高師生人文素質培養(yǎng)內容的組織與架構
——基于中小學教師人文素質的內涵闡析

姜俊凱，蘇 靜

（1.青島大學人力資源處，山東青島266071；2.青島大學師范學院，山東青島266071）

高校師范生（以下簡稱“高師生”）人文素質的培養(yǎng)內容既要有共性的體現(xiàn)，即普遍意義上的公民人文素質和所有高校大學生應有的人文素質，又要有個性的凸顯，即注重高師生特定的專業(yè)和職業(yè)特色，基于中小學教師人文素質的內涵進行針對性的培養(yǎng)與建構。鑒于高師生專業(yè)與未來職業(yè)的特殊性，其人文素質培養(yǎng)應在普遍意義的內容之上有所側重，即應立足于中小學教師人文素質的基本內涵，以期為未來教師這一特殊職業(yè)發(fā)展與素質提升提供前期源動力。解析中小學教師人文素質內涵，可以從人文素質的基本構成要素入手，觀照闡釋與之匹配的中小學教師人文素質應有之義，繼而為高師生人文素質培養(yǎng)內容建構提供有效的參考和依據。

一、人文知識與教師文化底蘊

眾所周知，教師的職業(yè)使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，既然如此，傳授知識自然是教師職業(yè)有別于其他職業(yè)的首要特征。人文教育本身就是以知識作為建構對象，以人作為教育對象的教育，是一種特有的知識生態(tài)。教育的概念本性就在于對“文化”進行“人化”的詮釋，教育的根本任務就是造就有自由精神和自我修養(yǎng)的人，努力將人從自然的質樸性中解放出來，從知識中解放出來，從意志的樸素性中解放出來，繼而完成對人的塑造。塑造后的人應具有人的普遍形式，對自然質樸性與意志質樸性有所揚棄，即“人文化”或者“類化”。……