小學數學課堂中實施深度學習策略

繆燕華

【摘 ?要】數學是小學階段的一門基礎性課程，開展深度學習對鍛煉學生的思維能力、挖掘學生的學習潛力有重要意義。小學數學教師應不斷創新教學方法，引導學生進行深度學習，讓學生在獲取知識的過程中實現主動學習，使學生的多方面能力獲得有效發展。文章立足小學數學教學實踐，對深度學習在小學數學中的實施進行分析，并提出有效的教學策略。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;有效策略

在新課程改革不斷推進的背景下，為了提升數學教學質量，越來越多教學方式出現在數學課堂上，其最終目的都是加深學生對數學知識的掌握，促進學生綜合學習水平的提升。其中深度教學模式強調以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，讓學生在有效教學的指導下對數學知識進行深度學習，更好地實現新課改對數學教學的要求，同時不斷提升學生的綜合能力。筆者結合自身的教學實踐經驗，從以下幾方面對深度學習在小學數學課堂中的實施策略進行分析和探究，以期為廣大教育工作者提供有益參考。

一、在小學數學課堂上實施深度教學的意義

在數學教學實踐中，教師應全面了解數學的本質，并在此基礎上引發學生對數學知識進行深度學習，促進學生深度思考，使其更好地了解數學本質，進而提升學生的學習積極性與學習效率。深度教學是小學數學課堂上的一種有效教學方法，通過深度教學的實施，不僅能及時找到當前教學的不足，還能以科學的方法激發學生對數學知識的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，促進學生對數學問題積極思考、主動學習，以實現培養學生數學學習能力和數學核心素養的根本目標。

二、深度學習在小學數學課堂中的實施策略

（一）創設問題情境，促進深入探究

問題在課堂教學中發揮著非常重要的作用，它不僅是教師以學生的學習內容、學習目標、學習心理及學習經驗為依據，與學生互動的教學主線，更是引導學生積極思考、主動探究的關鍵。在數學教學過程中，教師圍繞教學目標及學生學情設計有效的問題，有助于引導學生的思維深入發展，還能讓學生在問題的驅動下對數學知識展開深入探究，有利于實現深度教學目標。因此，教師可以基于深度教學理念，在小學數學教學中以問題為載體創設情境，激活學生的學習熱情，促進學生的思維發展，促進學生進行有效的學習。

例如，教學“角的初步認識”這部分知識時，在教學中為了提高學生的學習欲望，讓學生對這部分知識產生深入的思考，為教學的有效開展奠定基礎。筆者圍繞教學內容與目標提出這樣幾個問題：1.角就藏在我們的生活中，你能找到生活中有哪些角嗎？2.你認為什么是角？用你的理解說一說。3.你能說出角的頂點和邊嗎？設計這樣的問題情境驅使學生主動思考，能讓學生從模糊的認識到清晰地理解和掌握，進而喚醒學生的生活經驗，讓學生認識到數學與實際生活的密切聯系，主動探究和解答數學問題，獲得思維能力的發展。

（二）注重實踐操作，提高思維深度

在數學課堂上組織學生進行實踐操作活動，除了能豐富教學形式，還能為學生提供新鮮的學習體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生在親身體驗、動手實踐中體會數學學習的樂趣，獲得數學應用意識和創新思維的發展。所以，為了實現預期的教學目標，教師可根據學生的認知特點和規律，設計合理的課堂實踐操作活動，為學生提供動手探究的機會，充分調動學生的學習積極性，拓展學生的思維，讓學生的學習潛力得到最大挖掘，促進學生進行有效的深度學習。

例如，教學完“時、分、秒”之后，為使學生進一步鞏固這部分知識，并能靈活運用，培養學生的發散思維能力和動手實踐能力。筆者在課堂上設計了動手實踐操作的活動，讓學生親自動手制作鐘表。在活動開始之前，我結合學生熟悉的生活場景提出問題：“在生活中你見過什么樣的鐘表？”有學生說：“我見過電子表，在墻上掛著，顯示時間和日期。”有學生說：“我家有手表，爸爸媽媽和我都有。”還有學生說：“我家的鐘表里面有地圖。”趁著學生熱情高漲，為了激發學生的探索欲望，筆者問：“大家知道這些鐘表是怎么做的嗎？你能不能用自己的方法做一個鐘表呢？你認為做鐘表都需要哪些步驟？”學生開始議論紛紛，于是筆者繼續引導：“大家以小組為單位制作一個鐘表吧，最后我們看一看哪個小組制作的鐘表最有創意，哪個小組制作的鐘表最有特點。”緊接著，學生在合作探究、積極交流中展開了實踐操作，學生結合所學知識，充分發揮自己的思維能力和創新意識，將理論知識轉化為實踐操作。此過程不僅讓學生對所學知識進行了適當拓展，而且進一步拓展了學生的思維，讓深度學習擲地有聲地落在了數學課堂。

例如，教學“分米和毫米”時，教師可做一個簡單的實驗：拿出提前準備好的彩色布條，讓學生用尺子來量一量，看看手里的彩色布條分別有多長。為了讓學生對這節課所學的知識有更深入的探究，筆者告訴學生：“10厘米=1分米，10毫米=1厘米，看看你們的布條長度用分米或者毫米該怎樣表示。”接著說：“文具盒的寬大概是10厘米，長大概是20厘米，你能用剛才所學的單位分米和毫米來說一下嗎？”學生議論紛紛。接著從分米和毫米這兩個數學概念出發，借助剛才的實踐操作活動，加強學生對概念的理解，疏通學生的思維通道，促進學生對知識進行深入探究，讓學生主動探索分米和毫米的本質區別。在此過程中，沒有采用以往讓學生死記硬背的方式學習概念，而是設計一種實踐活動，引導學生主動思考，并主動探究，獲得了良好的教學效果。所以，在小學數學課堂上，教師應善于從數學知識的本質入手，剖析知識結構，結合學生的認知特點創設合理的教學活動，鍛煉學生的學習思維，讓學生對數學概念的理解不再停留在文字表述上，而是更加明確知識的本質內涵，幫助學生深度建構數學模型，真正落實對學生核心素養的培養。

