基于幼兒生活與游戲的幼小銜接策略

■文/劉兵

幼小銜接是幼兒成長過程中必然經歷的重要階段，也是促進幼兒盡快適應小學學習生活的有效途徑。幼兒園做好這一時期的教育指導工作，對幼兒步入小學后的繼續學習和健康發展有重要作用。因此，教師應充分尊重幼兒的身心發展規律和學習認知特點，重視生活和游戲的價值，將其轉化為有意義的教育活動，促進幼兒德智體美勞綜合能力的發展與提升。基于此，本文對如何基于兒童視角做好幼小銜接工作展開分析與討論。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園要做好幼小銜接工作，綜合利用各種教育資源為幼兒的成長與發展創設良好條件。因此，在幼小銜接的背景下，教師要讓幼兒在富有生活元素、游戲元素的銜接活動中實現個人綜合素養的提升，引導幼兒學會自我管理，形成對知識的探索意識和相應的自主思考能力，讓幼兒身心均得到和諧有序的發展。

一、關注生活中的學習，引導幼兒學會自我管理

關注生活中的學習是指教師利用幼兒每日在園的生活活動，提取其中的教育價值，有目的地進行教育活動，在潛移默化中幫助幼兒不斷積累生活經驗，引導幼兒樹立自我管理意識，從而幫助幼兒做好步入小學生活的準備。

（一）多鼓勵幼兒參與活動規則制定，促進良好自我管理能力的形成

自我管理能力是指幼兒要具備在生活中約束自己的能力。在幼兒園階段注重對幼兒自我管理能力的培養，不僅能夠促使幼兒從小形成規則意識，增強集體歸屬感，還能為幼兒更快地適應小學生活奠定基礎。因此，教師可以讓幼兒根據活動內容一起出謀劃策，從而促進幼兒良好自我管理能力的形成。

例如，在幼兒用餐過程中經常會出現剩飯、剩菜等現象，教師可以在幼兒用餐時，用手機記錄下這些場景，在適當的時候播放給幼兒看，并請幼兒發表意見。教師也可帶領幼兒制定用餐規則，采取分組的方式讓幼兒進行討論。相比教師的反復提醒，幼兒往往會更加關注自己制定的規則，并且熱衷于提醒其他幼兒來遵守。

（二）多引導幼兒參與日常收納整理，幫助其建立并運用數學經驗

日常收納整理活動蘊含豐富的數學元素，是培養幼兒科學思維方式的重要手段。教師可以通過幼兒的一日生活開展教育活動，促使幼兒主動發現生活與數學知識的關系。

例如，在建構游戲后的玩具收納環節，教師可以同幼兒一起討論收納辦法，思考分類標準。比如，玩具的顏色、形狀等都可以成為收納分類標準，同一種顏色的玩具中還可以按照玩具形狀進行二次分類。

每天的值日生活動也是幼兒練習收納整理的好機會。班級值日生可以是幼兒輪流擔任，擔任值日生的幼兒要負責清點、整理活動后的物品。比如，在室外活動后，他們要運用點數、配對等數學經驗整理其他幼兒換下來的鞋子，檢查玩具是否擺放整齊，等等。日常的收納整理不僅可以幫助幼兒建立數學思維，還能讓幼兒感受到數學的有趣和有用。

（三）多帶領幼兒參與勞動，培養其任務意識與合作能力

勞動活動是幼兒一日生活的重點部分，也是培養幼兒任務意識、合作能力的重要手段，教師要重視勞動的教育價值，積極創造機會帶領幼兒參與力所能及的勞動活動。

例如，幼兒進行完剪紙活動后，教師可為幼兒提供垃圾桶和小掃把，鼓勵幼兒把自己游戲后產生的紙屑清掃干凈。在勞動的過程中，幼兒能夠體會到勞動的辛苦。再如，教師可帶領幼兒到食堂去幫廚。幼兒在練習擇菜的過程中，不僅可以鍛煉手指小肌群的力量，還可以養成細心、耐心的做事習慣，形成堅持完成任務的勞動品質。

二、發現游戲中的問題，支持幼兒深入探索學習

游戲是幼兒園的基本活動，其中蘊含了諸多促進幼兒發展的內容，這種具體可操作的學習同樣具有累積性和長遠效應。幼兒園與小學雖然有本質不同，但從發展的連續性來看，幼小之間存在自然銜接的內在機制。教師通過讓幼兒在游戲中發現問題、解決問題，來幫助其更好地實現深入學習。

（一）通過大型建構游戲，培養幼兒的空間思維能力

大型建構游戲是幼小銜接階段開展的重要游戲類型，其對培養幼兒的空間思維能力具有重要作用。一般來說，建構游戲需要教師提供大量的材料支持，并鼓勵幼兒積極參與。在建構游戲過程中，教師要引導幼兒對建構的內容進行設計，通過充分想象與實際操作，將自己設計的內容利用大型積木等材料創作出來。這個過程不僅培養了幼兒的想象力，也讓幼兒的空間思維得到了良好發展。組織幼兒開展大型建構游戲，不僅增強了幼兒在思維、審美、藝術方面的綜合能力，也讓幼兒在與同伴合作建構中形成了合作、協商等社會交往能力和做事堅持、專注等學習品質，這對幼兒未來步入小學后的學習有積極作用。

