依托讀思言教學模式 設計高質量校本作業

翁秀榮

一、 設計校本作業的意義

高效的教學是課前、課堂和課后的有效統一。課堂作為教學的主陣地，其重要性不言而喻。課后作業作為教學的重要環節，有助于促進學生實現課堂學習向課后自主學習的延伸，也是學生進行課后學習的拓展和強化訓練。但在實際教學中，由于平時教學任務重，大多數教師沒有更多的時間和精力，根據學生自身特點和發展態勢，來設計符合學生實際情況和學習能力發展需求的作業。許多老師直接選取現成的教輔作為作業布置給學生，它們大多脫離實際，無法實現對課堂的有效延伸。并且，由于缺乏針對性，學生完成作業的積極性不高、完成的質量不佳，影響學習效果，也不利于教師準確掌握學生的學習情況。

二、 高質量校本作業的設計原則

校本作業是從學生原有的基礎和成長特點出發而自主設計的、擁有自身特色的作業。學校應根據學生的特點和發展態勢(即生情和學情)，設置有針對性的作業，幫助學生有的放矢地強化和提高。因此，高質量的校本作業應遵循以下原則：

(一)具備“六性”

高質量的校本作業應具備適切性(內容、難度、題量適切)、基礎性(涵蓋基礎知識、技能、思想和方法)、生活性(關聯個人成長、聯系社會生活)、趣味性(新穎、有趣味)、挑戰性(縱向發展邏輯思維技能、橫向綜合問題解決技能)、作品性(展示成品、獲得成就感)。

(二)體現差異分層原則

學生具有個體差異性，教師要充分考慮到不同學生的水平和感受，改變傳統作業形式的大一統，根據學生的個性特征以及不同的學習能力和學習需求，分層性地設計作業，使之具有梯度性，增強作業設置的科學性和有效性。在設置問題難度的時候要適當做出調整，使不同水平的學生能夠完成相應難度的作業。根據學生學力的不同，校本作業設計應包括基礎知識性、技能訓練性、拓展延伸性。學力弱的學生完成基礎知識性和技能訓練性的作業，學力強的完成拓展延伸性的作業，使所有的學生都能在原有的基礎上得到一定程度的提升，獲得成就感。

三、 讀思言教學模式的核心

二語習得理論主張語言學習需經歷“輸入→內化→輸出”三個階段：輸入以視覺、聽覺獲取語言信息；內化是習者加工信息，使顯性知識轉化為隱性知識；輸出是以言語形式表達個人思想，使內化的知識外顯化。讀思言模式旨在通過閱讀、思維、表達三者互動協同，縮小輸入理解和語言產出之間的差距，使學習者不斷將新的語言知識融入自己的語言結構中，從而提高語言運用水平。讀思言教學模式的核心是深層閱讀。讀，根據虛實性、持續性、常態化的教學原則，設計導讀、默讀與朗讀的學習活動；思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動；言，運用搭建支架、以讀促說/寫、模仿創生的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動。

四、 基于讀思言教學模式校本作業的案例分析

在設計校本作業時，以單元為單位備課，研讀和制定發展學生核心素養的單元目標，圍繞課程內容各要素，細化每一課時教學目標。落實到每個課時，逐步把單元目標轉換為可以檢測的學生行為表現，即單元、課時目標清晰、具體、可操作、可檢測。每個單元以話題為主線，創設與時俱進、豐富多樣的語境，讓學生在每一課時完成詞匯識記、語法運用、語篇研讀、分析、理解、鑒賞、評價、整理、概括、表達、產出，或延伸、拓展、創造性續寫等活動。

根據讀思言教學模式，“讀”即閱讀，包含導讀、默讀、朗讀三種方式，指的是課文的讀，設置針對不同文體從淺至深的引導學生去讀、會讀、讀懂、讀透；“思”即思考，包括思索、探究、交流三個層面，設置以單元話題為主題語境的拓展語篇閱讀，形成以單元話題為主題的主題理念、主題意識、主題思想，同時積累話題語塊；“言”即表達，包含說和寫兩種言語表達技能，是在讀和思的基礎上，輸出和實踐，在輸出的過程中再次鞏固所學，能夠表達、敢于表達且善于表達。最終達到語言學科的目的：能運用這門語言解決交際、生活、工作中的問題。

下面以人教版(2019)英語教材選擇性必修一第四單元Body Language為例，依托讀思言教學模式，根據課題組研究出的校本作業設計模板，說明如何設計適合學生并且能有效提升學生能力的高質量的校本作業，使之體現讀思言教學模式的原創性。

該單元的主題語境是人與社會，圍繞肢體語言這一主題，介紹不同國家、不同文化、不同場合、不同語境中的肢體語言所表達的意義。肢體語言與文化密切相關，在不同民族、不同文化中，有些肢體語言有共性，而有些卻可能表達相反的意思。了解不同文化背景中肢體語言所表達的具體意思，得體地運用肢體語言，在跨文化交際中具有重要意義。

Period1

1. 讀的作業(20分鐘)

1)Speaking of body language, what words come into your minds?

2)話題詞匯歸類(important words classification)(難度 ★)

In this unit we will learn words concerning body language. Can you sort the words in the vocabulary by different symbols? Write down those you feel important or difficult.

