抓住閱讀關鍵，提升教學效果
——初中語文閱讀教學切入點研究

翁麗霞（福建省寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學 352100）

陶行知先生曾說：“教師要努力把學生培植起來，讓他們讀書明理，愿意為國鞠躬盡瘁。”可見，加強初中語文閱讀教學，提升語文閱讀教學的教育價值是教師應盡的責任。然而，在實際教學中，部分教師閱讀教學不得其法，不僅影響學生的閱讀感受，甚至影響了閱讀教學實效性的發揮。新課程理念下，教師需要抓住閱讀教學關鍵，精心鎖定語文閱讀教學切入點，化解閱讀教學難點，使其達到事半功倍的教學效果。

一、初中語文閱讀教學切入點的作用

1.有助于實現閱讀教學目標

閱讀教學目標不僅對閱讀教學起到方向指導的作用，也是閱讀教學的最終歸宿，教師任何教學方法的選擇和教學活動的組織開展都需要為教學目標服務。閱讀教學切入點的合理選擇將會影響閱讀重點和難點的突破效果，從而對閱讀教學目標的達成帶來較大影響。例如，人教版七年級語文《鄧稼先》一文，教學目標包括三個維度：第一，知識和能力目標包括兩點：①理解課文中的“馬革裹尸、彷徨、鞠躬盡瘁”等詞語；②找出文章的關鍵語句，體會文章表達的情感和內涵。第二，過程方法目標包括：①掌握文章的語言和語句特點；②體會文章描寫人物的方法和手段。第三，情感目標包括：學習文章描寫對象——鄧稼先的無私奉獻精神和鞠躬盡瘁的高尚品格。閱讀教學重點是了解本文類“比方式對突出人物性格的作用”。教師在針對此文章教學時，將“知識與能力”目標中的“②找出文章關鍵語句，體會文章表達的情感和內涵”作為閱讀教學切入點，引導學生對課文品讀。教師設置了具有啟發性的問題，如“作者意在突出鄧稼先的人物性格，為什么要寫中國近一百年來的悲慘歷史？課文中寫道‘鄧稼先是中國有最高奉獻精神的兒子’這句話該怎樣理解？哪些內容體現了鄧稼先‘鞠躬盡瘁，死而后已’？”等，教師利用課文中關鍵詞句和語言作為閱讀教學切入點，圍繞閱讀關鍵點設疑，引導學生自主挖掘課文的內容，理解文章的思想內涵和描寫對象的偉大精神，從而讓學生深入參與到閱讀教學活動中。由此可見，選擇好閱讀教學切入點不僅調動了學生閱讀熱情，增強了學生學習驅動力，還有助于閱讀教學三維目標的有效達成，提升教學效果。

2.有助于挖掘閱讀文本張力

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真。”而每個學生生活環境不同，看待問題的角度千差萬別，進而在閱讀同一文章時的體驗也不同。教師可以通過閱讀切入點的選擇，為學生明確閱讀方向，讓學生從各自的角度進入文本構建的意境中，挖掘文本的張力，體會作者的“真情”。例如，在人教版七年級語文《木蘭詩》閱讀教學中，教師將文章中“同行十二年，不知木蘭是女郎”這一具有較強戲劇反差的語句作為切入點切入教學。“閱讀詩歌，你認為哪些情節表現出了木蘭女子柔美的一面？木蘭哪些行為讓‘伙伴皆驚忙’，慨嘆‘同行十二年，不知木蘭是女郎’？”教師從文章的“情節沖突”入手，引導學生閱讀文章，讓每個學生均能夠根據自己的理解深挖課文的語句和內容，體會文章細節，形成自己獨特見解，從而將文章的潛力充分發掘出來，幫助學生對文章深入理解。因此，合理選擇文章切入點，有助于學生對文章深入剖析，挖掘文本張力，促進學生自讀自悟。

二、初中語文閱讀教學切入點選擇的基本方法

1.文章題目切入法

透過題目能夠看到文章的靈魂，了解文章深邃的內容，而且，根據絕大部分讀者的習慣，閱讀也是由文章的題目開始，從題目包含的信息入手，將文章內容層層撥開，解讀文章的內涵。因此，教師可以根據閱讀教學實際需求，采用“文章題目切入法”，引導學生深入分析和思考，把握文章表達的內容和情感。

例如，人教版七年級語文上冊《最苦與最樂》一文，從標題上就能夠讓學生一目了然，想到文章內容與“什么是最苦”“什么是最樂”的事有關。這是梁啟超先生的一篇議論體裁的文章，作者從“苦”和“樂”兩方面論述了如何對待自己的“責任”。教師將文章題目作為引導學生閱讀的切入點，讓學生思考“你認為什么事情‘最苦’？什么才是‘最樂’？”有的學生會認為“身有病患”為最苦，“身體健康”為最樂，有的學生會認為“學業有成”為樂，“勞而無功”為苦，此時，教師可以引導學生自主閱讀課文，對自己的猜想加以驗證。

