新課程背景下有效初中地理課堂構建的實踐與探索

喬 琰

（永靖縣黃河中學 731600）

引言

地理學是一門以地球表面的自然和人文因素及其與研究對象的關系為主題的學科。它的特點是實用性、開放性、區域性和完整性。在此基礎上，根據中學的年齡特點、身心發展權和社會需求，中學地理呈現出完整性、客觀性、自然主義、基礎性和空間性的特點。隨著時代的進步和教學改革的逐步深入，當代教育打破了傳統的教學方式，采用了“啟發與激勵”式教學。然而，啟發與激勵的而教學的重點是如何進行有效的教育。尤其是在初中的地理特性下，出色的地理教育能把課本上的知識和實際問題相聯系，開發學生潛在的思維能力，激發學生對地理學的興趣，是與新一輪的教育改革相適應的。

1.當前初中地理課堂活動的實施現狀

1.1 對地理教學活動了解程度低

盡管地理課堂活動在地理教學中廣泛存在，然而，在地理教學中，地理教學活動的內涵、分類、意義等方面的研究卻不多見。在地理教學中，老師們對地理教學的認識不夠，覺得他們參加了很多的課外活動，時間和精力都很大，很難在地理教學中取得好的效果。對升學考試沒有幫助，僅作為一個公開課程的演出項目。學生將地理教學中的“游戲”視為一種單純的行為，傾向于對表面的愛好感興趣，難以在活動中提高地理綜合素質[ ]。因此要讓學生了解地理教學活動，做到親身參與，與生活實際相結合，才能更好的理解地理教學活動。

1.2 地理課活動準備不足

在進行地理教育的過程中，沒有充分的心理準備，很難取得應有的結果。在實施地理課堂活動之前，老師和同學都沒有做好充分的心理準備，這就是老師無法解答的問題，特別是涉及到教學內容的問題。另外，活動的策劃也顯得不夠真實，學生在完成活動后，很難立即進入狀態，這會讓教師不能帶動學生思考，會減慢章節課程的進度。

1.3 地理教學活動設計不當

在地理教學活動的實施過程中，教師無法更好地控制整個教學時間，導致活動的實施周期長或短。許多教師反饋，在地理課堂上組織活動的頻率較低，不符合新課程的要求。

1.4 學生和教師之間的差異

開展地理教學活動的其中一個目的就是要讓同學主動地學到地理知識。但是，在對地理教學中教師角色的考察之后，通過分析，認為當前教學中的教師角色不能充分發揮自主學習的積極性，從而影響到學生自主學習的積極性。

1.5 地理課活動后教師的總結和反思不足

總結和反思不僅使在每一個人的心里，都有一種更為牢固的地理學基礎，這也是他們在地理知識上的欠缺。有調查顯示，部分老師對課后的歸納只停留在對知識點的整理上，并不具備自主歸納的能力。這種情況對師生的成長顯然是不利的。學會總結和反思，舉一反三，才能在學習中事半功倍。

2.初中地理課堂活動內涵與類型的重究

地理教學的目的是培養地理學生的核心素質，傳授地理學生的思想和地理學習方法，使他們形成正確的價值觀和必要的地理素質。地理教學還注意激發學生的學習動力，促進學生的全面發展。中學是學生系統地、專業地學習地理知識的第一個層次。

2.1 中學地理教學活動的內涵

在綜合分析當前中學地理教學活動的不同描述的基礎上，得出結論：中學地理教學活動包括以下幾個方面：學生根據教學活動的要求，借助一些工具自主探索地理問題。活動結束后，老師和學生聚在一起，互相學習。

2.2 中學地理課堂活動的類型

本文從新的地理課程觀出發，結合專家們對初中地理教學的劃分，將其劃分為六大類：教學與競賽相結合、問題討論、情境體驗、角色扮演、動手操作和教師示范[ ]。

（1）教學與競賽相結合

地理課堂活動是教學與競爭相結合的活動，是指在地理教學過程中，一種以一種或多種知識為基礎的個人或團體之間的競賽，以獲得知識并加強知識的過程。這樣的教育方式，除了讓同學了解相關地理知識，也讓他們有更多的機會去經歷自己的人生，去展現自己的才能。以競賽方式來刺激同學們對地理的興趣，并將精力放在他們的身上。

（2）問題討論

問題討論地理課堂活動是指在地理課堂教學過程中，在學生們進行小組討論之后，師生通過聽力和口語的方式對某個問題進行討論，從而得到相關問題的最終結果。交流就是解決問題的鑰匙。在此基礎上開展了基于互動的地理教學，拓展了學生的視野、發展了發散思維、降低了傳統的思考方式、不變的作用，從而使學生產生了對學習與科研的濃厚的興趣。

