應現代產業發展需求、勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質應用型人才[19]。

三、結論與啟示

茅臺學院在“一體、雙向、多層”人才培養模式下，堅持“立足茅臺、服務酒業、突出優勢、特色發展”的思路，打造了“產教融合、校企一體”的人才培養模式，建成了一批 “產學研用”綜合性實驗實踐平臺，培養了支撐世界醬酒核心產區（貴州·茅臺）高質量發展的高素質應用型人才。

“一體、雙向、多層”人才培養模式經過五年的實踐檢驗，已經建成為集區域性、行業性、應用性于一體的特色專業，形成了一批產教、產研、科教深度融合的實踐成果;建成產教融合人才培養體系，實現釀酒行業的教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈相互融通，以產促教、以教助產，形成行業工匠引領、企業技術骨干參與、專任教師校企輪崗的師資團隊模式。學校在“1+X”證書工程、“專創”建設一體化工程、產教融合課程提升工程、“雙師雙能型”師資培育與建設工程、實踐基地建設工程等領域取得了較大成效，現已形成了課內實踐（實驗）+集中實踐+產教融合的課程體系，已建成產教融合課程79門，覆蓋了14個專業各年級人才培養全過程;已拓展實踐教學及實習實訓基地79個，為學校開展實踐教學創造了扎實的條件，這些成果為校企合作注入新血液，提出了新方法，提供了新方向[20]。

本研究在研究過程中仍存在一定局限性，首先，對“產教融合、校企協同”人才培養模式及實現路徑體系構建還不夠全面，對“產教融合、校企協同”實現路徑凝練總結不夠，人才培養模式特色還不夠突出。受新冠肺炎疫情影響，參加國內外相關學術交流時間和條件比較局限，將學校“產教融合、協同育人”人才培養模式現狀與其他高校情況進行對比分析比較欠缺，缺少時間對課題前期研究成果進行對比分析、深度論證。學校人才培養模式實施路徑歸納總結還不夠，創新點和亮點還不夠突出。學校“產教融合、校企協同”人才培養模式下的保障平臺、機制支撐、基地建設和軟硬件條件等凝練還不夠。研究團隊將持續優化“產教融合、校企一體”育人模式，圍繞“產教融合、校企協同”人才培養模式及實現路徑體系構建，突出人才培養特色亮點，在實踐過程中不斷健全和完善人才培養模式，實現校企深度融合，推進學校教育高質量發展。

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（責任編輯：羅欣）

基金項目：2018年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“茅臺學院‘產教融合、校企協同’人才培養模式及實現路徑研究”（項目編號：2018520149）;2020年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“產教融合課程教學質量監控體系構建研究”（項目編號：2020253）。

作者簡介：楊昌容（1989 —），女，碩士，茅臺學院助教，研究方向：高等教育管理;余莉（1985—），女，博士，茅臺學院黨委委員，副校長兼教務處處長，副教授，研究方向：管理科學與工程、高等教育管理;孟性菊（1989—），女，碩士，茅臺學院助教，研究方向：高等教育管理。