“雙減”背景下語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化探究

黃洪艷

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而在減少作業(yè)量的情況下，作業(yè)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，這也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這意味著在小學(xué)階段語文學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)也必須要貫徹落實(shí)相關(guān)的理念，要對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的價(jià)值。因此，在“雙減”背景下，語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有所改變，在符合“雙減”的要求的同時(shí)，也要讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有所得，只有如此，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、 “雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念

語文單元作業(yè)是學(xué)生掌握語文單元教學(xué)內(nèi)容的主要方式，學(xué)生完成作業(yè)的過程就是鞏固語文知識(shí)的過程，同時(shí)，完成作業(yè)也可以讓學(xué)生的語文技能以及學(xué)生的情感得到發(fā)展，讓學(xué)生有所成長(zhǎng)。但是在“雙減”的背景之下，作業(yè)數(shù)量只有得到合理的調(diào)整，后續(xù)才能夠發(fā)揮單元作業(yè)的作用，也才能提升教學(xué)效果。“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，隨著“雙減”的落地，小學(xué)語文學(xué)科的單元作業(yè)要如何設(shè)計(jì)，這也成為多數(shù)語文教師思考的問題。在“雙減”背景下，小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)需要遵循“雙減”理念，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生在有限的單元作業(yè)完成的過程中把握語文知識(shí)。此外，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要結(jié)合語文單元知識(shí)，站在單元教學(xué)的角度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，構(gòu)建出一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)，讓語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，也讓教學(xué)的內(nèi)容不再重復(fù)。如此一來，既減少了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，也使學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中鞏固了語文知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 當(dāng)前小學(xué)單元作業(yè)存在的問題

(一)對(duì)書面作業(yè)過于重視

一直以來，部分學(xué)校為了能夠讓學(xué)生獲得更好的成績(jī)，也能夠有更高的升學(xué)率，不少語文教師依然遵循著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)內(nèi)容會(huì)比較固定，而且作業(yè)形式單一，這種作業(yè)的難度無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在完成作業(yè)的過程中無所得，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)此失去興趣，而且在有固定答案的情況下，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)敷衍應(yīng)對(duì)的情況。作為教師，過于重視書面化的作業(yè)，也會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)較大的偏差，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

(二)過于重視教材的內(nèi)容

部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，認(rèn)為單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)要緊緊貼合教材內(nèi)容，所有的作業(yè)設(shè)計(jì)都要從教材內(nèi)容出發(fā)，這使得語文作業(yè)受到教材的束縛，所有的作業(yè)都與教材相關(guān)，導(dǎo)致單元作業(yè)的綜合性被忽視。因此，老師在布置作業(yè)的過程中，也只是單純地立足于教材中的語文教學(xué)內(nèi)容，忽略了語文學(xué)科和學(xué)生生活之間的融合，這也會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)展遭受嚴(yán)重的阻礙。

(三)過于關(guān)注教學(xué)的相關(guān)要求

部分語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的是學(xué)生通過作業(yè)能夠掌握什么樣的知識(shí)，而且這些知識(shí)都會(huì)與教材掛鉤，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不會(huì)脫離教材。在這種狀況下，老師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)就會(huì)設(shè)計(jì)一些與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，作業(yè)的設(shè)計(jì)難度單一，缺乏層次，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)也會(huì)失去興趣，最終單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也無法達(dá)成，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、 “雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

(一)緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立作業(yè)類型

單元教學(xué)指圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，而在課文的設(shè)置上，單元的主題教學(xué)目標(biāo)非常明顯，這種教學(xué)內(nèi)容的編排，本就是一個(gè)有機(jī)整體，而且這個(gè)整體的各個(gè)部分之間是相輔相成的，每一個(gè)部分都不是孤立的。語文課程的評(píng)價(jià)，需要注意識(shí)字、寫字、閱讀、寫作以及口語五個(gè)方面的聯(lián)系，需要促進(jìn)核心素養(yǎng)的交融整合，在教學(xué)過程中需要體現(xiàn)出課程目標(biāo)的整體性，也要展現(xiàn)出課程教學(xué)的綜合性。好的單元作業(yè)并非盲目隨意的，而是有十分明確的目標(biāo)。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要立足于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，并且對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)逐條進(jìn)行分析，以此確定哪些目標(biāo)的達(dá)成需要鞏固、彌補(bǔ)和延伸。從作業(yè)的設(shè)計(jì)角度來看，可以分為四大類，其主要內(nèi)容如表1所示。

表1 作業(yè)設(shè)計(jì)類別及內(nèi)容

因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要結(jié)合單元教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)，并且與每一課的課后作業(yè)對(duì)標(biāo)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)單元作業(yè)，以此讓作業(yè)的效果得以充分發(fā)揮，也只有如此，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)有所收獲。單元作業(yè)的效果得以發(fā)揮，循序漸進(jìn)的作業(yè)布置模式，也能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。