（三）深度整合促發展，提升數學學習能力

深度學習，就是從點到線再到面的綜合性學習。所以，在小學數學教學中，教師要突破單個知識點教學的局限，將教材中相關聯的知識進行整合，建構成整體化的數學體系，以啟迪學生的數學思維，使學生在此學習活動中深入思考、探究隱藏在知識背后的內涵，強化學生對知識理解的深度，進而形成良好的數學思維能力，提升數學學習能力。

例如，學完“元、角、分”之后，我發現教材中所安排的一些活動對學生限制較多，如不加以調整，則會缺乏一定的整體性與流暢性。為此，筆者借助“小小商店”活動，將教材中的活動與實際生活進行了整合：將學生分成小組，讓學生以小組為單位通過角色扮演的方式來了解元、角、分的相關知識，在模擬的商店活動中運用所學知識，激發學生的思維，鍛煉學生對知識的運用能力，同時提高學生對實際問題的解決能力，這樣的整合教學，不僅讓學生掌握了元、角、分的有關知識，還鍛煉了學生的團結合作的能力，促進學生多方面的能力得到了充分發揮，有效提升了學生的數學學習能力。

（四）強化習題拓展，促進深度學習

在深度教學理念下的小學數學教學中，除了促進學生深入探究、積極思考，發展學生思維之外，教師還應該幫助學生拓展知識技能，發展學生的高階思維能力，這時僅傳授課本上的知識是遠遠不夠的，教師還需要深入挖掘數學知識的某一個角度，設計開放性的問題，讓學生在更深入的思考、分析中找到解題方法，提高學生的學習能力。所以，強化習題拓展是實現深度學習的一種有效途徑，教師要善于給學生設計開放性的習題，強調學生多維度思辨，深入挖掘學生潛能，讓學生在思辨中深度學習，發展學生多方面的能力。

例如，在“有余數的除法”這一課的教學結束之后，為了了解學生的學習情況，并根據學生的學習反饋進行有針對性指導，促進學生學習效率提升，教師可以在班級微信群中布置多種類型的題目，以供不同學習水平的學生選擇，當學生遇到問題時可在群中交流討論，教師也能及時給予指導和幫助，使學生掌握正確的解題思路，從而學會更多的學習方法，獲得鞏固知識與學習提升的雙重效果。

（五）利用多媒體教學，提高深度學習效率

教學課程和信息技術的不斷融合發展是當今課程改革的一個重點內容，教師在這一方面也要進行相應的學習，要加大信息技術在課堂教學中的運用，不斷和小學數學課程進行融合，豐富教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢。在信息技術的參與下，不僅能開闊學生的學習視野，也能為教師提供更多有趣的教學資源和教學素材;學生也能夠突破時間的限制，隨時隨地進行知識的學習和之后的復習鞏固，可提高學生深度學習的有用性和實效性。

以“位置”的教學為例，主要教學目標是：學生能夠在具體的情境中探索出確定位置的方法，并能夠用數對表示物體的位置;學生能夠在方格紙上用數對來確定某一物體的具體位置。教師在本次課的教學過程中就可以利用信息技術來為學生創設一個位置學習的環境，讓學生在三位立體空間的環境中感受一下物體的具體位置，這樣在方格紙上進行描述的時候才會更加準確。

（六）豐富課堂教學模式，引發學生深度思考

在以往的教學模式中，教學手段往往比較單一，在單一的教學模式之下，一旦學生對教師的教學內容感到乏味，就會失去深度學習的興趣。因此，為了更好地提高課堂教學效率，從各個方面激發學生深度學習的興趣，教師還要不斷更新自己的教學模式，讓學生保持學習的新鮮感。

以學習“平均分”的教學為例，主要教學目標是：學生能夠在具體的活動和情境中建立起平均分的概念;學生要在學習的過程中充分經歷平均分的梳理過程，明確平均分的含義，從而形成初步的平均分的概念;學生要在教師的引導下感受平均分和實際生活的聯系，進一步培養學生的探究意識和解決問題的能力。在此次課的教學中，教師可以選取“平均分在生活中有哪些應用”這一內容讓學生針對這些內容展開一系列精彩的辯論，這一方式不僅能讓學生全身心地投入到課堂學習中，還能鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。教師要在每一個教學環節都進行深入的探索，不斷嘗試豐富課堂教學活動，盡可能采用一些比較新穎的教學方法，讓學生在學習過程中始終保持好奇心，激發學生深度學習數學的興趣。

總而言之，深度學習在小學數學課堂中的實施有非常重要的現實意義，不僅能培養學生的數學學習思維，使學生在積極思考、主動探究的過程中獲得更多知識與技能，還能加深學生對數學學習的認識，培養學生深度探究的精神，對提升教學有效性、構建高效數學課堂也有積極作用。因此，在日后的教學過程中，教師要不斷探索更多適合數學學科特點及學生認知特點的教學方法，優化深度教學設計，不斷促進學生全方面發展。

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