音樂素養啟蒙與小班一日生活的融合

■文/熊雨

幼兒音樂教育是音樂教育中的一部分，這種早期的音樂教育為幼兒提供發展音樂才能的機會，是成人所能給予幼兒的最好的關心和培養。音樂素養是學習音樂的綜合素質，它包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的能力和綜合理論基礎。幼兒在園的一日生活是一個教育整體，教師在幼兒的一日生活中。滲透音樂素養啟蒙教育，不但能夠使幼兒感受到愉悅，同時對于幼兒智力的開發也有重要的作用，能夠使教育充滿趣味性，從而激發幼兒的學習興趣，調動幼兒學習的積極性與參與性。

一、順應成長節拍，感受音樂奧秘

小班幼兒階段是音樂感受能力，特別是聽覺能力發展的關鍵時期。良好的傾聽活動對于提升幼兒的音樂欣賞能力有著重要作用。幼兒需要接觸、傾聽并且嘗試不同類型的音樂，這樣才可以發展對于音樂的品味和喜好。從教育的目標來看，感受音樂遵循了幼兒的心理特點及發展特征，使幼兒精神放松、情緒緩和；從藝術目標來看，感受音樂使幼兒初步感受并喜愛幼兒園生活環境，從而發展其美育素養。幼兒園音樂教育是幼兒最喜愛的活動之一，它不僅符合幼兒活潑好動的個性特點，更是促使幼兒大膽自主表現、抒發感情的重要手段。教師可以引導幼兒聆聽不同風格的音樂，同時，通過觀察幼兒聽音樂時的反應，也更容易找到“哭泣寶”“淘氣寶”，從而給予幼兒個性化的關懷。

二、遵循認知特點，設置音樂游戲

幼兒的音樂敏感期是螺旋發展的，4歲左右的幼兒正處于發展真正意義的音樂敏感期的階段。在這個敏感期，幼兒將等待或尋找特別的音樂環境，跟音樂親近，發展潛在的音樂天賦。那么，哪些環節適合運用到音樂元素和音樂指令、各環節適合哪些風格的音樂、各環節音樂選取的長短等問題則相繼而生。在幼兒活動過程中，教師設計音樂課程時應該循序漸進，從而達成活動目標。

（一）以人為本，快樂出發

奧爾夫教學法認為，在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。人人都有音樂天賦，一切從幼兒出發。教師選擇符合幼兒天性的民歌、童謠、諺語等教學素材，并將其運用于幼兒音樂教學中，這樣才能夠讓幼兒理解。

教師在設置音樂活動時，一定要結合小班幼兒的年齡特點和發展水平，選擇適合幼兒演唱的曲目。一方面，幼兒通過感受積累經驗，大腦里積累的內容遠比唱出來的多得多。在歌唱活動中，教師可以選擇幼兒熟悉的兒歌《找朋友》《小星星》《小燕子》《小毛驢》等來當練習曲，這些樂曲曲風歡快，歌詞內容有趣、容易記憶，一下子就能調動幼兒已有的經驗。幼兒對于喜歡的游戲和歌曲常常要求“再來一次”。幼兒愿意在感興趣的活動中體驗快樂，這是幼兒情感的需要。另一方面，這也是幼兒的學習方式之一，足夠多的重復練習有助于幼兒形成記憶和經驗，使幼兒建立自信心和自我意識。

（二）節奏為基，自由創造

節奏是體驗音樂美感、開展音樂活動的重要來源，節奏是通過身體協調和肌肉反應所感知的，不同的節奏有不同的情感表達和意義。小班幼兒對鮮明的節奏、音響和舞蹈律動具有濃厚的興趣，節奏性活動是3～6歲階段幼兒主要的音樂活動。

以“點名環節”為例，教師可以用說名字的形式引導幼兒練習節奏型，比如張小，教師可以說|張小|張小|，再比如王小小，教師可以念|王小小|王小小|，經過練習，幼兒在游戲中慢慢地就掌握了不同的節奏型。教師還可以請幼兒上臺創編節奏型，幼兒對自發性的創造活動都特別感興趣。

在教學活動前，教師可以帶幼兒玩聲勢節奏游戲，選取《我的身體》《你笑起來真好看》《巡邏兵進行曲》《布谷鳥》《節奏切水果》等音樂為背景，這樣每一個游戲節奏歡快短小，能使幼兒在游戲中獲得了快樂；在幼兒吃飯前，教師可以讓幼兒自己選取一個樂器，創造不一樣的節奏類型，用動物名、交通工具名、食品名、花名、書名、地區名等，讓幼兒即興創編節奏型。

剛開始小班幼兒是懵懂的，但是慢慢地幼兒積累的經驗多了，他們就會有自己的思考，回家也會和爸爸媽媽進行親子互動，從家長反饋來看效果十分明顯。節奏是音樂的基石，在日常生活中教師還可以通過各種活動培養幼兒的節奏感，比如敲門聲、炒菜聲、風聲、雨聲等節奏，只要教師用心發現，用心傾聽，便會引領幼兒解鎖另一個世界。

（三）即興游戲，審美輸出

《3～6歲兒童學習與發展指南》藝術領域提出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！币魳肥菬o處不在的，它并不是單純的演奏和聆聽，而是需要用音樂來表現和傳達表演者或演奏者的情緒或情感。幼兒只有親身體會，才能夠完成情感的傳遞和理解。因此，教師要以“游戲”入手，讓幼兒大膽地通過自己的身體語言來表達對音樂的理解。