(二)單元拓展，延伸語文綜合寫作核心能力

小學(xué)語文教師要全面研究語文課標(biāo)以及教材，科學(xué)全面地設(shè)計(jì)拓展式作業(yè)。要對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，要減少作業(yè)量，以“精選、精編、精講、精練”為原則，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有實(shí)效性的作業(yè)，突出語文作業(yè)與課文中的人物刻畫及銜接，達(dá)到“以練促學(xué)”“以學(xué)通理”的效果。

基于語文單元課程的教學(xué)目標(biāo)，制定拓展式作業(yè)化的要求和條件，以學(xué)生為中心，明確相關(guān)的預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并要對(duì)拓展式作業(yè)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。以課文中的人物刻畫及字詞練習(xí)為起點(diǎn)，引入拓展式、案例式、應(yīng)用化的語文項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，分為基礎(chǔ)層次、拓展層次、應(yīng)用層次三個(gè)部分教學(xué)實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)減少作業(yè)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲。例如在教學(xué)《搭石》的過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)模式：

基礎(chǔ)層次作業(yè)：

(1)句子練習(xí)，以課文中人物刻畫為例，比如“緊走搭石慢過橋”，嘗試寫寫其他俗語，并試著寫一段文字，讓俗語得到有效應(yīng)用。

(2)請(qǐng)以課文中的“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為題，擴(kuò)寫一段文字，表述對(duì)家鄉(xiāng)獨(dú)特的感情。

拓展層次作業(yè)：

讓學(xué)生結(jié)合《搭石》課文中的人物刻畫中語段內(nèi)容，進(jìn)行綜合理解運(yùn)用。提出問題：“給下面這些人漫畫設(shè)計(jì)，如果他們也來走搭石，又會(huì)發(fā)生什么事呢？”

請(qǐng)你嘗試選擇一種人物，進(jìn)行拓展性想象描寫，使用課文字詞，展開聯(lián)想，分析人物動(dòng)作、內(nèi)心情感變化，以人物特點(diǎn)分類，分層次展開課堂討論。

第一組人物：提著行李的奶奶，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小弟弟，挑著重?fù)?dān)的叔叔。

第三組人物：推著自行車的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。

應(yīng)用層次作業(yè)：

將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一種人物進(jìn)行探索描寫，盡可能使用文中字詞描寫，分析人物動(dòng)作、內(nèi)心情感變化，用思維導(dǎo)圖來闡述人物特點(diǎn)，描述人物內(nèi)心。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，既讓單元作業(yè)具有探索的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)揮自己的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的需求。基礎(chǔ)層次的作業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心能力基礎(chǔ)的奠定，而拓展層次的作業(yè)則是幫助學(xué)生理解單元教學(xué)的內(nèi)容，最后的應(yīng)用層次則是要讓學(xué)生通過應(yīng)用對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深層次的把握，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

(三)設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力

延伸課文中的人物刻畫，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)景應(yīng)用能力。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從課內(nèi)要點(diǎn)的講授者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該從單個(gè)學(xué)科的角度朝著多學(xué)科視野拓展，并通過教學(xué)，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，有部分知識(shí)無法通過自主學(xué)習(xí)去理解，這時(shí)教師就可以根據(jù)拓展式的作業(yè)，對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行講解，而在這個(gè)過程中，作為學(xué)生，就需要自覺地完成對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握。

通過布置選擇性的作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展場(chǎng)景運(yùn)用能力。教師在選取生動(dòng)有趣作業(yè)形式案例時(shí)，要契合小學(xué)語文單元教學(xué)要求，從語文知識(shí)的應(yīng)用角度出發(fā)，并以學(xué)生生活中的問題為主要參考，這樣更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。除此以外，作業(yè)的設(shè)計(jì)要層次分明，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行作業(yè)的選擇，以此在提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性的同時(shí)，也能夠讓作業(yè)的效果得以發(fā)揮。例如，在教學(xué)《將相和》一課后，老師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

1. 快速閱讀，把握關(guān)鍵信息。下面對(duì)文段內(nèi)容概括正確的一項(xiàng)是

( )

A. 藺相如摔和氏璧。

B. 相如據(jù)理力爭(zhēng)，保護(hù)和氏璧。

C. 相如與秦王約定獻(xiàn)璧時(shí)間。

2. “相如看這情形”中“這情形”指的是什么？用“----”在文中畫出。從這情形可以看出秦王。

3. 邊讀邊思考，及時(shí)概括句子意思能提高閱讀速度，加深內(nèi)容理解。

4. 結(jié)合全文可以知道，藺相如提出要舉行隆重的典禮是為了

( )

A. 展示和氏璧是無價(jià)之寶。

B. 贏得送和氏璧回國(guó)的時(shí)間。

C. 使趙國(guó)完全占據(jù)主動(dòng)地位，秦國(guó)理屈被動(dòng)。

5. 從文段中可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？

6. 請(qǐng)閱讀“唇亡齒寒”文字內(nèi)容

(1)“唇亡齒寒”這個(gè)成語的表面意思是。常用來比喻。

(2)宮之奇在勸諫虞公時(shí)，是怎樣比喻虢國(guó)和虞國(guó)兩國(guó)的關(guān)系的？

(3)根據(jù)選文內(nèi)容填空。

晉國(guó)想要攻打，必須經(jīng)過，于是送了作為禮物，請(qǐng)求借道。結(jié)果晉獻(xiàn)公在滅掉后，又滅掉了。

(4)這個(gè)內(nèi)心世界刻畫帶給我們的教訓(xùn)是什么呢？

(5)你還知道哪些歷史人物的內(nèi)心世界刻畫呢？舉出幾個(gè)寫在下面。(最少寫兩個(gè))

