試析信息技術與小學語文寫作教學的整合

祁斌孝

（渭源縣會川鎮文峰中心小學 甘肅 渭源 748201）

引言

新課程標準不斷要求教師改變教學方式，教學形式，以及要不斷革新教學理念。現階段的語文教學已經不能拘泥于過往傳統的課堂教學，一定要緊跟時代步伐，做到信息與傳統相結合。教師應該順應信息化教育的潮流，將信息技術和寫作教學進行整合，只有這樣才能夠讓信息化手段成為教學的有益輔助。信息技術對于語文這樣的傳統學科而言，并不是洪水猛獸，相反信息技術能夠讓傳統學科重新煥發生命力，重新具備時代特征。

1.小學語文寫作教學現狀

1.1 提倡海量閱讀

寫作教學和閱讀教學密不可分。一些教師會在進行課堂寫作教學時，首先要求學生進行一定量的閱讀訓練，閱讀在一定程度上確實有利于寫作水平的提高，閱讀量是寫作的基礎，但是一些教師在進行寫作教學時，往往只會讓學生進行重復性訓練，他們會總結一系列的寫作模板供學生參考，而忽視了閱讀的作用。雖然小學階段的寫作并不要求多么深刻，但是閱讀可以從多方面培養學生的思維能力，小學階段一定要讓學生有思想，有屬于自己的思維，這樣才能讓學生在未來成長為有獨立思想的新青年。進行海量的閱讀訓練，不僅可以提高學生的寫作能力，同時也能使學生的閱讀能力和語言分析能力有所提升，真正做到全面發展，全面進步。寫作能力的提升能夠通過閱讀促進，而且可以使得學習積極性進一步提高，很多小學生十分鐘愛閱讀各種故事傳記類文章，而教師可以適當鼓勵學生開展閱讀，這樣不僅能夠讓學生的寫作水平提升，同時可以激發學生的語文學習積極性。

1.2 增加寫作練習

寫作是小學階段必須掌握的語文技能。作為一門基礎學科，教師在進行寫作教學時必須增加寫作練習，只有通過練習才能讓學生融會貫通，才能讓學生的技巧真正成為他們的寫作能力。寫作練習的增加并不意味著要增加學生的課業負擔，反而教師可以鼓勵學生將生活的所見所聞記錄下來，不一定要固定題目或者固定主題，對于生活的感想，對于某件事情的感悟，都能夠成為學生的寫作題目，也都能成為學生的思路來源。生活中的寫作練習可以適當加強，教師可以要求學生每周寫一篇習作，這樣可以幫助學生養成寫作的良好習慣，能夠在潛移默化中提高學生的寫作積極性。

1.3 注重語言應用

一些教師在進行寫作教學時，往往不注重對于學生語言應用的培養，小學階段學生的詞匯量有限，教師如果能夠適當加以引導，能夠有效提高學生的語文知識儲備，使學生的語言應用更上一層樓。寫作的過程也是語言積累的過程，沒有語言積累，沒有知識儲備，學生很難在考場上或者生活中完成一篇優秀的習作。語言應用對于小學階段的寫作教學至關重要，教師要盡可能的培養學生的字詞句鑒賞能力，同時要在課堂上教授學生如何運用各種修辭手法和語言技巧，注重語言應用，可以讓學生的習作更有美感，也能讓學生的寫作能力逐步提升。但是教師不能拔苗助長，可以讓學生在日常生活當中收集好詞好句，收集佳作美文，讓學生通過各種方式收集自己喜歡的作文表達，這樣不僅可以提高學生的語言表達功底，同時可以讓學生在日常生活中成為有心人。

1.4 推進自主寫作

一些學生在進行寫作訓練時往往是被動的，他們并不是真正熱愛寫作，教師應該運用各種方式推動學生的自主寫作積極性，學生可能無法獨立自主的發現寫作的魅力和樂趣，教師可以進行適當引導。當學生可以對寫作提起興趣時，便能做到自主學習，主動探究，這是最有效的學習方式之一。而自主寫作也是提高寫作能力的主要途徑之一，對于不同層次不同階段的學生，教師要因材施教，分別進行不同要求。低年級的學生可以適當減輕壓力，只需要讓他們記錄這一周的心得體會或者見聞所感即可，而高年級的學生可以適當給予一些寫作主題，讓學生自行選擇。同時教師要建立一定的獎懲措施，讓學生明白作文出眾和考試成績出色一樣，都可以收獲獎勵。運用各種激勵措施，讓學生養成寫作的好習慣，可以進一步提高學生的自主寫作能力。

2.信息技術與小學語文寫作教學的整合策略

2.1 信息平臺搜集資源，設計多元閱讀

開展廣泛閱讀訓練，首先要獲得閱讀資源，而信息技術可以在這方面發揮功效。信息技術的一大優勢便是資源整合，教師可以引導學生運用計算機搜尋閱讀資源，引導學生進行多元化閱讀，對寫作有益處的閱讀絕對不是冰山一角，無論是名人傳記還是小說文學，都能讓學生的寫作水平更上一層樓，也都能夠培養學生的寫作能力。教師可以讓學生在信息平臺自行搜索，選擇自己喜歡的閱讀素材，教師可以在一旁進行指導，要及時調整學生的搜尋策略，讓學生盡量做到多元化閱讀，不要拘泥于一個體裁，也不要拘泥于一種類型。