2.關鍵詞句切入法

陶行知曾說：“教學生，不但要讓他知其然，還要讓他知其所以然。”關鍵詞句切入法可以讓學生結合上下文探究關鍵詞的使用位置和含義，讓學生既“知其然”，又思考“其所以然”，從而增進學生對文章內容的理解。例如，在人教版七年級語文《陋室銘》中，“陋”字是文章的關鍵詞，文中反復用到了“陋”字，如“斯是陋室，唯吾德馨”“何陋之有”等。教師可以將“陋”字作為引導學生對古詩文閱讀的切入點，讓學生仔細閱讀課文思考“‘斯是’哪里‘陋’？為什么孔子認為‘何陋之有’？”等，學生緊抓一個“陋”字，就能以此為中心對作者的觀點加以分析，“陋”指的是客觀環境之“陋”。“臺痕上階綠，草色入簾青”，展示在人們面前的是一個長滿苔蘚，被荒草包圍的破屋；而“何陋之有”則因“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在此“陋室”中作者可以修身養性，獨享其樂，故而引用孔子的話說“何陋之有”。將關鍵詞作為切入點，學生能圍繞關鍵詞反復閱讀文章語句，深入思考，讓學生帶著教師提出的問題自主體會古詩詞作者所要表達的思想和情感，從而精準掌握文章的主旨。

3.文章線索切入法

通過文章線索能夠直接了解文章作者在寫作材料組織時的思路，找到文章各類材料之間的內在聯系。通常情況下，文章線索包括人物線索、事件發展線索以及情感變化線索等。教師在語文閱讀教學中采用文章線索作為切入點，則能讓線索成為學生駕馭文章的抓手，讓學生將文本內容串接起來，增強學生對文章的整體理解能力。例如，人教版七年級下冊《驛路梨花》這篇小說重在敘事。小說中所描述的故事具有較長的時間跨度，涉及的人物多而雜，而讓這些材料能夠形成一個整體的原因則是由于文章的兩條具有互補作用的線索，線索一為“梨花”，線索二為“小茅屋”，文章以線索一為主，線索二為輔。小茅屋是小說的敘事線索，文章中的人和事的設計都是圍繞“小茅屋”展開的，“建造茅屋”“照料茅屋”“接管茅屋”“借住茅屋”等無不證明茅屋是聯結小說中人與事的第二條線索。教師可以將《驛路梨花》中的兩條線索作為閱讀教學切入點，讓學生沿著線索理解文章的整體，將文章內容串聯起來，更加清晰地理解作者的材料組織思路，總結文章的中心思想，體會《驛路梨花》這篇文章的寫作技巧。

4.課后習題切入法

初中教材課后練習題是創編者經過精心策劃，精挑細選而形成的，具有一定的導向性。教師可以根據閱讀教學需求，適當采用課后習題切入法閱讀教學，讓學生圍繞課后問題展開文章閱讀。例如，人教版七年級課文《老山界》的課后“思考探究”部分有這樣一道課后思考題，“紅軍翻越老山界克服了哪些困難？體現了紅軍什么樣的精神，結合具體內容做簡要分析”，教師可以將此題目作為切入點，讓學生帶著問題閱讀課文，對課后題做出解答。這種課后習題切入法相較于其他方法簡單、易操作，能夠省去教師大量歸納、總結，尋找切入點的時間和精力，而且這種方法能讓學生具有明確目標，提高學生閱讀針對性，同時讓學生掌握基本的切入點選擇方法，便于學生自主閱讀課內文章。

5.寫作背景切入法

初中語文教材中收錄的文章普遍具有較強的思想性和教育性，在閱讀教學中如果脫離了文章的寫作環境，學生將很難體會到作者的真正寫作意圖，無法體會作者的真實情感。教師采用文章背景切入法，對文章的作者以及文章創作的社會背景、文化背景等詳細介紹，能拉近學生、文本、作者之間的距離，讓學生結合時代特點和文本展開對話。例如，人教版七年級下冊收錄了光未然的詩歌《黃河頌》。光未然是他的筆名，原名叫張光年，他1927年參加了我國的革命戰爭，1938年，張光年帶領表演隊到抗日根據地——呂梁山慰問，在途經黃河時，親眼看到了黃河驚濤拍岸、漩渦急流的壯觀景象，聆聽了船夫悠長而高亢的號子，深有感觸，于是在1939年春天，張光年創作了《黃河大合唱》組詩。后來，《黃河大合唱》經過冼星海譜曲成了抗戰時代激發抗日將士戰斗熱情的不朽篇章。如今的初中生生活在和平年代中，他們缺乏對戰爭年代的直觀印象，而且詩歌本身以意味悠長為主要表現特點，進而增加了初中生詩歌閱讀理解的難度。教師采用寫作背景切入法向學生介紹《黃河頌》的作者和詩歌的創作年代、社會背景，能將學生思維帶入戰火紛飛、國家生死存亡懸于一線的抗戰年代中，想象在“抗日烽火燃遍全國”的時候，詩人登上高山之巔，眼望奔流不息的黃河大聲朗讀詩歌的磅礴氣勢。教師采用“寫作背景切入法”能在學生閱讀課文前率先積淀情感，進而帶著感情色彩閱讀文本，這樣將有助于增強學生的閱讀感受，促進學生對文本思想內容的理解。

三、結語

閱讀教學切入點是實現閱讀目標，培養學生閱讀能力的關鍵，探討初中語文閱讀教學切入點選擇方法對提升閱讀教學實效性具有重要意義。陶行知說過：“教師要以教人者教己，為教而學。”因此，教師需要秉持“師生共學”的態度，充分認識閱讀教學切入點的重要作用，加強閱讀教學切入點選擇方法研究，在閱讀教學中大膽嘗試和體驗，從而促進初中生語文閱讀教學水平不斷提升。