①肢體語言相關詞匯：

②肢體語言所代表的意思的詞匯：

③人體部位相關詞匯：

④描述情緒的詞匯：

⑤點評的詞匯：

⑥表明功能的詞匯：

【設計意圖】讓學生跟讀、預讀單詞，用分類圖標將詞匯表中的詞標出記號，將詞匯分類，形成話題分類詞匯的思維導圖，更便于記憶與提取。

Period2

2. 再讀語篇的作業(35分鐘)

Reading Topic:Listening to how bodies talk

1)Jigsaw Puzzle(拼圖游戲)(難度 ★★)

We use both words and body language to express our thoughts and opinions. We can understand what people are thinking by watching their1, which2. For example, making eye contact in some countries is a way to3, but in other countries it is not always4. And the gesture for “OK” has5in different cultures. Even the gestures for “yes” and “no” differ around the world. And there are also differences in how we touch each other. Some gestures seem to have the same meaning everywhere. For example, the ways mean “sleep” and “6”. Some body language has many different uses. The best example is7. A smile can help us get through difficult situations,8, apologize,9someone and so on. There’s10seeing the smiling face of a friend.

1 display interest2 approved of3 nothing better than4 break down barriers5 body language6 Im full7 varies from culture to culture8 different meanings9 greet10 smiling

2)用下列詞組的提示，復述肢體語言是如何說話的(難度 ★★★)

body language

vary from culture to culture

make eye contact

display interest

be approved of

different meanings

touch each other

gestures

smiling

get through difficult situations

break down barriers

apologize

feel happier and stronger

nothing better than

3)Sentence Jumble

標出畫線部分在句子中的正確位置，然后仿寫句子(難度 ★★★★)

①is, body language,to express thoughts, an important way

仿寫1：肢體語言是交流的重要方式。

②misunderstand, they use, people, may,from different countries, the gestures

仿寫2：來自不同文化背景的人對彼此的姿勢很有可能產生誤會。

③they, even if,the same city, may have,customs, people, different, live in

仿寫3：即使生活在同一個國家，人們可能也會有不同的肢體語言。

④necessary, want to, the local, you, go out to travel, it’s, to learn,customs, if

仿寫4：如果你要外出旅游，了解當地的肢體語言是非常重要的。

【設計意圖】利用課文拼圖游戲，將課文重要語塊挖空，打亂順序，放入知識欄，讓學生用連線方式將它與空格序號正確連線。以此督促學生再次精讀人教版英語教材的文本，體會其用詞之美。

Period3

3. 思的作業(30分鐘)

Thinking: When imitating an article, what should we model first? And what’s the second?

Topic:

1)Reading:

Main idea:

2)Thinking:

How does the teacher know what students are thinking?

According to the teacher, what is some students’ favourite activity?

What does the phrase “who knows what” mean?

Why does the teacher think body language is important?

3)Writing:

Use what you have learned to describe the body language of the person in the drawing, and explain what his body language tells us.

【設計意圖】通過讓學生思考、概括，引導學生批判性地思考單元主題，掌握并應用，形成概念，以實現學以致用這一目標。

Period4

4. 言的作業(20分鐘)

1)Fill in the blank to make a summary for what you have learned for this topic.

①說明文(閱讀)

語篇內容：肢體語言的功能以及正確理解、運用時要考慮得體性

語篇主題：理解(讀懂)肢體語言

自評掌握情況/感悟：

②日常聊天(聽力)

語篇內容：對肢體語言的理解

語篇主題：探索肢體語言

自評掌握情況/感悟：

③說明文(閱讀)

語篇內容：教師在課堂教學中觀察學生的肢體語言

語篇主題：描述課堂里的肢體語言

自評掌握情況/感悟：

④Video Time

語篇內容：到達美國的移民難以融入當地生活的情況

語篇主題：觀察人物的肢體語言，推測人物的情感態度

自評掌握情況/感悟：

2)Test/Debating (Now since you have learned so many information about body language，can you say something about the importance of using body language correctly?)

【設計意圖】說或寫是思維活動的產品，也是評價思維成果是否達成預期目標的環節。

根據不同文本的要求層次，可以設置用關鍵詞提示復述課文，接著根據關鍵詞概括的框架進行模仿寫作，或者闡述個人觀點，完成輸出、表達，進而形成對單元主題的理解和探索。

總之，依托讀思言教學模式校本作業的設計意圖，是通過話題詞匯分類記憶、課文語塊回填、話題句型等作業練習，深化和鞏固“讀”，通過概括提取關鍵詞作業促進“思”，通過形式多樣的“言”的活動進一步形成對單元主題意義的理解和探索。

五、 結語

作為課堂教學的有效補充與延伸，校本作業是提高課堂教學有效性的重要途徑。為了使學生能在完成校本作業的過程中提升自身的學習能力，促進學生素質的全面發展，教師應重視對校本作業的設計。在設計校本作業時，教師首先應注意它與課堂教學目標的一致性，即作業設計是否體現了教學重難點、是否有利于提升學生的語言運用能力。其次，必須以生為本，充分考慮學情，凸顯學生的主體地位。根據學生的學習、知識水平的差異性，有梯度地設計校本作業，做到由淺入深、分層設計，激發不同程度學生的興趣，強化學生的實踐探索能力，以保證各層次的學生都能有所收獲，并感受到學習的樂趣，從中獲得成就感。讓學生在探索學習與自主創新中得到有效訓練，繼而為他們發展英語學科核心素養提供助力。