小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀、思、寫、議并重策略

唐 慧

（慶陽市環(huán)縣洪德鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 慶陽 745708）

引言

隨著新課改的提出以及不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革工作開展得如火如荼。在此形勢(shì)下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語文閱讀課程特點(diǎn)以及現(xiàn)代小學(xué)生的多元化發(fā)展需求，從讀、思、寫、議四個(gè)方面加大指導(dǎo)力度，探索更加科學(xué)合理、行之有效的閱讀教學(xué)策略，顯著提升閱讀課堂教學(xué)效率，充分凸顯學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿的參與到閱讀環(huán)節(jié)，順利成為閱讀核心，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式限制與制約。在保證閱讀課程教學(xué)效率的同時(shí)，拓寬學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)與學(xué)生自主思考融合

正所謂：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆。”因此為確保小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)順利開展，教師不僅需要注重凸顯學(xué)生主體地位，還需激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生可以將個(gè)人觀點(diǎn)與個(gè)人思想融入到文本當(dāng)中，順利完成閱讀知識(shí)內(nèi)化。具體而言，教師首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，借助多元化教學(xué)形式對(duì)學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生可以在閱讀環(huán)節(jié)融入個(gè)人思考[1]。只有確保學(xué)生的閱讀行為與思考行為有機(jī)融合，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期學(xué)生由于接觸正式教育時(shí)間不長(zhǎng)，因此普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，面對(duì)枯燥乏味的閱讀文本，難以長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此形勢(shì)下，小學(xué)語文教師為解決學(xué)生自控能力較差、注意力不集中等問題，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引入趣味性教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以顯著提升閱讀教學(xué)效率，而且可以助力學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的良好閱讀習(xí)慣[2]。

例如：在小學(xué)語文《林海》這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀原文，感受文本當(dāng)中所蘊(yùn)含寫作思想與創(chuàng)作情感，感受作者對(duì)大興安嶺地區(qū)景色之美的由衷感嘆以及真摯的熱愛之情。與此同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的向往之情，培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感與民族自信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用各種形式的閱讀方法收獲文本當(dāng)中的關(guān)鍵性信息。這樣一來，學(xué)生在掌握各種優(yōu)質(zhì)閱讀方法后，可以在課外閱讀環(huán)節(jié)以及自主閱讀環(huán)節(jié)擁有更加良好的表現(xiàn)。具體而言，教師可以將整個(gè)閱讀課堂分為以下板塊：首先，要求學(xué)生融入個(gè)人思考，完成原文閱讀任務(wù)；其次，要求學(xué)生結(jié)合自主意愿，挑選出文本當(dāng)中的關(guān)鍵段落以及自身最喜歡的段落，并且做好批注工作；再次，標(biāo)注原文當(dāng)中的佳詞妙語，幫助學(xué)生完成詞匯積累任務(wù)；最后，結(jié)合文本當(dāng)中的關(guān)鍵性段落開展仿寫訓(xùn)練，結(jié)合特定的寫作主題，創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生在特定的情景當(dāng)中通過自主思考與深度閱讀，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)板塊處于各自獨(dú)立狀態(tài)，彼此之間又存在密切的互動(dòng)與交流，可以呈現(xiàn)相互促進(jìn)、循序漸進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。降低原文理解難度，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知程度與理解程度。確保學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)不斷思考作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的深意，將閱讀教學(xué)由最為基礎(chǔ)的知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為知識(shí)感悟與知識(shí)創(chuàng)造過程，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生都處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不僅主體地位被展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)也得到了充分體現(xiàn)與充分發(fā)揮。不僅如此，在完成林海這一課程課堂教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生科學(xué)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，完成課外閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀教學(xué)與課堂議論有機(jī)融合

學(xué)生帶著自主思考完成閱讀活動(dòng)，已經(jīng)順利完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)問題可以通過學(xué)生的自主思考以及教師的講解收獲答案。但仍有部分爭(zhēng)議性問題有待解決，這就需要教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，挑選出仍然存在爭(zhēng)議的問題開展課堂討論，突破閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，科學(xué)選擇課堂討論形式。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于小學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師為把控課堂教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展共同討論，師生共同參與到原文內(nèi)容討論環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生展開精確指導(dǎo)與科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，排除爭(zhēng)議性問題。而針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，教師則應(yīng)當(dāng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，為學(xué)生分配討論小組，確保不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以在小組討論環(huán)節(jié)各抒己見，發(fā)表各自的觀點(diǎn)與看法，這也是凸顯學(xué)生主體地位的重要方式。不僅如此，學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)，可以將自身所掌握的語文知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人思考應(yīng)用于小組研討環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力以及知識(shí)理解程度都將得到有效培養(yǎng)，而在傾聽其他小組成員發(fā)言時(shí)，學(xué)生閱讀思路也將得到進(jìn)一步拓寬，有助于學(xué)生發(fā)展思維形成[3]。

