開展繪本閱讀 促進幼兒成長
——關于幼兒園繪本閱讀教育

■文/季紅梅

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，如提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的童話書；提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。繪本是一種供學齡前兒童早期閱讀的書籍，其主要特點是以圖畫為主、文字為輔，圖文結合，能夠更好地適應幼兒的閱讀習慣、水平和愛好。繪本教學是指教師以繪本為主要載體，利用繪本增加幼兒集體教學活動的趣味性及提高活動效果而組織的一種教學方式。在小班幼兒閱讀教學中，教師正確地使用繪本，不僅可以開闊幼兒的視野，還能夠幫助他們構建良好的精神世界。筆者基于幼兒園繪本閱讀教學的研究，探討選擇繪本、設計教學流程、創設教學情境，以期使幼兒的繪本閱讀更有深度和廣度。

一、選擇繪本的方法

教師在對幼兒繪本閱讀狀況展開調查與研究時，基于“幼兒園早期閱讀+繪本模式”的總方針，應盡可能地將繪本閱讀貫穿于幼兒一日生活的方方面面。在教學過程中，教師與幼兒、幼兒與幼兒的互動，能夠使幼兒養成良好的閱讀習慣。為了讓幼兒獲得深層次的閱讀體驗，自主運用高階思維深刻理解繪本內容，在解讀繪本內容的基礎上充分感知其深層內涵，形成獨具創新性和批判性的認知等，這就需要教師在選擇繪本時，從情節、色彩、構圖以及想象生活等多個方面進行篩選。

比如，在《小藍和小黃》繪本故事中，關于藍色和黃色的融合，如果教師只用語言表達，幼兒就不能直觀地看到融合后的結果。但運用繪本教學時，圖片展示藍色和黃色相融合后變成綠色，能夠讓幼兒從色彩鮮明的圖畫中更直觀地感受到色彩的變化。

繪本的選擇不僅要有意義還要適齡，要符合幼兒在每個年齡段的認知和心理發展特點。比如，小班幼兒對鮮艷的色彩、圖畫很有興趣，教師在選擇繪本時可以遵循形式多元、色彩明艷、形象突出、互動性強、語句重復、情節簡單的原則。中班、大班幼兒已進入語言能力發展的關鍵時期，他們具有豐富的想象力和較強的理解能力，更喜歡有故事情節的書。

二、引導繪本教學，創設游戲情境

教師應結合幼兒年齡特點及興趣需要，為他們創設富有趣味的游戲情境，使幼兒在充滿游戲化的氛圍中自主閱讀，提升語言能力及閱讀水平。比如，中班《植物的葉子》繪本描述了各種各樣的葉子，能讓孩子感受到豐富多彩的自然世界。

（一）打造沉浸式體驗

情境教學是指通過創設生動形象的場景，激發幼兒的興趣及情感共鳴，幫助幼兒理解繪本內容。教師要準備圖片（針、劍、羽毛）及收集到的各種葉子，具體環節如下：第一，趣味導入——“葉子像什么”；第二，整體閱讀——感受詩一樣的語言；第三，對比發現——葉子的不同；第四，奇妙的葉子——展開介紹。教師首先詢問幼兒：“秋風起了，樹葉寶寶離開了樹媽媽的懷抱，老師撿到了一些，我們一起來看看這些樹葉像什么？”這種沉浸式的閱讀體驗，能夠使幼兒充分享受閱讀繪本的樂趣。

（二）增強閱讀趣味性

幼兒園課程應該富有游戲性，創設自由、自主、愉悅的氛圍。為了加深幼兒對繪本內容的理解，讓他們更好地融入繪本中，教師可以創設“分類”與“找相同”的游戲。比如，教師可讓幼兒觀察圖畫，區分葉子的形狀、顏色，向幼兒提問：“請你們找找看,這些葉子哪些是圓形的？哪些是橢圓形的？哪些是心形的？”若幼兒認為第2頁右上角(睡蓮)的葉子是橢圓形的,教師可以出示睡蓮照片并解釋“這是睡蓮的葉子”。教師繼續提問：“請你們找找看,這些葉子哪些像針？哪些像劍？哪些像手掌？”若幼兒不理解“針”“劍”“手掌”的含義，教師可以出示相應的圖片。

（三）步步遞進提問

依據中班幼兒的年齡特點，教師可采用遞進式提問的方式，引領幼兒的閱讀思路。比如，教師可要求幼兒完整瀏覽《植物的葉子》第2～5頁，詢問幼兒：“剛才這幾頁,作者是從哪個方面來介紹植物的葉子？”在幼兒回答后,教師告訴幼兒作者從形狀的角度介紹了葉子的特點。接著，教師提問：“你見過會害羞的葉子嗎？哪種植物的葉子會害羞？”然后播放含羞草視頻,請幼兒注意觀察,并展開討論“書中哪種植物是含羞草？它的葉子為什么會合上？站在葉子上的蟲子有什么反應？”通過提問引導幼兒觀察昆蟲腿部旁邊的線條和腦袋旁邊的問號，讓幼兒明白葉子除了有各種不同的形狀，還有非常神奇的本領。