以開展“律動音樂游戲”為例。教師可以將游戲與競賽元素結合，在依托音樂游戲的基礎上開展豐富多彩的競賽活動，在延伸拓展課內教學的過程中深化音樂實踐環節，促使幼兒塑造良好的音樂思維品質。比如，教師可以設置“瘋狂五分鐘”活動，由教師隨意播放一段音樂，讓幼兒自主地舞動自己的身體，在音樂旋律、節拍、節奏、情緒等作用下，深層次帶動小班幼兒參與音樂實踐的積極性、主動性。活動結束時，教師可以綜合點評小班各層次音樂游戲競賽實踐，再適當給予多樣化的獎勵，深度激發幼兒學習的興趣。

除此之外，教師還可以開展“猴子爬樹”等幼兒喜聞樂見的音樂游戲，在多媒體動畫、聲像、圖片等結合下，打造全新的課堂情境。幼兒可以跟隨音樂節奏，模仿動畫中猴子呈現出的一系列動作，嬉戲、蹦跳、上樹等，深刻感知音樂動作的韻律之美。

幼兒園的教育離不開家長的支持和互動，教師可以以“生活中的樂器”為主題，指導家長在家里開展親子游戲。在游戲中，家長和幼兒將玉米粒、豆子、小石子等裝進礦泉水瓶中或盒子里做成沙錘搖一搖，將皮筋捆在牙膏盒上做成吉他彈一彈，還可以在相同大小的玻璃瓶中裝上不同量的水敲一敲，感受音色、音高、音強的不同，以充分體驗利用廢舊材料創作的樂器帶來的快樂，同時也能享受愉悅的親子時光。

三、呼應成長規律，讓音樂融于生活

（一）建立音樂常規

小班幼兒的年齡小，剛上幼兒園，正是常規建立的初期，教師可以把音樂藝術滲透在常規教育的每一個環節當中，這避免了傳統模式上教師重復、枯燥的說教，還可以讓幼兒在濃濃的音樂氛圍中輕松、愉快地建立起良好的常規。

小班幼兒好動、好玩、好模仿，生活中對成人的依賴性比較強。教師可以將洗手、喝水、用餐、漱口、如廁等這些幼兒每天都要重復多次的生活小環節，配上簡單上口的音樂兒歌，使原本枯燥和需要獨立面對的生活環節更具趣味性，給幼兒帶來快樂和滿足感。久而久之，幼兒聽到相應的音樂“指令”就會隨著節奏進行系列的常規活動。

在幼兒小班的一日生活中，教師需要讓幼兒熟悉一日生活流程，為此，可以選擇用音樂來讓幼兒形成良好的常規。以“收拾區域玩具”為例，“收玩具啦，收玩具啦”這項指令，已經被教師悄悄改變了形式：《洋娃娃和小熊跳舞》一響起，幼兒就會相互督促，愉快地、身體有律動地收拾區域玩具。

又例如，在進餐時，教師可以為幼兒播放輕快、舒緩的純音樂《大魚》《天空之城》《琵琶語》；起床時，可以為幼兒播放《快樂起床歌》《太陽微微笑》《寶寶快起床》等充滿活力的曲目；在休息環節，教師可以親自彈奏一首舒緩的鋼琴曲提醒幼兒這個環節就要結束了，準備進入下個學習活動了。

（二）滲透音樂元素

陶行知說：“生活即教育?！痹谟變旱娜雸@、區域活動、進餐、戶外游戲、課間操、過渡緩解、午睡、起床、離園等各個環節，教師都可以充分滲透不同性質的音樂元素。將音樂滲透在幼兒的日常生活中，既可以豐富和充實等待的時間，又可以幫助幼兒在休閑的歌唱游戲中體驗音樂在提高個人生活質量方面的作用，更可以營造充滿審美感的幼兒園生活環境。每名幼兒都具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們會根據自己的理解探索各種表現方式。這些稚嫩的創造性表現需要教師的真誠賞識和用心接納，更需要教師的引導。教師要尊重每個幼兒的想法和創造，接納幼兒獨特的審美感受和表現形式，讓他們在探索中積累經驗，在活動中充分表達自己的情感和體驗，表現自己的個性、想象力和創造力。

音樂素養教育是一個慢慢滲透的過程，教師要合理利用音樂素養啟蒙教育機會，把音樂的種子埋在幼兒的心底。教師要對幼兒適時、適度地滲透和引導，將音樂素養教育生活化、常態化，將音樂活動與生活中的音樂教育有機結合。

總之，音樂是美好的，是圣潔的，音樂是聚集靈感、催發情感、激活想象的藝術。它可以表達人們之間的情感，不僅能陶冶情操，提升人自身的素養，還能使人們能夠理解美、向往美和擁抱美。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是很難想象的。音樂素養教育源于生活，在幼兒的一日生活中實現，其價值在生活中得到升華。幼兒具有吸收性心智，幼兒的學習熱情和毅力是驚人的。這種熱情和毅力與生俱來，教師應該把握每一個教育契機，把音樂素養啟蒙教育融于幼兒的一日生活，給幼兒創造充分發展的機會和條件，教師是音樂教育活動中最重要的因素，教師的指導作用將直接或間接影響每個活動的開展和效果，最終影響幼兒的成長和發展。教師應該根據幼兒的發展水平和已有經驗，夯實自己的音樂知識，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，用一雙善于發現的眼睛去發掘幼兒的音樂夢想。