基于現代媒體技術的高中化學高效課堂建設研究

周維領（安徽省淮北市第十二中學 235000）

互聯網技術高速發展背景下，現代媒體技術已然成為教師提高教學質量的重要手段，借助有關計算機網絡的現代化技術，向學生傳遞動畫、視頻、音頻、圖形、圖像及文字等信息，并將電視、錄像、投影與計算機等電教媒體，和傳統的掛圖、模型、實驗、黑板等良好結合，使課堂教學得以豐富，能更高效地傳輸教育信息，更多地發揮學生的主觀能動性，實現良好的學習過程。

一、巧借微視頻，激發學習興趣

陶行知先生提出：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。”由此可見，要實現教學的高效，就不能忽視學生興趣的激發。對此，教師在組織課堂教學時，應結合教學內容，對現代媒體技術做適時、科學的運用，以使學生課程學習的興趣、知識的探索欲望得到良好調動。

以《濃硫酸性質》的教學為例。我在教學這一課時，竭力思考如何增強教學的趣味性，能夠抓準學生的興趣點。對此，我以微課導入新課。具體而言，導入新課時我將課前準備的“黑面包”實驗微視頻播放給學生觀看，視頻內幾滴水滴入裝有蔗糖的燒杯，再將較多濃硫酸倒入，用玻璃杯攪勻，此時就能見到燒杯中“長”出黑色物質。此種神奇現象，讓學生覺得新奇好玩，使課堂氛圍變得活躍，讓學生對新知識更主動、積極地探索。學生在學習興趣及疑問的驅使下，能更專心地學習濃硫酸性質，為高效教學奠定基礎。在學習了濃硫酸性質后，可為學生再次播放“黑面包”實驗微課，然后讓學生聯系所學知識完成實驗現象的分析、解釋，進而幫助學生更好地鞏固所學知識，提高知識應用能力。

二、善用計算機網絡平臺，拓展知識廣度

教師在組織課堂教學時，應借助現代媒體技術資源豐富、容量大的顯著優勢，對課堂信息量做進一步擴充，使知識廣度得以拓展。與此同時，新課改強調要體現學生的學習主體地位。因此，教師開展課堂教學時，應重視學生主體地位，善用現代媒體技術優化教學方法，使教材限制得以突破，讓教學視野更為廣闊，完成高效課堂的建設。

以《一種重要的混合物——膠體》的教學為例，課前教師可以借助網絡完成相關信息的收集、整理及分類，完成學習資源包（主要為丁達爾效應、格雷哈姆簡介、生活的膠體化學等資源）的制作，將該資源包發送給學生進行課前了解，然后在網絡教室進行這堂課的教學，把學生分為若干小組，一人一機進行小組合作學習。學生在課堂上，先借助計算機網絡平臺進行資料查閱，完成對膠體的初步認識，隨后在局域網支持下，教師分享給學生膠體性質的視頻，并要求學生在視頻觀看過程中，自主思考和小組討論膠體的特點與性質。對于學生所歸納、反饋的知識要點，教師的總結和點評須及時且合理，同時將總結的膠體性質發送給所有學生。接著，學生在教師的引導下，依托網絡完成膠體應用方面信息的收集，并向教師電腦發送資料的鏈接，教師篩選資料內容后，回傳給每位學生，真正有效共享網絡資源，使學習內容更為充實，讓學生知識面更為寬闊，更使學生的課堂主體地位得以凸顯，從而完成高效課堂的建設。

三、依托虛擬仿真技術，提高實驗成功率

虛擬仿真技術下的實驗，是通過對虛擬現實、仿真、多媒體等技術的應用，在計算機上創設可替代或輔助傳統實驗操作的軟硬件操作環境。此種接近真實的環境，能讓實驗者有序展開各種實驗，從而獲得與真實環境下相同甚至更優的實驗效果。具體而言，學生可以借助虛擬仿真技術開展模擬實驗，對學生思維空間的拓展也有很大的幫助。當前，許多學校都具備虛擬仿真實驗軟件資源，為學生高效學習提供條件保障。

以《氯氣的實驗室制法》的教學為例，氯氣屬于有毒氣體，同時，結束實驗后要將導管移出水面，再將酒精燈移開，在此操作過程中若出現失誤，則可能帶來一些危險事故。對此，在課前教師可于交互學習平臺進行虛擬軟件的共享，鼓勵學生借助計算機完成操作實驗的模擬。若學生在多次實驗中，都無操作出錯的情況，計算機會予以一定獎勵；若操作出錯，計算機就會模擬水倒吸導致試管破裂的危險后果，予以學生警示。虛擬仿真技術支持下的實驗模擬與設計，既有助于學生實驗成功率的提升，也能使學生對正確操作的重要性擁有更深入的體會，從而在實驗中更小心謹慎，如此也能幫助學生更牢固地掌握知識，使課堂教學取得更高質量、更高效率。

四、利用學習平臺軟件，減輕學習壓力

課后習題是教師了解學生課堂知識掌握程度的主要方式，但僅依靠教材內的課后習題，難以滿足高中生的學習需求，對學生的提升有限。因此，許多教師選擇自行編試題，但不少教師都陷入了“題海”的旋渦，習題多且存在重復的情況，既加大了學生的學習壓力，也難以取得理想的成效。并且，課后習題過多也會給學生的問題反饋與解答造成影響。所以，一方面教師在分配習題時，要做好題型與量的把控，深入鉆研課程標準、考試說明，保證所制訂的習題方案適宜學生，幫助學生更良好地理解教學內容；另一方面，通過學習平臺軟件進行作業任務布置，并更多采用選擇題的形式，這樣有助于學生課后壓力的減輕，提高學生完成習題的積極性。

以《反應熱的計算》的教學為例，本課的教學重點是進行蓋斯定律的介紹，隨后通過講解反應熱計算的典型例題，完成本課的教學任務。若通過大量反復的習題練習，難以實現學生良好概念的構建與辨認，也會影響知識的靈活運用，導致出現“一看能做，一做便錯”的情況。為避免此種情況的出現，教師可遵循“以小見大”的原則，適當改編某一道題，放棄題海戰術，通過一道題將所有考點折射出來，同時引導學生分析例題。比如，對習題二次開發后，教師先依據復習課的模式梳理知識點，然后讓學生將一道典型的例題完成，并進行易錯知識點、考點的整理，掌握良好的化學復習方法。同時，除了對課本后習題的復習，教師可以引導學生借助信息技術，對歷年高考真題等課外參考資料進行查詢，并拷貝下來作為習題，這樣能夠對出題教師的意象做更好的把握，對該題型更為熟悉，完成所學知識的有效鞏固。

五、結語

隨著科技的日新月異，在教育教學中引入現代教育媒體技術輔助，將受到更多的關注與討論。高中化學搭乘現代媒體技術的發展快車，能更好地完成高效課堂的建設，并且這也是深化化學課堂改革、實施新課程理念的必由之路。但要想用好現代教育媒體技術，做到不濫用，還需要我們廣大教師在今后工作中不斷探索與總結。