PCK理念下學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的學(xué)習(xí)困境與對(duì)策

■文/李獻(xiàn)媛

學(xué)前兒童社會(huì)教育是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是社會(huì)領(lǐng)域的課程，更是幼兒園五大領(lǐng)域之一的重要內(nèi)容。而社會(huì)教育作為一個(gè)教育概念，有其獨(dú)具特色的綜合性和豐富的內(nèi)涵特性，還帶有常識(shí)性、道德性、生活性與人文性等特點(diǎn)，如自我意識(shí)、同伴交往、行為規(guī)范、社會(huì)認(rèn)知、道德感和歸屬感等都是社會(huì)教育中的重要內(nèi)容，即實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育所需要的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)教育課程對(duì)其自身的社會(huì)性發(fā)展和成長(zhǎng)為一名合格的幼兒園教師都具有重要意義。

一、PCK理念下學(xué)前兒童社會(huì)教育課程概述

學(xué)前兒童社會(huì)教育課程的核心是做人的教育，是幼兒園課程的核心與靈魂，為其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容提供了基本的方向和價(jià)值的指引。如在學(xué)前兒童健康教育中，幼兒不僅要鍛煉自己的身體運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還要在體育活動(dòng)中形成勇敢、合作、不怕困難等良好品質(zhì)；學(xué)前兒童語言教育既包括幼兒的聽說讀寫，表達(dá)和交流，還包括引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)真誠(chéng)與善意；在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，幼兒要對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，學(xué)習(xí)如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)周圍的世界，通過探究，學(xué)習(xí)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系，形成初步的環(huán)保意識(shí)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育不僅是讓幼兒對(duì)美的事物進(jìn)行欣賞和創(chuàng)造，還是讓幼兒體驗(yàn)與感受文藝作品中人性的真善美。這些都是社會(huì)教育關(guān)注的內(nèi)容，由此可見，社會(huì)領(lǐng)域的教育存在于所有幼兒園其他領(lǐng)域課程之中。

通常意義上，PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，主要由三個(gè)維度組成，即教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)（教什么）、教學(xué)方法的知識(shí)（怎樣教）、教育對(duì)象的知識(shí)（教誰）。在學(xué)前兒童社會(huì)教育課程中，對(duì)PCK理念的掌握能夠使在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化對(duì)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的掌握、對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)策略的熟練運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生在職前教育中提高自身的專業(yè)能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)的目的性和有效性。因此，學(xué)生首先要明確社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容知識(shí)的重要性，了解社會(huì)領(lǐng)域的核心概念，如自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)認(rèn)知、歸屬感等，這有助于讓學(xué)生明確自己在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)的活動(dòng)重點(diǎn)和活動(dòng)目標(biāo)，更有助于使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)幼兒社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展中出現(xiàn)的問題。其次，在對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生要掌握幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，還要明確幼兒的發(fā)展是身心全面和諧的發(fā)展，要充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。從PCK的視角來看，學(xué)生還需要充分理解社會(huì)領(lǐng)域的核心概念，從對(duì)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的理解開始，再去了解該領(lǐng)域下兒童的社會(huì)性發(fā)展水平和問題。最后，學(xué)生要掌握社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)策略知識(shí)，這是設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。社會(huì)教育的方法和途徑有其鮮明的獨(dú)特性，需要有針對(duì)性的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)方法，如教師是重要的社會(huì)教育資源，社會(huì)教育的實(shí)施更多的是在幼兒的一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，而不是局限于集體教學(xué)活動(dòng)中。

二、PCK理念下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

在PCK理念下，通過對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育課程性質(zhì)和課程要求的分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境主要在于以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施的特殊性理解不到位

學(xué)前兒童社會(huì)教育的核心是培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性和個(gè)性、人際交往的行為和態(tài)度以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。這需要通過幼兒的所有活動(dòng)領(lǐng)域來進(jìn)行，并且要求幼兒園與家庭、社會(huì)等多種教育力量一致努力，營(yíng)造良好的環(huán)境，從而形成教育合力。因此，在進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要明確社會(huì)領(lǐng)域教育和其他領(lǐng)域教育的不同，不能和其他領(lǐng)域的教育一樣，僅靠在活動(dòng)室里，通過集體教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范和道德，需要注重教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法的綜合，充分利用幼兒園一日生活活動(dòng)、隨機(jī)教育活動(dòng)、區(qū)域和游戲、家園合作、社區(qū)合作等，綜合利用各種教育資源、多種教育途徑和方法對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。