例如教師在教學讀后感的寫法時，首先需要讓學生進行大量的閱讀，讀后感的寫作不能拘泥于某一種形式的文學作品，要讓學生盡可能接觸更多的文學題材。包括但不限于人物傳記小說等等，教師要盡可能的鼓勵學生進行閱讀，不要認為閱讀會浪費學生的精力，反而閱讀可以提高學生的學習效率。多元化的閱讀在一定程度上可以開闊學生的視野，使得小學生的眼界進一步開闊，而且能夠讓學生了解到更為繽紛絢爛多彩的世界，對于小學生而言，閱讀可以幫助學生了解世界，而教師就是學生認識世界的重要推手。

2.2 多媒體平臺促寫作，激發思維能力

粗淺的結合無法讓信息技術和作文教學形成一個整體，信息技術是一個絕佳的全新平臺，在使用信息技術的前提下，小學語文教學可以變得更加多樣化，教師可以建設多媒體平臺，讓學生可以在平臺上更為高效且準確的尋找學習資源，其他教師也可以借助這一平臺找到所需要的教學資源。學生可以通過多媒體平臺快速的找到寫作素材，而且能夠將自己發現的寫作素材與他人進行分享，同時多媒體平臺也能夠促進學生的寫作熱情，教師可以要求學生將自己的習作上傳至信息平臺，他人可以進行打分以及評價，通過這種方式可以改變目前傳統的評價體系，讓學生和學生之間的互相評價成為主流。同時學生可以通過閱讀他人所撰寫的文章，開拓思路，激發寫作思維，寫作思維對于寫作教學而言至關重要，學生如果只會套路而沒有思維能力，是無法做到自主寫作的。

例如在教學“習作：那一刻，我長大了”時，當學生完成練習后，教師可以將學生的文章上傳至相關平臺，無論是教師還是學生，都可以在這個平臺上進行評閱或者點評，這樣可以促進學生自主學習，真正做到想寫就寫，想評就評，不僅可以調動學生的積極性，也能夠減輕教師的負擔，讓學生的寫作不再受到客觀條件的影響，讓教師的指導也不再局限于課堂之上。

2.3 信息平臺豐富方式，推進寫作創新

信息技術所搭建的平臺不僅要成為學生寫作的園地，也要盡可能的開發多種方式，通過不斷豐富方式，推進寫作教學的創新。信息技術所搭建的平臺可以成為學生互動的小天地，在以往開展作文教學時，學生的習作往往只會被教師所評閱，教師在全班進行分享時，才能讓其他同學了解到他人的思路和思維方式。而在信息平臺上，所有學生的思想都能夠產生碰撞，無論何時，無論何地，都能夠博采眾長。而且教師要盡可能的豐富信息平臺的功能，不僅可以查閱資源進行評價，同時也要有一些可以吸引學生的趣味選項。

例如在教學“習作：神奇的探險之旅”時，教師可以進一步要求學生上傳有關探險的照片或者影像資料，同時可以要求學生對這次探險之旅進行講解，這樣不僅使得學生的寫作能力有所提升，同時也能夠提高學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養。此外教師也可以在信息平臺上上傳一些經典紀錄片，讓學生可以通過信息平臺領略祖國的大好河山，一些奇聞異事和探險記錄也能夠開闊學生的眼界，讓學生了解到大千世界是多么奇妙。

2.4 信息平臺積極互動，優化寫作成果

傳統的寫作教學往往最后會以分數作為評判標準，但是這種評價方式往往是消極且被動的。通過信息平臺可以讓評價方式更為積極，而且信息平臺也是很好的互動平臺，對于學生寫作成果的優化有極大的助力作用。寫作從來不是循規蹈矩，也不是靠模板便可以成功，教師要讓學生明白不同的寫作思路，不同的寫作角度，都能夠獲得表揚，也都能夠收獲成長，教師在信息平臺上與學生互動時，要更多的傳達積極向上的評價，不能讓學生感受到挫敗。雖然學生的思維或者思路會出現偏差，但教師也要盡可能予以激勵，要用積極的態度影響學生。

例如在教學“習作：漫畫的啟示”時，不同的學生對于漫畫的思考會出現明顯偏差，對于這則漫畫所表達的含義也會有理解的不同，教師要在信息平臺上予以正向的評價，要讓學生的寫作成果有積極的影響，在信息平臺進行互動時，教師要善于發現學生的閃光點和優秀之處，雖然有些思路看起來不是那么正確，但這些思路不應該被批評。

結束語

基于信息技術的小學語文寫作教學將成為未來的趨勢之一，互聯網和多媒體技術的普及會讓小學語文更有活力，教師要盡可能的探究信息技術與寫作教學的整合方式，要解放思想，不斷學習，爭取讓學生愛上寫作，從寫作中感受到語文學科的樂趣。