（二）通過合作沙水游戲，激發幼兒的內在探究動機

沙水游戲是幼兒園常見的游戲類型，幼兒通過沙、水混合，借助小鍬、長板、U型管等輔助材料進行多種類型的游戲，如挖坑、尋寶、建構、搭水渠等。幼兒在進行沙水游戲中，不僅可以發展感知覺，還可以有效激發自身的內在探究動機。幼兒在沙水游戲中可以盡情地探索、愉快地游戲、自由地創作，在親近自然的玩沙活動中增長見識、發展能力。比如，幼兒發現在干燥的沙子中無法向下挖得很深，便將水引入沙池，他們發現沙子變濕后，向下挖深就變得容易了很多。隨后，他們又發現水并不是越多越好，水放得太多，就會把沙子沖走。這個過程既是游戲的過程，也是幼兒學習和探究的過程。組織幼兒開展沙水游戲活動，不僅能促進幼兒肌肉力量的發展，還能有效激發幼兒的內在探究動機和探索欲望，讓幼兒形成主動探究的科學態度。

（三）通過戶外挑戰游戲，發展幼兒的動作協調和合作交往能力

戶外挑戰游戲是發展幼兒身體協調能力、合作交往能力、環境適應能力的游戲方式之一。對于幼小銜接階段的幼兒來說，其動作發展不僅要具備一定的平衡能力，還要有一定的靈敏性，能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上平穩行走。教師可以結合班級幼兒的動作發展水平，提供滾筒、方箱、木梯等大型戶外游戲材料和海綿墊等安全保護材料，鼓勵幼兒自由組合拼搭材料進行游戲，發展幼兒的動作協調能力和合作交往能力。比如，幼兒在進行滾筒游戲時，最開始是推著滾筒向前跑，或者鉆到滾筒中，隨著滾筒向前滾動。一段時間后，幼兒開始嘗試站到滾筒上。剛站到滾筒上時，他們會嘗試放低身體，穩定平衡后再慢慢站直。教師通過提供適宜材料，引發幼兒開展自主挑戰游戲，這不僅讓幼兒的身體協調能力得到了提升與鍛煉，也讓幼兒在分享、交流中形成了合作意識，促進了幼兒的良好發展。

（四）通過游戲故事的分享記錄，培養幼兒的反思和語言表達能力

游戲分享、交流、記錄活動是培養幼兒反思能力、語言表達能力和邏輯思維能力的重要方式，在幼小銜接階段注重對幼兒上述能力的培養，對其更好地適應小學的學習與生活有著重要作用。在游戲后，教師應及時組織游戲分享交流活動，引導幼兒回憶游戲過程，講述自己在游戲過程中遇到的問題或者發現，引發其他幼兒的關注，并鼓勵幼兒結合自己已有經驗說一說解決問題的方法，激發幼兒再次游戲、嘗試驗證經驗的興趣。在講述分享后，教師還可鼓勵幼兒用繪畫等形式記錄自己的游戲過程和解決問題的方法，為幼兒學習書寫奠定基礎。例如，在嘗試讓小球能夠順利地從坡道上滾下來，并擊倒前方的積木塊的過程中，幼兒會在分享反思中逐漸嘗試抬高坡道的一端，在坡道兩側增加固定的積木，讓小球能夠不脫離軌道順利滾下。

三、創設閱讀的空間，促使幼兒自主思考

閱讀對幼兒的成長有著重要意義，其不僅能夠培養幼兒的閱讀能力，還能促使幼兒逐漸養成受益終身的閱讀習慣，這對幼兒步入小學后更好地理解知識有重要作用。

（一）制定“閱讀約定”，共同創設良好的閱讀環境

良好閱讀環境的創建，有助于幼兒養成愛閱讀的好習慣。教師可以從以下兩個方面出發，為幼兒創設良好的閱讀環境。一是要有固定的讀書時間。相對固定、集中的閱讀時間有利于幼兒養成良好的閱讀習慣。在班級中，教師可以幫助幼兒選擇一個相對固定的時間進行閱讀，以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以在餐后、午睡前、離園前等時間段開展閱讀活動。二是建立簡易書架。教師可以為幼兒準備一個單獨的書柜，上面放不同類型和風格的兒童書籍。在閱讀過程中，教師要注意尊重幼兒的讀書感受，鼓勵幼兒將閱讀的感受分享給他人。

（二）采用多種形式，激發幼兒的閱讀興趣

教師可以在班級中開設“好書推薦”小欄目，把幼兒喜歡讀的書或感受用圖片或簡短的文字呈現在墻面上，以激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒交流閱讀感受提供平臺。

在幼兒閱讀時，教師關注的不僅是讓幼兒去識別、觀察、分享自己的讀書感受，還應關注幼兒在閱讀時聽力的培養。教師可以定期錄制一些經典有聲故事與幼兒分享，幫助幼兒鍛煉聽力和理解能力。在激發幼兒興趣后，教師可以建議幼兒也試著講述故事并錄制，將他們錄制的有聲故事分享給大家聽。這不僅是閱讀習慣的培養途徑，也是幫助幼兒理解故事的一個過程，同時還能激發幼兒讀書的興趣。

總之，幼小銜接階段是為幼兒后續學習和終身發展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。教師應當在充分尊重幼兒身心發展特點的基礎上，通過各種有效的方式對幼兒實施科學的教育教學活動，讓幼兒能夠具備良好的自我管理能力、深入探究能力以及自主思考能力，從而幫助幼兒實現從幼兒園到小學的順利過渡。