例如：在小學(xué)語文課程《從百草園到三味書屋》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這也是課堂討論活動(dòng)順利開展的前提條件。首先，教師為突出本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出以下討論問題：“本文作者魯迅先生為什么將百草園形容為樂園？為什么在閱讀三味書屋這段文字時(shí)，會(huì)不自覺的感覺到枯燥乏味之感？魯迅先生在上學(xué)時(shí)對(duì)先生持有什么樣的態(tài)度？而他在課桌上所刻的字又表現(xiàn)出作者的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，形成濃厚的探索欲望。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力、分析能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，將全體學(xué)生分為總體能力相當(dāng)且人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，確保不同層次、不同觀點(diǎn)、不同類型的學(xué)生可以在同一小組當(dāng)中各抒己見，群策群力，順利完成深度討論任務(wù)。需要注意的是，為確保閱讀與議論可以實(shí)現(xiàn)深度融合，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出以下要求：在討論環(huán)節(jié)緊扣主題，抓住關(guān)鍵性問題開展針對(duì)性討論；理清文章核心思路，而不應(yīng)當(dāng)在局部問題討論環(huán)節(jié)花費(fèi)大量時(shí)間。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，深度參與到學(xué)生討論環(huán)節(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生在討論環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的巨大偏差，并且鼓勵(lì)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑，提出自身的不同見解以及創(chuàng)新觀點(diǎn)。通過閱讀教學(xué)與課堂議論有機(jī)融合，為學(xué)生預(yù)留充足的制度展現(xiàn)空間，不同觀點(diǎn)、不同類型的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)會(huì)不斷迸發(fā)出思想火花。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生始終保持鼓勵(lì)態(tài)度與支持態(tài)度，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，確保學(xué)生可以將自身所掌握的語文知識(shí)應(yīng)用于討論環(huán)節(jié)，順利完成知識(shí)遷移與知識(shí)轉(zhuǎn)化。

3.閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合

結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)展開分析，可以將學(xué)生閱讀過程、思考過程以及討論過程看作學(xué)生語文知識(shí)內(nèi)化過程。而為確保學(xué)生順利將自身所掌握的語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，解決實(shí)際問題，還需教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。確保閱讀教學(xué)可以與寫作教學(xué)有機(jī)融合，通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作靈感、拓寬學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量，可以確保學(xué)生通過更加精準(zhǔn)的詞匯表達(dá)個(gè)人情感與個(gè)人思想，顯著提升學(xué)生寫作水平。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成小組討論任務(wù)后，科學(xué)布置寫作訓(xùn)練任務(wù)。與此同時(shí)，也可以在正式開展閱讀教學(xué)之前，要求學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知程度。再通過寫作訓(xùn)練反思閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中的不足之處，這樣可以確保通過閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合，顯著提升學(xué)生的文本感悟能力、文本賞析能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力與知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，深度落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念[4]。

例如：在《頂碗少年》這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩人物形態(tài)與人物動(dòng)作，感受人物的心理活動(dòng)寫作手法。待學(xué)生熟練掌握以上寫作手法后，教師還可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置隨堂訓(xùn)練任務(wù)。在教師的精心設(shè)計(jì)之下，閱讀教學(xué)活動(dòng)與寫作訓(xùn)練活動(dòng)順利融合，這樣不僅學(xué)生的寫作水平閱讀能力得到有培養(yǎng)，而且學(xué)生也會(huì)逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容開展仿寫訓(xùn)練，有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的理解程度以及學(xué)生實(shí)際寫作水平，并且結(jié)合檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)做出優(yōu)化。如在《范進(jìn)中舉》一課閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫出范進(jìn)清醒之后的故事。而在《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)結(jié)束后，同樣可以要求學(xué)生續(xù)寫于勒叔叔再次回來后，家人的各種反應(yīng)。

結(jié)語

總而言之，新時(shí)期背景下，小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)改革工作可謂是勢(shì)在必行，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文閱讀課程特點(diǎn)以及小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式。通過讀、思、寫、議齊抓共舉、有機(jī)融合的方式開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供保障的同時(shí)，也為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。