（3）情境體驗

地理課堂活動是指圍繞教學內容創設情境進行教學的過程，將學生的知識層次與人生經歷相融合，以提高其學習的積極性，從而達到更高的教學效果。這樣的地理教學能有效的調動同學的學習積極性，將“情感”與“環境”結合起來，激發學生的想象，調動他們的主動性，使他們的教學效果和水平得到提升。

（4）實際操作模式

地理實踐教學活動是指學生在實際工作中，透過實際作業和教室作業來提升他們的實際地理學技巧。地理學是一種非常實用的科目。正確利用這種教學方式，既可以培養學生的動手能力，又可以培養他們的動手能力，增強他們的學習興趣，并能更好地記住他們所掌握的學科。

（5）教師培訓

教師示范活動是指在教學過程中，教師依據教學內容正確合理地選擇直觀的教學手段，并利用多種直觀的方式進行教學。通過示范試驗，把抽象的概念轉換成直觀的事物，使其具有一定的理解力，使其探究精神和對自然地理知識的喜愛。

3.初中地理課堂活動教學的改進措施

3.1 地理教學活動培訓

老師應掌握各類圖書、地理等專業技能。要轉變對學生的學習觀念，必須使他們了解有關的知識，并降低他們參加學習過程中遇到的種種困難。

3.2 進行地理課堂活動前做好準備

在上課之前，要讓同學們明白教師所組織的課程內容，理解課程的詳細內容，事先對所學內容進行預先的準備，并且認識到這些內容。地理老師要對自己所學的內容進行考察，確定適合自己的老師，并針對自己所選的課程的特征，制訂具體的教學計劃和教學要求。

3.3 認真考慮開展教學活動的因素

在設計地理教學活動時，在地理課上，老師要對課堂教學進行適當的安排。比如，教師要根據學生的情緒作出相應調節[3]；在學習動機不強的情況下，教師要適時地進行適當的調節，以調動他們的學習熱情。老師也應該知道學生們的真實狀況，并將地理課堂活動的難度設置為年級，這樣學生不僅可以“跳躍”取得成功，還可以讓所有學生達到預期的目標，最終體驗到成功的樂趣。

3.4 遵守“教師指導、學生主體”的原則

在地理教學活動中，教師應該調整自己的身份，避免越位，成為地理教學活動的幫助者和領導者，而不是領導者和控制者。教育學生要有先見之明、積極參與。參加活動時，若有問題，應主動尋求問題的答案，以提升問題的解決方法，培養一種依存型人格。

3.5 積極開展地理教學活動后的總結與反思

地理課堂活動結束后，更要做好對自己所學的東西的認識，并適時地調整自己的學習狀況，使自己處于最優的學習狀態，積累學習經驗。

4.從最基礎之處著手，分析比較新課程與以往教學內容的異同

在“地方文化特色與旅游”的教學過程中，我們在備課環節可以提前猜測一下，如果學生在看到這些字眼之后會有什么樣的反應，他們能夠第一時間想到什么，又或是課前讓學生先進行自主預習，了解課堂將要學習的課題，這時不同的學生往往會生出差異化的學習感受，緊跟著由教師借助自己已有的教學經驗及新版本教材的要求完成備課。

例如，可以在立足地域文化——城鄉差異、南北地域間文化差異的基礎上，搜集相關視頻和圖片資料，對比南北方之間的風格差異，繼而認真感知不同地域間的文化差異性。另外比如切入旅游話題——不同人文景觀的特征差異、城鄉之間或是南北方的自然風景差異性等等，可先由教師簡單給學生進行引導講解，然后要求學生要在基于聽課的基礎上運用多媒體設備給學生一邊展示不同地區的風景，一邊給學生講解，介此讓學生認識到一個嶄新的地理世界。另外，教師還要在教學中尋找今往教學過程中存在的差異性，指引學生在預習部分基礎知識的同時，再輔助以教師的獨立思考，此會給學生塑造出一個探究性的教學和學習氛圍。除此之外，教師在教學過程中可參考對比兩個版本教材的內容差異性，引導學生基于最基礎的地理學習內容，激起學生的地理學習興趣，或者教學生從不同角度意識到眾區域的文化底蘊、人文景觀、城市規劃差異性，從審美的視角來審視祖國的大好山河，在此過程中幫助學生扎實地理基礎知識，有效提升教學質量與學習效率。

結語

新一輪的課改要求學生主動參與，而初中階段的教學活動大都限于學校，因而以老師的地理教學為主導。本文從相關的資料入手，總結了中學地理教學活動的現狀和類型，并從一些角度提出了改進措施，以便積極開展地理教學活動。

總之，地理情境教學能更好地實現地理學生核心能力的全面培養。實踐出真知，在課堂上學到的知識可以在實驗室里得到驗證，可以在生活中得到實踐，實踐取得的學習成果可以返還到實驗和教科書中。