這部分的單元作業(yè)設(shè)計(jì)分成了兩個(gè)部分，第1～5題屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，主要是為了讓學(xué)生可以快速閱讀，并且在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，了解課文對(duì)人物的刻畫過程，而第6題屬于延伸閱讀，旨在提升學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用能力。在作業(yè)布置時(shí)，老師可以要求學(xué)生必須完成第1～5題，而第6題屬于可選擇的題目，對(duì)能夠完成第6題的學(xué)生，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在拓展式作業(yè)實(shí)施前，教師應(yīng)依據(jù)問題和目標(biāo)將拓展式作業(yè)拆分為幾個(gè)子拓展式作業(yè)，進(jìn)行目標(biāo)分解和細(xì)化。例如，在《什么比獵豹的速度更快》中引入拓展式作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)速度之星項(xiàng)目，不同組別分目標(biāo)，應(yīng)與拓展式作業(yè)、課文延伸內(nèi)容及總目標(biāo)的方向保持一致，以確保拓展式作業(yè)實(shí)施過程中上下貫通。再如在《冀中的地道戰(zhàn)》中引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)故事的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，討論制訂地道戰(zhàn)方案，并在小組內(nèi)進(jìn)行分工，合作制訂作業(yè)的計(jì)劃以及實(shí)施的方案。而在方案的制訂階段，考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生解決問題的能力，還要讓學(xué)生積極推進(jìn)拓展式作業(yè)的進(jìn)程。在項(xiàng)目化的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，老師需要漸漸地從教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，在作業(yè)完成過程中，為學(xué)生提供咨詢、幫助和引導(dǎo)。

作業(yè)引入

對(duì)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《搭石》《將相和》《冀中的地道戰(zhàn)》等課文中的人物刻畫內(nèi)容，項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)在“課文故事線索梳理”拓展式作業(yè)中，教師和學(xué)生要共同明確作業(yè)大目標(biāo)。教師提供的是課文人物刻畫的延伸，學(xué)生需要做的是進(jìn)行作業(yè)小組的劃分，并制訂方案，而教師需要時(shí)刻關(guān)注方案的推進(jìn)情況。在學(xué)習(xí)小組搭建以后，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)方案進(jìn)行討論，制訂對(duì)應(yīng)的作業(yè)方案，而教師在這個(gè)過程中，扮演的是引導(dǎo)者的角色，要將學(xué)習(xí)的自由教給學(xué)生。

作業(yè)實(shí)施

拓展式作業(yè)實(shí)施即學(xué)生按照拓展式作業(yè)方案完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師需要巡回指導(dǎo)，也要時(shí)刻關(guān)注實(shí)施的細(xì)節(jié)，當(dāng)出現(xiàn)難題時(shí)，需要及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。而在“人物內(nèi)心世界刻畫創(chuàng)作”的相關(guān)作業(yè)的實(shí)施過程中，不同的學(xué)生內(nèi)心世界本就有所區(qū)別，刻畫細(xì)節(jié)也會(huì)出現(xiàn)分歧，因此，教師需要成為項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的促進(jìn)者，逐步引導(dǎo)學(xué)生從人物的內(nèi)心出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行分析，并最終解決問題。從人物內(nèi)心世界著手進(jìn)行的角色刻畫和定位，會(huì)展現(xiàn)出文本的刻畫細(xì)節(jié)，而一旦出現(xiàn)分歧時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以小組論證的方式來探尋解決的辦法。

拓展延伸

拓展延伸是指將項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)向外延伸、拓展，是要拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，也要讓學(xué)生不斷深化對(duì)課內(nèi)理論要點(diǎn)的理解，讓理論內(nèi)容在實(shí)踐之中得到升華，逐步構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生是主體，只有強(qiáng)化學(xué)生的參與度，才能發(fā)揮效果。拓展式的作業(yè)實(shí)踐過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極參與的情況，作為教師，要及時(shí)關(guān)注，制訂個(gè)性化的解決方案，同時(shí)要設(shè)計(jì)課下的作業(yè)管理機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行跟進(jìn)，提升學(xué)生的作業(yè)執(zhí)行效率。

布置單元拓展作業(yè)，有利于逐步培養(yǎng)及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)引入的過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，而作業(yè)實(shí)施則是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展延伸是為了能夠讓學(xué)生通過知識(shí)的拓展，清楚地了解知識(shí)的應(yīng)用方式，以此達(dá)到教學(xué)的效果。

總而言之，作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、理解和消化知識(shí)并形成相關(guān)技能的活動(dòng)。在“雙減”的背景下，小學(xué)語文教師既要重視單元作業(yè)的設(shè)計(jì)問題，又要扮演好設(shè)計(jì)者的角色，要從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)更多能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。