（二）自身社會(huì)性發(fā)展不足

幼兒園開展的社會(huì)領(lǐng)域教育具有明顯的綜合性特點(diǎn)，需要幼兒園教師自身擁有寬廣的知識(shí)面。同時(shí)，幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)主要是通過觀察與模仿進(jìn)行的，相對(duì)于其他領(lǐng)域課程來說，教師自身也是社會(huì)教育重要的課程資源，所以，教師自身的品行與社會(huì)能力也是很重要的。在社會(huì)教育課程的學(xué)習(xí)和試教時(shí)，學(xué)生存在對(duì)一次活動(dòng)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和基本社會(huì)常識(shí)沒有充分認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，如在促進(jìn)幼兒自信發(fā)展時(shí)，有的學(xué)生自身的自信心不足，認(rèn)識(shí)不到自信對(duì)人的重要性，也不清楚怎么才能培養(yǎng)幼兒的自信，而是僅僅停留在口頭上，反復(fù)告訴幼兒“要自信，記住了嗎？”又如在認(rèn)識(shí)我的社區(qū)時(shí)，學(xué)生對(duì)社區(qū)中的常見機(jī)構(gòu)和工作人員以及他們的工作都停留在淺層的認(rèn)識(shí)上，沒有真正了解社會(huì)生活和人與人之間的關(guān)系，以及社會(huì)角色的行為和品質(zhì)，導(dǎo)致在活動(dòng)中，走馬觀花式地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社區(qū)，而不是真正了解社區(qū)。教師自身具備良好的社會(huì)性發(fā)展，才可以看到幼兒社會(huì)性發(fā)展的不足，有效指導(dǎo)幼兒的社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展。

（三）從事幼兒園社會(huì)教育教學(xué)的工作能力亟須強(qiáng)化

從事學(xué)前兒童社會(huì)教育，不僅需要學(xué)生不斷擴(kuò)展自己的社會(huì)知識(shí)，還需要學(xué)生提升幼兒園社會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要選擇適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)主題和內(nèi)容，擬定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。但從教學(xué)實(shí)踐來看，由于學(xué)生缺乏對(duì)幼兒真實(shí)發(fā)展情況和幼兒園社會(huì)教育教學(xué)情況的了解，學(xué)生在社會(huì)教育活動(dòng)中的問題表現(xiàn)為設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)出的社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)方案可行性較弱，如不知道如何根據(jù)幼兒的需要確定教育的內(nèi)容，不能科學(xué)地根據(jù)社會(huì)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)等。另外，學(xué)生還存在對(duì)社會(huì)活動(dòng)的把握不明確的問題，容易將社會(huì)領(lǐng)域的教育和語言教育、健康教育混淆，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏趣味性和生動(dòng)性，無法激發(fā)幼兒的積極情緒。除此之外，在組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還容易出現(xiàn)教姿教態(tài)生硬，語言表達(dá)能力和隨機(jī)教育缺乏等問題。

三、PCK理念下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)策

基于PCK理念，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要做好以下專業(yè)準(zhǔn)備。

（一）掌握好學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的基本學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心，教師需要根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，將社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行組織和調(diào)整，并采用適宜的教學(xué)策略呈現(xiàn)給學(xué)前兒童。對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的基本學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生明確社會(huì)教育的教育內(nèi)容和重點(diǎn)，立足幼兒為本的立場(chǎng)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩浇M織實(shí)施幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)。在明確了社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要將知識(shí)進(jìn)行加工和內(nèi)化，基于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇、判斷和建構(gòu)。特別是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)生要不斷激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組，在解決真實(shí)社會(huì)教育問題的過程中積累學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的基本學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（二）提升自身品格、社會(huì)能力與教育能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高自身的品行修養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)備的重要方面?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒園教師師德部分明確指出：“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！痹谛W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以通過多種途徑學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，積極拓寬自身的知識(shí)面，積淀一定的社會(huì)常識(shí)，如積極的自我認(rèn)同、良好的人際溝通與協(xié)調(diào)等，從而形成自身自尊、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)以及良好的人際交往能力。此外，他們還要具備良好的社會(huì)洞察力、社會(huì)適應(yīng)能力以及社會(huì)行動(dòng)力。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，他們要具備扎實(shí)的教育教學(xué)能力，如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的能力以及社會(huì)教育研究能力。

（三）培養(yǎng)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)工作能力

教育工作能力是作為一名幼兒園教師必須具備的立身之本，一方面要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的理論性和科學(xué)性、教師的專業(yè)性以及教育的藝術(shù)性，另一方面要加強(qiáng)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，幼兒園教師要“在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式”。在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，作為一名未來的幼兒園教師，要有追求卓越的意愿，不斷帶給幼兒成長(zhǎng)的力量，還要擁有卓越、完美的品格，成為幼兒社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的榜樣，不斷提升自身的社會(huì)能力與教育能力。在PCK理念下，學(xué)生要樹立正確的沖突觀，真正做到及時(shí)觀察和關(guān)注幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，特別是在處理幼兒之間的沖突時(shí)，能積極看待并使用問題解決策略，如先冷靜接近幼兒，認(rèn)識(shí)到認(rèn)可和安撫幼兒情緒的重要性并進(jìn)行語言上的指導(dǎo)，為幼兒解析引發(fā)矛盾的原因，引導(dǎo)幼兒了解真實(shí)的情況，征求幼兒的意見，一起選出合適的解決方案。在這樣的教學(xué)策略中，教師做到了給予幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到對(duì)他人的寬容和謙讓，學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系等。

綜上所述，在PCK理念的引導(dǎo)下，筆者對(duì)學(xué)生在學(xué)前兒童社會(huì)教育課程中的學(xué)習(xí)困境進(jìn)行了相應(yīng)的分析。作為高職院校在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要及時(shí)更新社會(huì)教育觀念，全面理解幼兒社會(huì)教育的特殊性，發(fā)展自身的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，提升自身品格、社會(huì)能力和社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和在教育實(shí)踐中實(shí)施好學(xué)前兒童社會(huì)教育做好充足的專業(yè)準(zhǔn)備。