三、閱讀繪本增強閱讀理解能力和語言表達能力

通過初探繪本，教師發現幼兒的閱讀大多浮于表面，總是被情境和游戲所影響，并沒有靜下心來認真研究繪本所蘊含的道理，因此幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力都沒有得到提升。

（一）自讀自悟

自讀自悟就是引導幼兒在閱讀中帶著問題去思考，把內在的理解感悟轉化為外在的語言。為了讓幼兒深入挖掘繪本內容，教師為每個幼兒準備了繪本。通過一遍又一遍的自主閱讀，使幼兒在腦海中逐漸拼湊出繪本的完整內容。在自主閱讀的基礎上，教師還給幼兒提供了充分表達的機會，幼兒邊看、邊說、邊想，對繪本的理解也越來越深入。

（二）機智應答

在早期閱讀活動中，教師的引導決定了幼兒閱讀的深度，教師有效的應答是提升幼兒語言表達能力的關鍵。比如，教師講到“這里有一位和你們一樣非常喜歡葉子的小姐姐,她也來到了葉子王國,她要帶著我們一起去看看都有哪些有趣的神奇的葉子。可是,這么多各種各樣的葉子,我們要怎樣才能把它們看得更清楚呢？小姐姐幫我們想了一個好辦法,我們一類一類來看。”活動中，教師并未簡單重復幼兒的回答，而是對幼兒的回答進行總結和提煉，讓幼兒從不同層面思考還可以從哪些方面介紹葉子，還有哪些葉子沒有出現過等等。通過這種方式，幼兒思考問題的深度和廣度不斷拓展，語言詞匯量、語句完整度、思想深度都有了較大提升。

（三）遷移經驗

教師引導幼兒討論：“作者從哪些方面介紹了植物的葉子”，并帶領幼兒總結“第2～5頁從葉子的形狀,第6頁從葉子的用處,第7～8頁從葉子的顏色,對植物的葉子進行了詳細的介紹”。集體活動結束后，教師將繪本投放到語言區，讓幼兒與同伴共同閱讀，思考繪本所蘊含的深層次價值。幼兒可以遷移學習經驗，在戶外活動或區角活動中觀察各種不同植物的葉子,重點觀察葉子的形狀、厚度、葉脈顏色等。通過相互交流，幼兒的思維不斷發生碰撞，思考問題的方式更加成熟，對繪本內涵的理解也就更加深入了。

（四）設置懸念

教師教育幼兒愛護繪本，并在閱讀完后整理好，將其歸還原處。幼兒進行繪本閱讀時，教師應合理地設置懸念，引導幼兒進行思考，使幼兒充滿閱讀興趣，并讓幼兒發揮想象力，根據故事情節預測故事走向，從而促進幼兒創造力的發展。比如，教師講述《好餓的小蛇》時，可以引導幼兒觀察身邊有什么東西是“圓圓的”，讓幼兒用手勢表現小蛇扭來扭去的動作。這樣不僅可以促進幼兒用心閱讀，使其養成思考習慣，還可以進一步增強幼兒的閱讀能力。

四、所思所想——促進深度閱讀

（一）由繁入簡，回歸繪本

幼兒園繪本閱讀的目的是引導幼兒會讀、會想和會說。教師應讓閱讀回歸書本，給幼兒充分閱讀的時間，使幼兒會看書、看懂書、愛閱讀。

（二）反復閱讀，深度思考

繪本可以給孩子帶來美的享受，深度閱讀首先要做到反復閱讀，挖掘其中的奧秘；其次在閱讀繪本的基礎上，教師可以與幼兒互動，加深幼兒對繪本內容的理解，使其對繪本的理解逐漸從表面到深層，從畫面欣賞到激烈討論再到深挖內涵。

（三）完整感悟，升華主旨

繪本所傳達的主旨是繪本的精華所在，教師可以將繪本投入區角中，通過故事臺、角色扮演等形式讓幼兒親身體驗繪本人物的所思所想。深度閱讀的最終目的是讓幼兒習得自由自主的探究式閱讀習慣。對繪本《最奇妙的蛋》的深度閱讀，不僅可以提高幼兒的語言表達能力、豐富其閱讀理解能力，而且還可以讓幼兒在自由自主的氛圍中愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

五、教師要運用好肢體語言

在繪本教學中，圖片能給幼兒直觀的印象，但要讓幼兒更深入地了解繪本，不僅需要豐富的語言技巧和對畫面的細致闡述來吸引幼兒的興趣，教師還應該充分利用自己的肢體語言、表情、動作等。比如，對于繪本《母雞蘿絲去散步》中狐貍的狡猾，如果教師做出一個狐貍狡猾時的眼神、表情或頭部動作，幼兒就很容易理解狡猾的意思，也為之后幼兒進行角色扮演提供參考，增加了繪本教學的趣味性。

綜上所述，在進行繪本閱讀活動的過程中，教師應該對每一個幼兒的心理活動有所了解，關注每一個幼兒的閱讀狀態，當發現幼兒不良行為時，要及時指出并引導幼兒改正。在教學過程中，教師應從每個幼兒的實際需求出發，選擇更適合他們閱讀的繪本，最大程度地發揮繪本閱讀的作用，使幼兒的閱讀水平得到提高。